多元互動與信息技術融合的教學模式創新研究

陳謙 王朝輝 高志偉

摘 要：針對當下工科專業課傳統教學存在的學生積極性不高、教學模式單一、學生難以適應企業需求等問題，本研究提出了將多元互動與信息技術融合應用于工科專業課的教學模式，通過搭建互聯網教育平臺，促進師生之間進行互動，提高學生的學習主動性。利用多媒體技術聲像交互、圖文并茂的特點，與實際工程相結合，使抽象的教學內容具象化，增強學生的實踐能力。鼓勵學生通過互聯網，進行資源利用、探究發現、通信交流和知識建構等創造性學習。

關鍵詞：工科專業課；多元互動；信息技術；教學模式

隨著大數據、云計算等信息技術的發展，網絡學習課程和平臺不斷涌現，極大豐富了我國高等教育資源，同時也推動著高校教學模式不斷變革。多元互動教學模式是在開放的教育環境下通過優化教學方式，充分利用各種教學要素，促進學生積極主動地學習，形成全方位、多層次的和諧互動局面，進而提高教學效果的一種新型教學形式。

信息技術的發展在給傳統教學模式帶來巨大沖擊的同時，也為學校教育的發展帶來了新的機遇。一批數字化、智能化、虛擬化的信息技術涌現，各類高精尖的多媒體設備被應用到一線課堂，線上與線下相結合的課程建設與教學方式在高校逐漸普及，教學內容、方法、模式以及教學管理體系也在不斷豐富與完善。雖然這種線上線下混合教育結構具備了多元互動教學模式與信息技術相互融合的雛形，但尚未形成多元混合、整體統一的教學體系，仍需要高校教育工作者不斷探索。

一、構建多元互動與信息技術融合教學模式的意義

（一）符合國家教育改革發展的方向

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出了“加快信息化時代教育變革”要求；教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件，推進教育信息化工作，探索教育信息化環境建設的發展路徑和方法，以進一步提高教育信息化發展水平；隨著“互聯網+教育”、云網一體化建設、大數據等重大戰略的深入實施，教育信息化將會引領教育現代化，促進教育質量進一步提高。

（二）拓展信息技術理論的應用研究

將信息技術與多元互動相結合應用于工科專業課中，能夠拓展信息技術應用領域的研究。雖然信息技術以其獨特的優勢，被廣泛地應用于各個領域，但業界對于特定課程中存在的問題如何進行理論分析和模型構建則研究不足。將信息技術應用于工科專業課的改革實踐中，既增強了工科專業課程的豐富度，又拓展了信息技術的理論應用范圍。

（三）滿足工科專業課教改新要求

工科專業課程實踐性比較強，在進行理論教學時，由于授課內容較為抽象，學生在學習的過程中需要結合實際工程案例，而信息技術的應用則能夠通過多媒體將抽象的概念具體化，把知識講述得更加具體、生動，提高學生的學習積極性。此外，由于專業課涉及的知識點較多，傳統教學模式下很難在有限時間內對課程重難點進行系統講解，信息技術則能高效地將教學內容呈現給學生，幫助學生加深對相關知識的理解掌握。信息化條件下的多元互動教學模式不僅可以及時地傳播最新的知識，幫助學生了解本學科的發展趨勢，而且能夠根據學生的反饋對知識結構進行完善，確保教學內容的時效性。

二、多元互動與信息技術融合教學模式的構建目標

（一）搭建新型學習平臺

教師通過制作網絡教學課件，合理利用網絡資源，豐富課堂內容；建設網絡測試題庫，供學生學習檢測；建立作業電子郵箱，讓學生在線上提交作業，進行網絡在線答疑；構建支持多元互動混合式教學模式的網絡交流平臺，調動學生學習的積極性，激發學生科學研究的興趣，培養其自主創新和團隊協作能力。

