初中道德與法治核心素養的培養策略

冉頂讓

【摘要】新課標中明確指出，要將培養學生的核心素養視為驅動教學活動改革的首要任務，構建以學科實踐、知識應用、自主發展為導向的學生教育體系。初中道德與法治教學從我國的道德章程與法治體系入手，在社交、情感、行為等角度對學生開展綜合式教學指導。要發揮出專業課程的深度育人價值，必須重視學生內在核心素養的綜合發展。現以初中道德與法治課程教學要求為導向，思考結合課程定位培養學生核心素養的有效策略。

【關鍵詞】初中道德與法治? 核心素養? 教學實踐

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0043-03

《初中道德與法治課程標準（2022）》中明確指出，教師要積極發展學生的核心素養，培養學生的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。在學科教學活動中，以政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識為構成的初中道德與法治核心素養體系已經成型。在教學活動中，教師必須重視學生核心素養的發展，基于初中道德與法治課程的工具性、人文性特點開展授課，深度發展學生的內在核心素養。

一、初中生核心素養培育的困境分析

（一）學科教學資源單一

我國在數千年的文化建設探索過程中構建了獨特的文化宣傳體系，在復雜的文化構成下，“思想文化”與“道德文化”以其獨特的人文魅力展現出了不一樣的教育價值。以德修身，以法立人，這是中華民族在發展過程中所構建的獨特發展體系。但在初中道德與法治教學活動中，單元化的資源配置方案并不能滿足學生的學習需求。一方面，初中道德與法治教學單純以課程知識為核心，教學內容的占比較高，學生缺乏可體驗、應用的學習資源，對于高中生來說，初中道德與法治教學模式與教學策略有待創新。另一方面，初中道德與法治課程中應該融入各類實踐活動，以此來發展學生的核心素養。但面對復雜的學科知識與教學任務，相關教學活動局限于課堂，初中生的學科核心素養難以生成。對于初中生來說，核心素養是由多種素質構成的抽象概念，單一的學習資源無法引導學生正確認識核心素養，其難以形成良好的內在學習意識與發展觀。

（二）學生缺乏學習興趣

基于核心素養發展視角下優化初中道德與法治教學模式，引導學生在學習、體驗的過程中生成核心素養，教師要重視學生的興趣發展，基于學生的學習需求、思維意識發展需求開展教學活動，打造具有交互價值的學生教育方案。在初中道德與法治教學活動中，學生的學習興趣和初中道德與法治教學要求之間的融合力度明顯不足。首先，初中生的注意力多是放在案例、故事等教學資源上，在學習過程中，其明顯缺乏主動探究、體驗的熱情，教學模式有待優化。其次，部分學生在初中道德與法治學習中依舊受到“知識本位”理念的限制，其通過記憶知識點、背誦學科知識的方式進行學習，對于教學內容缺乏必要的理解。學生興趣缺失，自然無法形成學科核心素養。

二、初中道德與法治教學中學生核心素養的培養策略

（一）投放多元教學資源，培養政治認同素養

政治認同素養體現了學生對于中國共產黨與中華民族的忠誠追隨精神，其包含了對黨忠誠、對黨認同的基本政治意識。在初中道德與法治教學中積極培育學生的核心素養，教師應該做好教學資源的投放工作，感受國家與黨的偉大貢獻，激發學生的政治認同意識。在初中道德與法治教學中創新學生核心素養培養方案，教師要堅持教學、實踐、體驗的多元交互，利用豐富的教學資源滿足學生的學習需求。引導學生生成學科核心素養，教師要重視多元教學資源的應用、開發，發展學生的政治認同意識，推動深度育人。

