新課標背景下讀寫結合在小學語文教學中的應用探究

于文杰

【摘要】在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的方面。閱讀可以幫助學生積累知識、提高理解能力，而寫作則是學生表達自己思想、情感和觀點的重要手段。在新課標背景下，讀寫結合成為了小學語文教學的重要趨勢，其目的是通過將閱讀和寫作結合起來，提高學生的語文綜合素養。本文將對新課標背景下讀寫結合在小學語文教學中的應用進行探究，以期為相關教學提供參考。

【關鍵詞】新課改? 讀寫結合? 小學語文? 應用探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0193-03

語文寫作是評估小學生語文知識掌握程度的重要手段。在新課改的背景下，寫作教學也被置于語文教育的核心地位。小學語文教育是培養學生寫作能力的關鍵階段，如何有效地將寫作與閱讀緊密結合，實現兩者的相互促進，是語文教學的關鍵。閱讀與寫作的緊密結合，使小學語文教學更具系統性。因此，在新課改背景下，讀寫結合的方法可以使小學語文教學更加科學、系統和有序。這種結合方式可以更好地幫助學生掌握語文知識，提高他們的閱讀能力和寫作能力，進而提高他們的語文綜合素養。通過讀寫結合，學生可以在閱讀中積累寫作素材，學習寫作技巧，同時在寫作中鍛煉閱讀分析能力。這種相互促進的學習方式可以讓學生更好地理解和掌握語文知識，提高他們的學習效果。在新課改背景下，讀寫結合是一種有效的小學語文教學方式。它可以提高教學的科學性、系統性和秩序性，幫助學生更好地掌握語文知識，提高閱讀能力和寫作能力。同時，它還可以培養學生的獨立思考能力和創造性思維，促進他們的全面發展。因此，教育工作者應該積極探索和實踐讀寫結合的教學方法，為小學生提供更加優質的教育。

1.新課標背景下讀寫結合在小學語文教學中的意義

在當今社會，個性化與人文性的追求逐漸成為各行業的發展潮流。這種趨勢源于人們對于獨特性和包容性的渴望，以及對不同思想文化的尊重和欣賞。在教育領域，教育者們也在不斷探索新的教育理念和教學方法，以更好地適應時代的需求，培養出更適合當代社會的高素質人才[1]。在小學語文教學中，閱讀能力和寫作能力是兩項至關重要的學習能力。這兩種能力相互關聯，相互促進，可以為學生的語文學習奠定堅實的基礎。通過大量的閱讀訓練，學生可以積累豐富的素材和經驗，學習并掌握各種寫作技巧和表達方式。同時，寫作鍛煉也可以強化學生對閱讀材料的分析和理解能力，提高他們的閱讀素養。將閱讀和寫作有效結合，可以在不同的知識教學中為學生帶來更加全面和連貫的學習體驗。通過引導學生將知識點應用到不同的領域，可以促進他們對知識的融會貫通，從而增強他們的個人學習能力和知識掌握能力。如果在教學過程中將閱讀和寫作能力進行分割，那么這兩種能力都無法得到充分的鍛煉和提高，也無法達到提升教學效率的效果。因此，進行讀寫結合教學是提高學生語文學習能力和文化素養的重要途徑。通過讀寫結合，可以讓學生在提高語文學習能力和文化素養的同時，更好地適應時代的變化和發展需求。

2.新課標背景下讀寫結合在小學語文教學中的現狀

2.1在小學語文教學中很少讀寫結合

在小學語文的教學過程中，閱讀與寫作的脫節是一個普遍存在的問題，這一現象的主要原因可以歸結為教師的授課理念受到傳統教育思想的影響[2]。在傳統教育模式下，教師往往將閱讀課和寫作課分開進行，沒有將兩者有效地結合起來。在閱讀課上，教師主要引導學生閱讀文本，理解文本的內容和思想，而忽視了文本中可能存在的寫作技巧和表達方式。這樣的教學方式導致學生在閱讀課上即使有了一些想法和心得，也沒有及時地進行寫作練習，無法將閱讀中的收獲轉化為實際的寫作能力。而在寫作課上，教師往往只注重學生的寫作技巧和文字表達，而沒有將寫作與閱讀相聯系。這樣的教學方式導致學生在寫作時，即使有了一些想法和創意，也無法立刻通過閱讀來驗證其可行性和合理性。這種將閱讀和寫作分開教導的方式，不僅使學生無法將閱讀中的收獲轉化為實際的寫作能力，還可能使學生在理解和運用語言文字方面產生困惑。

