融合生活　激發興趣

蘭風星

【摘要】隨著新課改的推進和落實，教育工作者更加注重培養學生的學習興趣，并提倡在教學中有效融合學生生活。小學科學是重要的學科，小學科學教師在教學中要積極落實新課改要求，引導學生深刻認知生活、感悟生活，提高對科學知識的認知水平，以更好地開發學生智力，培養學生綜合學習能力。同時，在新教育時代下，教師要在教學中合理應用生活情境，以增強科學課堂教學的合理性和有效性，幫助學生更加全面地掌握科學知識。

【關鍵詞】生活情境? 小學科學? 應用策略? 學習興趣

【中圖分類號】G623.9 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0091-03

與其他文化課程相比，小學學科有一定差異，其更加注重學生對科學知識的運用和理解，會對學生思維能力提出較高的要求。為順應教育發展趨勢，小學科學教師要在教學中積極應用生活情境，通過引入具體的生活案例，讓學生感受到科學課程的魅力和力量，使學生更加主動地投入到科學知識探索中。通過應用生活情境，將教材中抽象的知識轉變為生動的生活案例，有利于教師與學生進行情感交流，為學生創造更加自由的發揮空間。

一、生活情境在小學科學教學中的應用意義

在小學科學中的很多知識都是依據人們認知發展編寫的，在實際教學中，小學科學教師不僅要引導學生感知和理解科學知識，而且要引導學生積極探究，感受認知與探索知識的過程，同時要創設生活教學情境，促使學生參與多樣化科學學習活動，以順利實現小學科學教學目標。

（一）有利于培養學生科學學科學習興趣

在影響學生學習活動參與能動性中，興趣是最直接、最關鍵的因素。在傳統的小學科學教學模式下，教師會持續向學生灌輸乏味的科學理論知識，這將阻礙學生對科學知識的內化，不利于學生科學學習水平的提升。而教師在科學教學中精心選擇生活教學情境，科學總結與歸納生活中的科學知識，并根據生活中蘊含的科學知識引導學生解決問題，可以最大程度培養學生科學學科學習興趣，讓學生深刻體會到學習科學知識的必要性，有利于為學生自主學習科學知識提供強大的動力。

（二）有利于學生全面理解科學概念

小學科學概念是對生活中現象和事物的認知，也是小學科學教學中必不可少的內容。小學生正處于認知事物的重要階段，他們在認知事物中會以客觀事實為依據，一般會保持眼見為實的觀念。而生活情境可以進一步解釋復雜、抽象的科學概念，在小學科學概念教學中應用生活情境法，有利于學生深刻理解和靈活應用科學概念。

（三）有利于培養學生生活實踐能力

新課程標準強調小學科學教學要以學生為立足點，密切結合學生現實生活，促進學生健康可持續發展。而在具體教學中，小學科學教師合理應用生活情境教學法，有利于提高學生生活能力、實踐能力、動手能力和觀察能力。

二、生活情境在小學科學教學中的應用策略

（一）創設生活化探究教學情境

新課改后，很多學校開始紛紛注重科學課程教學，并增加了科學課數量，與此同時對科學教師的需求數量不斷增加。由于部分教師剛剛入職，缺乏教學經驗，對生活教學情境認知不足，不能在教學中靈活應用生活情境，這不利于培養學生學習興趣，會導致科學教學流于形式。為改善這一問題，小學科學教師要不斷更新專業知識，在教學中合理應用科學探究學習模式，努力為學生創設生活化的探究教學情境。首先教師要增強科學探究教學意識，只有這樣才能在教學中更好地教育和引導學生，培養學生各項基本能力，指導學生更加高效地探究科學知識。例如在學習《植物的根》這一課時，為引導學生主動探究科學知識，教師要在具體教學中為學生創設生活化探究教學情境。具體而言，在課堂教學的前幾天，為學生發放植物種子，要求學生回到家與家長一同埋下種子，觀察植物的生長過程，并認真探究植物的根[1]。隨后，在課堂教學中教師要求學生將自己種植的植物拿到課堂上，并引導學生自主探究和學習科學知識，親身經歷整個探究過程。教師在教學中為學生創設生活化探究教學情境，不僅有利于增強學生動手操作能力，而且可以培養學生問題探究意識，提高學生科學知識學習水平。

