有趣的走馬燈

胡嘉敏

2018年，中華人民共和國教育部推出《教育信息化2.0行動計劃》，文件提出要將多媒體信息技術和智能設備融入教學全過程。STEAM教育作為一種新的人才培養范式，有助于培養未來社會需要的人才。近年來，STEAM教育與信息技術的聯系愈加密切，如何將二者相結合，使我園剪紙活動更加多樣化、更具吸引力，是我們正在思考的問題。

智慧教育、STEAM教育與剪紙活動的融合

STEAM教育與剪紙活動的對接。STEAM教育即科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）和數學（M），由STEM教育增加藝術（A）內容演變而來，增強了包容性、跨學科性，強調在真實的情境中綜合運用各學科的知識技能來創造性地解決實際問題。而剪紙作為優秀的傳統藝術，既有美學的特點，又包含了豐富的數學元素，如圖形的對稱、圖紙的對折、圖案鏤空剪效果的呈現和角度的不同組合的創造性思考等。此外，幼兒通過剪紙技巧將平面剪紙化為立體剪紙，其中也必然涉及科學原理和工程原理。可見，STEAM教育與剪紙活動有著內在的鏈接點。教師可借助STEAM教育理念，深入發掘更多“STEAM+剪紙”活動，為幼兒創造更多真實有效的學習機會，鼓勵幼兒以創造性和藝術性的方式來解決問題。

STEAM剪紙活動與智慧教育的對接。信息化時代的到來，革新和拓寬了教育教學活動的開展方式和路徑，也促進了信息技術與教育教學活動的融合。在智慧教育背景下，我園嘗試將信息技術與STEAM剪紙活動相融合，在活動中恰當運用多媒體技術、智能設備等，希望能增強剪紙活動過程的趣味性、技術性，并通過照片、現場視頻等信息技術及時反饋幼兒在剪紙活動中的細節，呈現更好的教學活動效果，改變剪紙活動中幼兒積極性不足，教學模式缺乏變化，以及重視剪紙技能的教授、忽略幼兒對剪紙藝術情感的相應表達等現狀。

幼兒園STEAM剪紙活動的

實踐路徑

在智慧教育背景下，我園利用便捷高效的希沃一體機和裝載的希沃交互智能白板軟件，與STEAM剪紙活動結合，開展信息技術在STEAM剪紙活動中的實踐應用。

希沃一體機具有便捷、實用和互動授課功能，是智慧課堂的體現。其中裝載的軟件——希沃交互智能白板，更是具備放大鏡、計時、互動投屏等實用且兼具趣味性的強大功能，實現了師幼、幼幼之間的多維互動，有效提高了幼兒參與活動的興趣、積極性和教學實效性。下面將以STEAM剪紙活動“有趣的走馬燈”為例進行闡述。

STEAM剪紙活動案例

“有趣的走馬燈”

環節1：提出問題，創設真實問題情境。教師：“元宵將至，森林公園里即將舉辦元宵花燈展。可是一夜狂風暴雨，花燈展中最重要的‘旋轉走馬燈燈籠壞了，可把森林管理員獅子叔叔急壞了，我們該怎么辦呢？”（一體機播放PPT動畫。）教師：“哦，我們可以幫助獅子叔叔制作新的走馬燈燈籠。請你們說一說走馬燈是怎樣的，制作一個走馬燈燈籠需要哪些材料？”（一體機播放走馬燈圖片，同時利用“放大鏡”功能，放大走馬燈細節，便于幼兒觀察；并利用“屏幕批注”功能，聚焦走馬燈內部構造的重點，幫助幼兒思考。）

接著，教師出示走馬燈燈籠模型，讓幼兒們玩一玩走馬燈，了解走馬燈的結構（燈體框架、葉片、與葉片連接的齒輪等）。教師：“用什么辦法可以讓走馬燈燈籠動起來呢？請小朋友們運用電子積木幫助獅子叔叔制作一盞走馬燈吧。”