（二）轉變課堂教學方式

“互聯網+”背景下的“多媒體+板書”翻轉課堂教學模式是一種全新的教學方式。依托互聯網的便捷性，使得師生之間的協作、探究和討論變得更加有效，教學更加有趣。依托互聯網內容的豐富性，學生對抽象的內容可以形成具體認識，學習興趣更高，在課堂上都能積極參與討論，激發了學習積極性，讓課堂充滿活力。

（三）創新因材施教的教學模式

借助先進的信息技術，采取因材施教的教學模式。鑒于當前我國高校教學現狀，一位教師通常要教授多個班級，且授課時長有限，教師要了解每個學生的學習情況基本上很困難。如果利用信息技術創建網絡教學平臺，教師就能夠全面地掌握每個學生的學習進度，發現學生學習的困難點，進而有針對性地解答。

三、多元互動與信息技術融合教學模式實施情況

身處信息化時代，教師需要借助互聯網來支撐課堂教學，通過構建一個完善的課堂資源庫，利用互聯網開展課堂活動，豐富學生的課堂體驗。采取信息化教學方法，能夠調動學生的積極性，培養學生獨立思考的能力。基于信息技術的多元互動教學模式改革，有利于提高學生的專業知識水平與綜合能力，實現培養高素質人才的目標。

（一）更新傳統教學理念

在傳統的教學理念下，教師一直占據著主導地位，“填鴨式”教學在我國高校廣泛存在。這種情況下，大部分學生對課程學習的興趣不高、熱情不夠，注意力不集中，難以保證教學效果。而多元互動與信息技術相融合的教學模式則讓學生成為課堂的主體，提高了學生的課堂參與度。同時，大學生作為一個成熟的群體，具有獨立的思想以及熟練的學習技能，教師可以讓學生在課前自主收集課程相關資料，在課堂上展示自己的學習成果，針對學生的學習成果進行評價，對未涉及的知識點進行補充。

（二）建設多元互動式信息化學習平臺

通過信息技術建立數字化學習平臺。課前，教師將課堂上講授的資料發布在平臺上，學生提前對課程進行預習，帶著問題參與課堂討論。課中，教師與學生積極互動，設置一些小問題，提高學生課堂的參與度。課后，通過平臺布置作業小測試，學生將完成的作業上傳平臺，并通過留言的方式對課堂中不明白的疑點、難點進行提問，教師及時批改作業、解答學生問題，保證學生及時掌握課程內容。

（三）設計多元互動式教學考核方式

為更加準確地評估學生的學習成果，將課程評價分為兩個部分：過程評估（40%）和期末評估（60%）。其中，過程評估包括日常考勤、課堂表現。日常考勤通過掃描二維碼來統計學生的考勤情況；課堂表現分為線下和線上兩個部分，學生可以通過多種渠道獲取信息，自由選擇主題，也可以通過QQ、微信等社交平臺與老師進行交流，并通過線上提交。

（四）基于信息技術的網際協作學習

網際協作學習就是把一個班級分成幾個學習小組，每個小組分配一個學習項目，讓他們在網絡環境下共同學習。學習項目是根據不同專業在未來從事相關工作可能會遇到的問題確定的，各小組成員按照其興趣特長領取不同的任務，每個成員將所遇到的問題上傳小組討論群，小組成員共同解決。這種協作學習不僅方便各小組成員之間進行交流，還可以鍛煉學生的協調組織能力。

培養和提高大學生分析問題和解決問題的能力是工科教學的核心。目前，多元互動的教學模式已經在相關課程領域有所應用，但大多數工科類專業課仍采用傳統講授式的教學模式，對培養學生利用互聯網獲取知識、提高能力的網絡教學不夠重視，不能滿足專業課實用性強、技術更新快的人才培養需求。為了形成多層次的互動模式，可以學生自主學習為中心，教學設計為前提，系統網絡為支撐，多種教學資源為依托，對學生自主學習與教師同步導學兩個方面進行整合，利用多元互動與信息技術，構建以學生為核心、教師為主導的教學模式，不斷豐富教學方式、學習方式、考核評價，促進學生創新意識與實踐能力發展，加快高素質技能型人才的培養進程。

參考文獻：

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