2.2教師對讀寫的認知存在差異性

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的方面。一些教師認為寫作比閱讀更重要，因此他們將大部分時間用于寫作訓練。而另一些教師則認為閱讀比寫作更重要，因此他們給學生布置了大量的閱讀任務。然而，實際上，閱讀和寫作是相輔相成的。大量的閱讀學習可以幫助學生了解世界、學習別人的寫作方式，并改進自己的寫作手法。而大量的寫作訓練則能夠幫助學生將閱讀學習中獲得的知識和技巧轉化為自己的能力，提高自己的寫作水平。閱讀是積累素材和夯實基礎的重要途徑。通過閱讀，學生可以了解到各種類型的文本和不同的寫作風格，從而為自己的寫作積累豐富的素材。同時，閱讀還可以培養學生的語感和語言組織能力，幫助他們更好地表達自己的想法。而寫作則是將閱讀成果運用到實踐中的重要方式。學生在閱讀中學到的知識和技巧可以通過寫作得到鞏固和提升。通過寫作，學生可以將自己的想法和感受表達出來，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。因此，閱讀和寫作是相互促進的，沒有主次之分。

2.3學生的閱讀興趣不高

隨著互聯網技術的不斷進步，信息時代已經來臨，小學生能夠從各種渠道獲取大量的信息。然而，大量的娛樂設施與網絡游戲也充斥著他們的生活，導致他們對語文閱讀的興趣不高。在學校教育中，教師主要通過語文課本進行授課，課外閱讀一般僅限于完成選修部分課文的閱讀積累，而沒有給學生提供更多的課外閱讀渠道與清單。由于學生對課外閱讀知識積累不夠、儲備不足，寫作訓練也達不到好的效果。另外，由于教師以課本為授課主體，導致學生對書本外知識的閱讀與積累不夠，因此小學生的課外閱讀量不足導致學生對語文這門學科的學習興趣不大，從而不愿意主動學習、擴充自己的知識量。

2.4教師的專業素養有待提高

一個優秀的教師需要具備專業的教學能力，同時也要不斷更新自己的教育理念，以適應時代的發展[3]。對于語文教師來說，除了在課堂教學中引導學生掌握知識，還需要在課外引導學生主動積累知識，積極開展閱讀和寫作訓練。為了高效地將語文閱讀訓練與寫作練習結合起來，教師需要具備讀寫結合的教學理念，并擁有較高的教學素養。如果教師對讀寫結合的教學理念理解不足，就不能將讀寫結合教學有效地應用到日常教學活動中，也不能幫助學生更深入地賞析文章并將理解運用到寫作中。教師的教育理念與教學能力直接關系到學生的學習效果。如果學生無法獲得高水準的語文教學，他們的文化底蘊就無法得到提高，自身的文化綜合素養也無法得到相應的提升。

3.新課標背景下讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

3.1提高學生的共情力

隨著教育理念的持續完善，小學語文讀寫結合教學已經實現了長足的進步。因此，在指導小學生進行語文讀寫結合學習時，教師需要注重運用多元化的教學方法來解讀文章內容，并選擇最有效的教學方法來提升學生的學習效果。在實施小學語文讀寫結合教學時，教師應注重引導學生深入挖掘文本中的深層含義和未言明的部分，通過嵌入主題的方式引發學生對文本內容的共鳴，幫助他們更深入地理解文本的內容和思想[4]。以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，教師可以首先講解當時的社會背景，幫助學生理解周總理為什么會樹立這樣的志向。隨后，教師可以引導學生回憶自己生活中聽到或見過的我國與其他國家之間的邦交情況，以及我國對待外國友人的態度，并思考外國人是如何看待我國的。通過這種方式，學生可以更好地了解我國在國際上的地位，激發他們為國奮斗、為國效力的遠大志向。此外，教師還可以鼓勵學生通過深入挖掘文章來開闊視野，提升思想境界和知識儲備。這不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容和思想，還可以讓他們在未來的學習和生活中更具思想深度和洞察力。

