應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)App踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

陳菲菲

【摘 要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)路徑，但在一線教師踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)存在學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏趣味性、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)缺乏體驗(yàn)性、遷移創(chuàng)新活動(dòng)缺乏真實(shí)性等問(wèn)題。本文結(jié)合一節(jié)具體的聽(tīng)說(shuō)課例，闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)App在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上形成移動(dòng)學(xué)習(xí)App英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)，以探索應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)App踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)App；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）02、03-140-04

問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出通過(guò)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)應(yīng)該“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題語(yǔ)境，基于多模態(tài)語(yǔ)篇以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”[1]。2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”），其中強(qiáng)調(diào)了教師需要在“充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”[2]的前提下，將教學(xué)理念從學(xué)科本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、立足學(xué)生的育人價(jià)值觀，堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)。2022年版課標(biāo)提倡落地實(shí)施的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”。教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)篇，在實(shí)際的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。兩大課標(biāo)分別結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施意見(jiàn)。

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，其中倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就引起了一線英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。廣大英語(yǔ)教師不斷從實(shí)踐層面摸索實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作課型中嘗試將所授教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種類型活動(dòng)中，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)具體教學(xué)步驟和教學(xué)流程。教師在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，努力改變教學(xué)內(nèi)容碎片化、表層化的問(wèn)題，將講授內(nèi)容整合在主題語(yǔ)境下，為此做出了大量探索和嘗試。但是很多教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也存在種種困惑，存在著一定的誤區(qū)，如“體驗(yàn)環(huán)節(jié)不夠充分，實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)缺乏真實(shí)性，遷移創(chuàng)新活動(dòng)缺乏問(wèn)題情境”[3]。本文擬以牛津譯林版八年級(jí)下聽(tīng)說(shuō)課移動(dòng)學(xué)習(xí)App輔助教學(xué)為例，嘗試應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)App解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀落地時(shí)體驗(yàn)、實(shí)踐、遷移創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏真實(shí)情境體驗(yàn)的問(wèn)題，探索應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)App踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)實(shí)踐策略。

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)App踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的思考

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新”。教師在面向?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)生、依托語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)App為學(xué)生提供更具有真實(shí)性、趣味性的主題情景，“引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)”，以融合信息技術(shù)的活動(dòng)為依托發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端顯示出了自身獨(dú)有的特點(diǎn)，它“可以根據(jù)個(gè)人的需求調(diào)整設(shè)置，顯示出人性化、個(gè)性化和多功能化的特征”[4]。而搭載于移動(dòng)終端之上的移動(dòng)學(xué)習(xí)App可以使學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、競(jìng)技性、移動(dòng)性，享受到泛在化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。App的全稱為Application，主要是指安裝在智能手機(jī)上的軟件，用以完善個(gè)性化的使用體驗(yàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)App主要指安裝在手機(jī)上用于學(xué)習(xí)的軟件，按功能可以分為單詞記憶類、聽(tīng)說(shuō)類、閱讀類、智能寫(xiě)作類、綜合類等。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的影響下，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)App在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以突破傳統(tǒng)課堂空間與時(shí)間的束縛，拓展新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，從而確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施中移動(dòng)學(xué)習(xí)App的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

“興趣是導(dǎo)引個(gè)體發(fā)展方向與縱深程度的持久性本能誘因，是幫助個(gè)體成長(zhǎng)中知情意行的統(tǒng)一體”[5]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在激趣的前提下，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的積極主動(dòng)性，引發(fā)他們的感知與注意，為之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》主張“豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道”的教學(xué)理念，并提出“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)建議[6]。移動(dòng)學(xué)習(xí) App 作為一種新型教學(xué)資源，豐富了課程資源，拓展了學(xué)習(xí)渠道，能夠有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。除了豐富新穎、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即時(shí)交互的學(xué)習(xí)方式也吸引了學(xué)生的興趣。其中基于人機(jī)互動(dòng)的挑戰(zhàn)式移動(dòng)學(xué)習(xí)App，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主動(dòng)性，保證他們的學(xué)習(xí)熱情。這類移動(dòng)學(xué)習(xí)App體現(xiàn)的“基于闖關(guān)游戲式的考核思想，可以使學(xué)生通過(guò)類似過(guò)關(guān)游戲的交互體驗(yàn)，將課程知識(shí)最大化地體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)考核效果”[7]。