環節分析：在活動的引入環節，通過提問幫助幼兒將重點聚焦在制作走馬燈的材料和結構組成上，是科學元素（S）的體現；多次利用希沃一體機的功能來推進活動，是技術元素（T）的體現，比如利用一體機播放走馬燈圖片，激起幼兒的探究興趣，以及利用“放大鏡”等功能聚焦細節，這些都為幼兒之后制作走馬燈打下了認知基礎。可見，希沃一體機及其軟件自帶的功能在STEAM剪紙活動中具有極大的發揮空間和實用功能。

環節2：想象目標模型，討論設計方案。幼兒先自由想象，構建初步的齒輪傳動裝置，與同伴討論后擬定后續打算制造的裝置的構造。教師可以利用一體機的“計時”功能進行計時，提醒幼兒討論時間結束。教師還應觀察幼兒的討論情況，對幼兒沒有意識到的結構問題進行適時提醒，解釋走馬燈的結構組成和功能。比如燈籠框架的支撐作用，葉片和齒輪的傳動作用，剪紙的裝飾作用，燈泡擺放的位置等。

環節分析：在想象與討論的環節，鼓勵幼兒開啟頭腦風暴、自由想象，大膽表達自己的想法，這體現了在STEAM剪紙活動中對幼兒創新性、跨學科、科學精神等核心素養的培養。而利用一體機“計時”功能，則能培養幼兒的時間觀念，使其自然而然地意識到即將進入下一個環節的活動。

環節3：設計方案，確定結構。在了解走馬燈的內部構造和原理后，幼兒按照之前的討論，畫出走馬燈的外形設計圖，重點在于設計電子積木制作的燈籠框架和確定齒輪傳動的位置。環節分析：在設計方案環節，幼兒通過想象，構思，畫出設計圖的過程，能進一步了解走馬燈的內部結構和外形設計；同時，選擇材料的數量和形狀、畫設計圖也是STEAM教育中工程要素（E）和數學元素（M）的體現。

環節4：選擇合適的材料，進行創作與制作。幼兒根據自己的需要進行分組或獨立完成活動，依據自己所想的方案，選擇合適的材料進行拼搭，重點要做出會動的走馬燈，并將裝飾的剪紙擺放在合適的位置。活動中，教師利用手機現場錄像，通過一體機的投屏功能，現場播放不同幼兒的制作過程視頻，增強了活動的趣味性、及時性和互動性。

環節分析：本環節是最為重要的活動環節，也是STEAM教育關鍵的工程（E）步驟環節，將一個平面的設計圖轉化為立體的物體，非常考驗幼兒的邏輯思維和創新能力。同時，利用剪紙對走馬燈進行裝飾，是對藝術（A）審美的運用。一體機和手機之間的“投屏”功能，則很好地反映了幼兒現場制作的情況，也有利于幼兒之間相互借鑒和參考。

環節5：幼兒完成制作，進行評價分享。請完成制作的幼兒分享自己的走馬燈燈籠，觀察是否可以轉動；如果不行，找出問題在哪里，再一次進行調整與改進。教師可利用一體機的“投屏”功能，放出之前拍攝的視頻，幫助幼兒反思不成功的原因。

活動延伸：將成品材料投放到區域，鼓勵幼兒繼續完成活動任務。

大班STEAM剪紙活動“有趣的走馬燈”，充分利用班級已有的信息技術資源——一體機，生動、直觀地展示了幼兒制作的過程。教師可以及時給予幼兒反饋，是STEAM教育中技術元素（T）的體現。此外，此次活動增強了幼兒活動的體驗性、趣味性，使活動氛圍更加輕松愉悅，實現了信息技術和教育教學的深度融合，發揮了信息技術在活動中的獨特魅力和促進作用。

通過此次STEAM剪紙活動“有趣的走馬燈”，我們認識到：在幼兒掌握了基礎知識和技能之后，教師應當退后、學會放手，從以往教學活動中的主導者轉變為觀察者、支持者和合作者，把握好教師主導和幼兒主體的理念，促進幼兒主動學習的發展，并以發展的眼光評價幼兒，促進幼兒的健康成長。