（二）組織學生開展課外生活學習活動

在小學科學學科中包含著充實的知識內容，但是在實際教學中受到多種因素的影響，課堂教學時間僅僅滿足對教材內容的分析和講解，為此教師要根據實際教學情況使用有效的技術教學手段，將課堂教學延伸和拓展到課外，從而為學生創造更加廣闊的學習和探究平臺，使學生科學知識學習不再受到時間和空間的限制[2]。小學科學教師要依據教學內容組織開展針對性、科學性較強的生活化課外教學活動，合理布置主題活動，要求學生自主選擇研究的主題，充分挖掘生活中的科學教學素材，以有效提升小學科學課堂教學質量和效率。例如在學習《保護土壤》這一課時，教師要組織學生開展以環保小衛士為主題的課外活動，根據班級學生實際學習情況將學生分為多個科學學習小組，每組需要選一名代表。在條件允許的情況下，教師將學生帶到學校周圍的場所，讓學生仔細觀察周圍土壤是否遭受了破壞和污染。在這一過程過程中，學生可以采訪周圍的群眾，了解他們對土壤破壞和污染的感想。隨后教師引導學生想一想如何保護土壤。在探究學習活動過程中，小組學生需要仔細觀察和記錄土壤的破壞和污染情況，在制定保護土壤措施中，學生需要使用設備拍攝被污染的土壤，積極向周圍群眾宣傳保護土壤的重要性[3]。在這一過程中，學生將會深刻感受到土壤污染和破壞給人類生活帶來的不利影響，也會真正懂得保護土壤的意義，在尋找保護土壤措施中學生將會更加深刻地了解保護土壤的知識點。

（三）引導學生在生活中應用所學知識

隨著素質教育的深入，在新課程背景下，小學科學教師要在教學中著重引導學生應用和體驗教材知識，使學生可以在解決生活問題中成功應用教材中所學的知識，以順利完成新課改對小學科學教學提出的教學目標和教學要求。學以致用是小學科學知識學習的歸宿，在具體教學中，教師要保證使用的教學理念和教學方式與新課程標準需求相符，在布置科學作業中，教師要使用先進的教學手段，努力培養學生的想象力，激發學生科學學習思維，使學生在探究和學習知識中激活學習思維，形成豐富的想象力，這樣可以更好地培養學生動手操作能力和探究能力，而且可以進一步提高學生主動思考能力，促進學生健康學習與發展。同時，在教學中，小學科學教師要引導學生在日常生活中應用科學知識，使用科學知識解決生活問題，以進一步增強學生的知識應用意識。例如在學習《植物的莖》這一課時，為了激發學生探究科學知識的熱情，在教學中教師要引導學生高度關注生活中的植物，鼓勵學生在自己家的菜園種植喜歡的植物，如種植大白菜，然后每天觀察大白菜的莖，仔細記錄白菜的生長過程以及生長中莖的變化。同時要在潮濕的地方和有陽光的地方分別種植大白菜，然后對比大白菜在不同區域的生長情況。在課堂教學中，教師要求學生將種植的大白菜帶到課堂學習中，總結植物種植過程、種植用途、植物生長中莖的變化。在這一過程中學生會慢慢發現植物藏在日常生活的多個方面，比如人們會使用大白菜制作辣白菜，同時植物可以為人們提供一定數量的氧氣，最終學生會認識到人類生活與植物是密不可分的。

（四）利用信息技術創設生活情境

興趣是學生學習小學科學理論知識的重要動力，只有學生產生濃厚的學習興趣才能深入學習和探究科學知識[4]。因此在信息技術背景下，為了提升小學科學教學效率，教師要緊跟社會發展潮流，引導學生深刻感知科學課程魅力，讓學生在持續探究科學知識中增強自信心，發散創造性思維，對科學課程學習產生濃厚的興趣。同時，小學科學教師要充分發揮信息技術教學優勢創設生活化教學情境，從而讓學生發自內心地深入探索和研究科學知識。例如在學習《熱脹冷縮》知識時，小學科學教師在課堂教學中要合理應用信息技術，通過發揮信息技術優勢創設生活化教學情境。具體而言，在課堂導入環節，教師要使用多媒體設備為學生播放生活中自行車胎爆炸的視頻，在學生觀看視頻中為學生介紹熱脹冷縮知識，讓學生進一步感知科學課程的魅力[5]。隨后，教師向學生提問：“同學們，你們還知道生活中有哪些現象與熱脹冷縮知識相關？”隨后鼓勵學生查找資料解決問題，并與其他同學交流學習資料，通過使用該種教學方式，學生將會在科學課堂學習中勇于表現自我，也會充分發揮自身創造性，提升科學知識學習興趣，這有利于改善學生科學學習現狀，提高科學課堂教學水平。