2.增強(qiáng)體驗(yàn)，深入應(yīng)用實(shí)踐

2022年版課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，運(yùn)用搜索查找工具，可以識(shí)別出“體驗(yàn)”兩字在課標(biāo)中共出現(xiàn)了45次。幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化價(jià)值、情感態(tài)度，是設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)也是重要實(shí)施途徑。在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用內(nèi)化，這就需要不斷充分地體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂受限于時(shí)間空間，學(xué)生很難得到個(gè)性化、反復(fù)多次、即時(shí)反饋的語(yǔ)言體驗(yàn)。借助于移動(dòng)學(xué)習(xí)App，可以多層次豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。比如，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)App的智能語(yǔ)音識(shí)別測(cè)評(píng)功能，系統(tǒng)可以自動(dòng)測(cè)評(píng)學(xué)生發(fā)音，智能糾錯(cuò)并給出評(píng)價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)音頻、不斷跟讀，以提高語(yǔ)音的準(zhǔn)確度、流利度。在練習(xí)過(guò)程中，同時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高了語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)App上收集的數(shù)據(jù)，輕松掌握學(xué)生完成情況，精確的數(shù)據(jù)分析有助于教師更好地了解學(xué)情，可以更加有針對(duì)性地開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情景，促成遷移創(chuàng)新

在基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇基礎(chǔ)上，遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生推理、批判、評(píng)判、遷移創(chuàng)造高于語(yǔ)篇的高階思維能力。要促成學(xué)生能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造性地解決超越語(yǔ)篇新情景下的問(wèn)題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，主要通過(guò)PPT、音視頻創(chuàng)設(shè)情景，但是這些教學(xué)情景還是缺乏即時(shí)交互的現(xiàn)場(chǎng)感。而“提升教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感，可以使教學(xué)情景走向高品質(zhì)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到更好的發(fā)展”[8]。移動(dòng)學(xué)習(xí)App可以通過(guò)語(yǔ)音交互、人機(jī)對(duì)話等方式，有效提升情景的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。比如，口語(yǔ)訓(xùn)練App可以為用戶提供大量情景模式課程，在休閑娛樂(lè)、日常生活、學(xué)校生活等多種情景模式下，設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景和真實(shí)的對(duì)話反饋下，運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)情景下的問(wèn)題。善用移動(dòng)學(xué)習(xí)App可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在遷移創(chuàng)新中促成學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

移動(dòng)學(xué)習(xí)App英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

本文將以牛津譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5聽(tīng)說(shuō)課為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述移動(dòng)學(xué)習(xí)App英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)（圖1），以期探索應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)App踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)施方法。

本課例為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)重大項(xiàng)目“利用線上教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的路徑研究”中期推進(jìn)會(huì)中開(kāi)設(shè)的示范課，課題為牛津譯林版教材8B Unit 5 Good Manners單元的聽(tīng)說(shuō)部分，主題屬于人與社會(huì)范疇，主題群為社會(huì)服務(wù)與人際溝通，子主題為自尊自律、文明禮貌，通過(guò)了解不同公共標(biāo)志的功能，遵守社會(huì)公德。在本課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)App將學(xué)習(xí)理解活動(dòng)置于課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，主要目的是通過(guò)初步創(chuàng)設(shè)主題，幫助學(xué)習(xí)掌握相關(guān)主題詞匯，掃清聽(tīng)說(shuō)詞匯障礙的同時(shí)形成主題學(xué)習(xí)期待。這樣課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生可以充分體驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，最終可以在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中解決真實(shí)問(wèn)題：介紹地鐵、園林中常見(jiàn)的公共標(biāo)識(shí)及公共禮儀，設(shè)計(jì)校園文明標(biāo)志并介紹相關(guān)校園禮儀。

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)理解活動(dòng)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)App，可以有效解決這個(gè)難題。“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了微課、慕課等符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的線上學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供了交流和溝通的便捷平臺(tái)”[9]。課前教師采用微視頻形式，在主題情景下預(yù)習(xí)課本聽(tīng)說(shuō)部分新授單詞，在微視頻中展示常見(jiàn)公共標(biāo)志圖片，引出本課將要出現(xiàn)的新單詞，如explain、warn、parking、litter等。學(xué)生通過(guò)微視頻不僅學(xué)習(xí)了主題相關(guān)詞匯，也初步接觸主題對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容形成期待。借助蘇州線上教育平臺(tái)發(fā)布微視頻并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)采集有效監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，保證課前預(yù)習(xí)效果。

同時(shí)，教師利用移動(dòng)App檢測(cè)學(xué)生對(duì)主題詞匯的學(xué)習(xí)掌握效果。通過(guò)微信小程序“趣練習(xí)”，通過(guò)AI語(yǔ)音識(shí)別，從流利度、準(zhǔn)確度、節(jié)奏感、完整性等維度，對(duì)學(xué)生的單詞朗讀進(jìn)行評(píng)分，形成實(shí)時(shí)得分排行榜，學(xué)生在游戲式的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷提升主題詞匯的語(yǔ)音能力。借助“問(wèn)卷星”教師還設(shè)計(jì)發(fā)布了主題詞匯的填空應(yīng)用練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題詞匯義、形、用的掌握。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)App反饋的學(xué)生主題詞匯知識(shí)掌握情況，教師可以進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

