小學英語數字化教學策略創新與實踐

朱敏雅

【摘 要】本研究旨在探討小學英語數字化教學的策略創新與實踐。通過將微課與“趣味英語”相結合，使得教學更加生動有趣；通過即興表演活動創設情境，激發學生的興趣和參與度；運用故事性教學引發學生情感共鳴，提高學習效果；開展小組合作活動，促進學生之間的英語交流和合作能力提升；同時，結合學生的實際情況，合理安排聽力教學內容。這些策略的創新與實踐能夠有效提升小學英語教學質量，培養學生綜合運用語言能力。

【關鍵詞】小學英語；數字化教學；策略創新；實踐效果

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-122-02

隨著經濟全球化進程的快速發展，作為世界通用型語言之一，英語在社會生活中占據十分重要的地位。就現階段而言，新課程標準、“雙減”政策等為小學英語課堂教學帶來了巨大挑戰，一方面，英語教師需及時轉變相關教學觀念，加強對相關素質教育理念的學習與研究；另一方面，也需不斷提高課堂教學質量及效率，通過充分激發學生英語學習興趣，使其積極參與課堂教學，從而不斷強化學生英語學習思維，進而有效提升學生的英語綜合水平。

將微課與“趣味英語”相結合

在小學英語課堂教學中，結合微課與“趣味英語”能夠提高學生的學習興趣和積極性。由于小學生的年齡偏低，他們對于單調的教學內容往往沒有持久的注意力和興趣。因此，利用現代信息技術來創設有趣的教學環境，可以幫助學生更快地進入英語學習的氛圍。

例如，在課堂上利用多媒體教學設備播放簡單的英語動畫。通過使用別具一格的動畫人物進行課程教學，可以吸引學生的注意力，讓他們更加愿意參與課堂活動。動畫形象生動，配合有聲有色的課件，能夠激發學生的興趣，并幫助他們理解和掌握英語知識。同時，利用互動功能可以讓學生參與到課堂中，例如跟讀、唱歌、模仿等活動，增強學生的口語表達和聽說能力[1]。

通過即興表演活動，創設教學情境

調查研究發現，創設生動有趣的教學環境，能有效地調動學生的學習興趣，集中學生的注意力。在此階段，教師能與學生進行有效的交流，使其獲得更好的教學效果。例如，教師可以安排連貫性的兩節英語課，第一節課完成相關的課程知識教學，第二節課則引導學生利用上一節課所學的知識進行即興表演。在這個活動中，教師可以把學生分成小組，每個小組負責創作一段短小的英語對話或故事，并進行表演。教師可以提供一些主題或情境，如“在商場購物”“在學校參加活動”等，鼓勵學生展示自己的創造力和語言運用能力。在表演結束后，教師可以給予優秀表演者特殊獎勵，如“作業免寫券”“勞動豁免券”或“聽寫不及格豁免券”，這些獎勵與日常學習內容相關。通過即興表演活動，學生能夠在真實的情境中運用所學的英語知識并展示自己的表達能力。同時，這種活動也能夠培養學生的合作精神和團隊意識。學生們通過互相合作、討論和分工來完成表演任務，提高了他們的協作能力和社交技能。此外，教師還可以利用技術手段錄制學生的表演或將其展示在多媒體教學設備上，以增加活動的趣味性和視覺效果。學生可以通過回看自己的表演，發現問題并不斷改進，提高自身的表演水平和英語表達能力。