（五）基于生活情境組織多樣化教學活動

小學生的每一個學科學習都將對他們今后的學習和生活產生深刻影響，并且任何一個學科都具有一定的魅力。為此在小學科學教學中，教師要組織豐富多樣的教學活動，讓學生在參與活動中感受科學這門學科的魅力。任何知識的傳授都不能使用一味灌輸的方式，要想在小學科學學科教學中更好地培養學生核心素養，教師不能單純地使用一種教學方式。在當前小學科學教學中，部分教師會機械地向學生傳授科學知識，在課堂教學中很少會與學生互動，雖然這種教學方式可以讓學生掌握一定數量的科學知識，但是不利于培養學生核心素養，與新課改教學要求不符。為此，在實際教學中，小學科學教師要基于生活情境，組織學生開展多樣化的科學知識學習活動，讓學生在產生科學學習興趣的基礎上，形成良好的學科核心素養。例如在學習《生物是怎樣傳遞信息的》這一課時，為了培養學生創新意識，教師要結合小學科學教學特征和教學目標準確找到知識點，引導學生在現實生活中開展科學探究實驗，使學生在深入探究和分析中討論科學知識，利用多種方式和途徑拓寬科學學習視野。同時，在本節課教學中，教師要結合現實生活中的問題合理滲透和應用生活情境教學法。具體而言，首先教師要在教學中向學生提問：“我們人類會通過說話等方式傳遞信息，那么生物是如何傳遞信息的呢？”隨后為學生展示生活中生物傳遞信息的視頻，讓學生認識到在生活中很多生物傳遞信息方式是不同的，進而更加主動地學習后續科學知識，形成較強的分析問題能力。

（六）基于生活情境設計科學作業

小學科學知識與現實生活有著明顯的相關性，在小學科學教學中，只有教師真正回到日常生活中，才能更加全面地體現出科學知識的價值。提高學生科學素質是小學科學教學的重要目標，為實現這一目標，教師可以著重培養學生科學學科學習習慣，基于生活情境為學生合理設置科學作業。例如在學習《巖石的科學》這一課時，在布置課后作業中，小學科學教師可以引導學生通過查閱相關資料，并利用相關材料做一個巖石百寶箱，在這一過程中，學生需要明確制作思路。在巖石百寶箱具體制作中，首先教師根據學生學習情況鼓勵學生根據課堂上學習的科學原理進行制作，并且在家長的帶領下尋找生活中的巖石，為了提升巖石百寶箱制作效率，學生可以與其他同學共同合作，并融入制作思想。在課堂教學中，教師鼓勵學生將自己制作的巖石百寶箱拿出來展示，這樣不僅有利于生活化科學教學的實施，而且可以更加全面地培養學生核心素養。

（七）選擇合適的生活情境教學素材

小學生知識體系的構建具有層次性的特征，由于小學生認知能力、加工能力有一定局限性，為此教師應謹慎選擇教學材料。在課堂教學中，使用生活教學情境，不僅可以激發學生學習熱情，而且有利于提高教師教學質量。為提升生活教學情境應用的合理性，教師要選擇合理的教學素材。例如在學習《彩虹的秘密》這一課時，教師在選擇生活教學素材中，不僅要選擇彩虹的圖片，還要準備其他光現象，讓學生通過對比掌握光學知識，激發學生強烈的求知欲望。在本節課教學中，教師合理選擇生活化教學素材，可以讓學生深刻感受到科學知識就在我們身邊。此外，在選擇生活情境教學素材中，教師要密切結合學生家庭、社區生活等，以縮短學生與科學知識間的距離，讓學生很快融入到科學課堂學習中，并且在生活情境中與其他同學積極交流，分享學習與生活經歷。

三、結語

綜上所述，生活情境教學融入到小學科學課堂教學中與新課改要求相符。在新教育背景下，小學科學教師要認識到這一點，基于生活情境組織多樣化科學教學活動，合理設計生活化作業，選擇合適的科學教學素材，進而從整體上增強小學科學教學效果。

參考文獻：

[1]周碩林，許思瑩.生活情境法在小學科學教學中的應用[J].科技風，2021（18）：41-42.

[2]張瑞.生活情境法在小學科學教學中的應用[J]. 中外交流，2021，28（8）：1128-1129.

[3]談紅峰.生活情境教學法在小學科學課堂中的應用[J].同行，2021（24）：48-49.

[4]孫剛.生活情境法在小學科學教學中的應用[J]. 中華志愿者，2021（6）：126.

[5]周建波.生活情境法在小學科學教學中的應用研究[J].文淵（小學版），2021（11）：934-935.