整個(gè)學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做了充分預(yù)熱，而教師也可以在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固。比如，學(xué)生回答這道詞匯填空：Some public signs can keep us ———— from danger，出現(xiàn)了詞性和大小寫(xiě)方面的錯(cuò)誤。通過(guò)問(wèn)卷星題目正確率的詞云圖，教師可以在授課時(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明晰詞性和大小寫(xiě)的正確使用。

2.開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)

在授課過(guò)程中，采用了雙屏形式，主屏播放課件，副屏播放利用“萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師”制作的動(dòng)畫(huà)視頻。制作的虛擬動(dòng)畫(huà)人物Simon，巧妙串聯(lián)起了課堂的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也在情景中體驗(yàn)到了用應(yīng)用英語(yǔ)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的樂(lè)趣。動(dòng)畫(huà)中任務(wù)的配音采用了語(yǔ)音合成技術(shù)（Text To Speech，簡(jiǎn)稱TTS），在TTS技術(shù)支持下可以快速完成音、視頻制作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，增強(qiáng)教學(xué)主題語(yǔ)境。

學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成公共標(biāo)識(shí)介紹的填空后，教師在核對(duì)學(xué)生完成情況時(shí)，借助希沃白板5的圖片上傳功能，直接拍攝學(xué)生作答情況，給予直觀實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)希沃白板互動(dòng)游戲功能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公共標(biāo)識(shí)，對(duì)公共標(biāo)識(shí)的意義進(jìn)一步內(nèi)化。思維導(dǎo)圖是公認(rèn)的思維質(zhì)量提升工具，它可以將抽象思維以形象思維方式展現(xiàn)出來(lái)，使思維顯性化。師生互動(dòng)，通過(guò)Xmind思維導(dǎo)圖工具共同歸納了公共標(biāo)識(shí)的四大功能，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)主題意義。

在口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，教師利用“微軟小英”App創(chuàng)設(shè)博物館語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)App提示，進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。微軟小英可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生充分體驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，在實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)功能協(xié)助下不斷提升口語(yǔ)語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，為下一階段的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)

在課堂小組活動(dòng)中，學(xué)生四人一組討論地鐵、園林中常見(jiàn)的公共標(biāo)識(shí)表達(dá)。首先教師呈現(xiàn)了生活中公共標(biāo)識(shí)不當(dāng)?shù)姆g，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)易字典查找標(biāo)識(shí)的正確表達(dá)，用準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)來(lái)介紹身邊的公共標(biāo)識(shí)。學(xué)生在查找信息中學(xué)會(huì)了如何在豐富的信息資源中進(jìn)行自我探索、發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別及選擇。在班級(jí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生利用平板上傳討論結(jié)果并上臺(tái)展示。在對(duì)比展示環(huán)節(jié)有些同學(xué)一眼就看出其他組的錯(cuò)誤，有些則對(duì)其他組的精妙回答贊不絕口，這種同伴評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生在同儕互助的氛圍下不斷反思、完善自我作品，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生得出結(jié)論：Public signs can help us safer and more civilized in public places。教師順勢(shì)布置了本節(jié)課的作業(yè)：But unfortunately， there are still some improper behaviors around us at school， such as name-calling， bullying and so on. So todays homework is to design a public sign to help us more well-behaved on campus。結(jié)合本課公共標(biāo)識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)校園文明標(biāo)志并配上英文說(shuō)明，規(guī)范校園行為。

作業(yè)個(gè)性新穎、聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。學(xué)生可以將所學(xué)應(yīng)用于日常生活中，在真實(shí)的情景下運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解。活動(dòng)任務(wù)成果借助個(gè)人公眾號(hào)這一在線平臺(tái)進(jìn)行展示（圖2），學(xué)生作業(yè)在個(gè)人公眾號(hào)平臺(tái)將獲得來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種多元評(píng)價(jià)形式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)? 語(yǔ)

在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀時(shí)，教師需要以學(xué)生為主體，圍繞主題設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下感知體驗(yàn)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言創(chuàng)造性解決生活中真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。在落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，設(shè)計(jì)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)合理恰當(dāng)使用微信打卡小程序、語(yǔ)音測(cè)評(píng)工具等移動(dòng)學(xué)習(xí)App，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)App英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用范式架構(gòu)的提出只是一種嘗試探索，還需要進(jìn)一步深入研究移動(dòng)學(xué)習(xí)App的功能及應(yīng)用，從而更加高效合理地應(yīng)用于具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

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作者單位：江蘇蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

編? ?輯：徐靖程