3.2提高學生的讀寫興趣

為了提升小學生的讀寫能力，教師需要注重閱讀訓練的加強，以拓寬他們的閱讀面和增加閱讀量。通過積累足夠的知識和素材，可以為寫作提供框架和骨血，從而提升學生的寫作水平。閱讀訓練的加強還可以幫助學生開闊視野、豐富教學內容，提高他們的個人素養[5]。為了有效地進行閱讀訓練，教師可以為學生提供一份指導書單，列出適合他們年齡段的優秀作品和時事政治文章。學生可以根據這份書單來完成閱讀任務，學習別人的寫作技巧和表達方式。同時，他們還可以通過觀看新聞聯播等途徑了解當前社會發生的大事，為自己的寫作積累素材。除了閱讀，寫作也是提高讀寫能力的重要環節。教師可以安排一些寫作任務，如寫日記、讀書筆記或作文等，來鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力。在寫作過程中，學生可以運用所學的知識和素材，將它們融合在一起，形成一篇有思想、有內容的文章。除了課堂教學，生活中也有很多學習的機會。學生可以留心觀察生活中的點滴，發現身邊的美好和不同之處。他們可以寫下自己的感受和思考，或者將這些素材運用到自己的寫作中，不僅可以鍛煉學生的觀察能力和思考能力，還可以讓他們更加珍惜生活中的每一個瞬間。小學語文讀寫結合教學不僅要注重知識的積累和能力的培養，還要關注學生的學習態度和習慣的培養。教師可以通過多種方式來激發學生的學習興趣和積極性，如開展讀書分享會、朗誦比賽等活動來增強學生的自信心和表達能力。

3.3發揮學生主體優勢

小學語文教師在語文教學中采用讀寫結合教學的方式，針對不同的知識點使用不同的教學方法，往往能夠得到較好的教學效果。因此，在實施小學語文讀寫結合教學時，教師應該以學生為主體，尊重學生的個體差異，根據他們的接受能力和需求來制定各階段的語文學習任務。為了更好地提升小學生的文化素養和應試能力，教師需要設計能夠激發學生個性與能力的教學方案[6]。在教案設計過程中，教師需要考慮到學生的反饋和意見，根據學生的實際情況進行針對性和個性化的教學。例如，在《草原》一課中，教師可以引導學生通過收集草原的相關信息，如歌曲、詩詞、圖片等，來了解草原的美麗和草原人民的生活方式。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能夠激發他們的學習興趣和主動性。在課堂教學中，教師可以采用多種教學方法來幫助學生更好地掌握知識點。對于一些需要學生記憶的知識點，教師可以采用重復強化、歸納總結等方式來幫助學生加深記憶。例如，在教授古詩詞時，教師可以引導學生通過反復朗讀、背誦等方式來加深記憶和理解。此外，教師還可以通過布置課后作業來幫助學生鞏固所學知識點。課后作業的形式可以多樣化，如寫作、閱讀、背誦等，根據不同的知識點進行有針對性的布置，以便更好地幫助學生提高學習效果。

3.4提升教師專業素養

小學語文教師需要多與其他優秀教師交流，分享教學理念和教學方法，吸收其他教師的優點，從而提升自己的專業素養。通過教師間的溝通，教師可以更好地了解學生的學習需求和困難，從而更好地指導他們的學習。教師還需要積極參與學校組織的培訓和學習活動，不斷吸收新的教育理念和教學方法，提升自己的職業素養。通過不斷學習和實踐，教師可以更好地掌握多元化的教學方式，從而更好地指導學生，提高學生的學習效果。針對讀寫結合教學，教師可以組織一些比賽和活動，如寫作比賽、朗讀比賽、閱讀分享會等，以激發學生的學習興趣和動力，提高他們的閱讀能力和寫作水平。同時，教師還可以通過與學生的互動和交流，了解他們的學習情況和需求，根據他們的反饋及時調整教學方案，更好地指導他們的學習。在古詩詞教學中，教師可以引導學生了解古詩詞的歷史背景和文化內涵，幫助他們更好地理解古詩詞的內容和情感。同時，教師還可以通過比較不同詩詞之間的異同點，引導學生深入思考和理解古詩詞的表現手法和藝術特點，以提高學生的學習效果和興趣。

4.結束語

綜上所述，讀寫結合是小學語文教學的重要策略之一，可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，進而提高學生的語文素養。在新課標背景下，教育工作者應該更加注重學生的讀寫結合訓練，通過多種形式的應用策略提高學生的讀寫能力。同時，教育工作者還應該注重學生的個體差異和興趣愛好，發揮學生主體作用，根據不同學生的特點進行有針對性的指導，讓每一個學生都能夠在讀寫結合的學習中獲得最大的收益。

參考文獻：

[1]潘潔.小學語文課堂中的“讀寫聯動”梯度教學指導探究[J].語文課內外，2021（8）：123.

[2]李如萍.立足課堂，讀寫互動——新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究[J].亞太教育，2020（5）：86.

[3]喻麗江.新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究[J].互動軟件，2020（4）：2693-2694.

[4]馬鴻平.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J].學周刊，2021（18）：57-58.

[5]李剛.新課改背景下小學語文讀寫結合策略分析[J].新課程，2021（15）：77.

[6]夏曉宇.新課改下小學語文讀寫結合教學策略研究[J].學園，2020（19）：18-19.