故事性教學，引發學生情感共鳴

故事性教學是一種將故事融入課堂教學中的策略，通過引發學生的情感共鳴，提高他們的學習興趣和理解能力。在小學英語課堂中，教師可以編寫一個與本次課程教學重點相關的故事，該故事要與學生的生活息息相關。例如，在教學單元“My Family”（我的家庭）中，教師可以編寫一個關于一位學生介紹自己家人的故事。教師可以以第一人稱的視角，用簡單、生動的語言向學生描述自己的家人，并突出家庭成員之間的關系和互動。在講述故事的過程中，教師可以有意引導學生進入故事情境中，引發他們對故事中人物和情節的情感共鳴。例如，教師可以詢問學生的家人情況，并結合故事中的人物，鼓勵學生分享自己的親身經歷和感受。通過故事性教學，學生能夠投入到故事情節中，將自己代入角色當中，從而更好地理解和記憶英語句式和單詞。故事的內容和教學重點緊密結合，幫助學生鞏固所學的語法知識和詞匯，并提高他們的語言運用能力[2]。此外，教師還可以利用多媒體教學設備，將故事配以圖片、動畫或視頻等元素，以圖文并茂的形式增強學生對故事的理解和記憶。學生也可以在課后通過閱讀或欣賞與故事相關的繪本、電影或音頻，進一步加深對故事內容的理解和興趣。

開展小組合作，促進學生英語交流

開展小組合作是促進學生英語交流的有效策略。教師可以根據不同的學習任務，設定相應的教學活動，并要求小組學生共同完成任務，通過相互的監督和協作，促進學生使用英語進行交流，以提高學習效率和水平。例如，在學習單元“Daily Routines”（日常生活）中，教師可以為每個小組分配一個特定的日常活動，如“Morning Routine”（早晨的活動）或“Bedtime Routine”（睡前的活動）。每個小組的成員需要在組內進行合作，討論并制定完成這些活動所需的步驟和流程。學生在構思過程中需要使用英語進行交流，分享自己的觀點和意見，借助彼此之間的協作來解決問題。教師可以提供一些范例和提示，幫助學生啟發思維并增強合作氛圍。

在小組合作過程中，教師可以設立具體的任務完成流程，如分工合作，每個小組成員負責完成其中一部分內容，并在小組內完成整體的任務。學生需要通過互相交流和討論，確保任務的連貫性和準確性。同時，教師可以設立時間限制，以激發學生通過競爭和努力完成任務的動力。此外，教師可以引入技術工具來促進小組合作和英語交流。例如，使用在線協作平臺或應用程序，讓學生在虛擬環境中共享思維導圖、文檔或演示文稿，以增強協作和信息分享。

合理安排聽力教學內容

合理安排聽力教學內容是提高學生英語聽力水平的關鍵。教師可以將課堂教學內容與信息技術有機結合，通過生動有趣的聽課方式來吸引學生的參與，從而提高他們的英語聽說能力。例如，在進行單詞聽寫環節時，教師可以利用多媒體教學設備進行展示。教師不再讓學生默寫單詞，而是通過隨機抽取一名同學回答播放的單詞的拼寫組合。回答正確的學生可以指定下一個單詞和下一名同學，回答錯誤的學生則需要進行抄寫獎勵。這樣的方式能夠增加競爭和趣味性，激發學生的學習興趣和積極性。

另外，教師還可以設計聽力游戲或活動，讓學生通過參與互動的方式來進行聽力練習。例如，進行聽力搶答比賽，教師播放一段錄音材料，學生需要盡快準確地回答相關問題，以搶到積分或獎勵。這樣的活動能夠增強學生的聽力注意力和反應速度，提高聽力教學效果。

結? 語

綜上所述，數字化教學策略在小學英語教學中的應用對于提高學生的學習效果和興趣具有重要意義。通過將微課與“趣味英語”相結合，可以使教學內容更加生動有趣，激發學生的學習熱情。即興表演活動能夠創設真實的教學情境，提高學生的語言運用能力和增強合作精神。故事性教學能夠引發學生的情感共鳴，加深其對英語知識的理解和記憶。小組合作可以促進學生之間的英語交流和合作能力的培養。而合理安排聽力教學內容則有助于提高學生的英語聽力水平。因此，在小學英語教學中，我們應以創新的方式運用信息技術，結合教學內容和學生實際需求，為學生提供豐富多樣的學習體驗，幫助他們更好地掌握英語知識。

參考文獻

尹玉娟. 信息技術在小學英語課堂中的應用研究[J]. 課堂內外（小學教研），2022（6）： 112-113.

馬麗. 信息技術與小學英語課堂教學深度融合的研究[J]. 英語教師，2022，22（8）： 152-154.

作者單位：江蘇蘇州工業園區斜塘學校

編? ?輯：王曉波