在核心素養培養視角下開展初中道德與法治教學活動，教師應該以多元課程資源培養學生的政治認同素養。在教學環節，教師以黨建知識、黨政知識為參考，利用課前三分鐘開發“思政小課堂”。從學生學習的生活經驗入手，以黨史教育、紅色精神教育為主題。在“思政小課堂”當中，教師可以引導學生搜集有關于黨建教育的資源，結合黨在地方建設中的重要引導作用、黨的斗爭歷史、黨史上的英雄角色等主題開展學生教育活動。在教學環節，教師在開發教學資源的同時實施授課，引導學生獨立表達，學習黨的服務精神與奉獻精神。在課后互動環節，選擇特定的專題培養學生的政治認同素養。如“黨史英雄人物”的學習，以地方的紅色英雄、時代英雄作為對象。在積極落實思政教育的同時，學習黨的時代精神。教師應該在教學活動中開發教學資源庫，將黨史資源、黨政文化資源、黨史故事融入到初中道德與法治教學當中。在核心素養培養視角下，引導學生學習黨的偉大精神，發展學生追隨黨、認同黨的人文情感，讓核心素養培養目標融入到初中道德與法治教學當中。

（二）設計德育教學案例，培養道德素養

基于核心素養培養要求創新初中道德與法治教學模式，教師要積極提升案例資源的應用力度，在實施教育活動的同時，將案例素材、學習目標同步融入到初中道德與法治教學中。基于對案例的分析、解讀發展學生的道德素養，可以逐步加快學生核心素養的成型。在初中道德與法治教學中培養學生的道德素養，教師要積極完善德育建設，為學生樹立學習目標，對學生提出學習任務，創新初中道德與法治教學方案。

在培育學生道德素養的過程中，教師可以利用德育教學案例資源展開教學活動，從反面辨析與正面引導兩個角度對學生開展德育教育。首先，引出案例資源。教師可結合學生的日常生活進行教學案例的開發工作。如對于“日常學習的點評”，教師在課堂上設計案例：某同學上學遲到，上課不認真聽講，你認為這位同學的行為是否有不合理之處？在教學活動中，以國家的教育政策、父母的艱苦付出為引導，要求學生展開多元化辨析活動。在核心素養培養視角下，教師從“責任”“目標”與“發展”引導學生進行思考，要求學生說明認真學習的重要意義。在教學活動中，積極培養學生對于課程內容的認同意識。隨后，開展正面引導活動：作為青少年，初中生身上肩負著哪些責任，其應該完成哪些任務？以學生的自我發展需求為導向，結合社會人才培養要求、國家建設要求為學生樹立遠大的發展目標，培養學生的正確發展觀與責任感。在培育初中生道德素養的過程中，教師應該對學科教學模式進行深度優化。除了從是非、對錯等角度發展學生的道德素養之外，也要加強對學生的思想教育與情感教育，引導學生樹立遠大的發展目標，進而讓核心素養融入到初中道德與法治教學當中。

（三）開展趣味法治活動，培養法治觀念素養

道德思想與法治理論共同構成了初中道德與法治課程的基本育人元素，在學生教育活動中，不同的教育目標所發揮出的教育價值不盡相同。道德理論知識以發展學生的自我管理意識為導向，通過是非觀教育、價值觀教育來引導學生建立正確的發展目標。法治教育則是以法律知識講解為核心，依靠法律的強制力來管理學生的行為。在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養，教師要積極開發趣味法治活動，在調動學生學習興趣的同時，將法治教育目標全面融入到初中道德與法治課程當中，創新學生核心素養培養策略。

在核心素養培養要求下開展初中道德與法治教學，教師要注意教學活動的趣味性轉化，賦予學生探究、體驗與感知的機會。一方面，將核心素養培養任務全面融入到學科體驗活動當中。在積極開展學生教育活動的同時，教師為學生設計課前預習任務：以學校生活、社會生活為切入點展開探究，在探究過程中進行互動交流，要求學生搜集與“青少年學習”“社會生活保障”“未成年人保護”等有關的法律法規知識。在學生搜集相關資源之后，教師以課堂互動的形式組織授課，帶領學生對相關法律法規的特點、內容展開學習。在設計課前任務的過程中，學生獨立進行探究，通過“先學后教”的教學模式，可以有效發展初中生的學科學習熱情。另一方面，基于學生的日常生活開展核心素養培養任務。教師以“你所了解的法律法規”為主題，引導學生展開探究式學習活動。在教學過程中，要求學生說明與自身發展、成長相關的法律法規，與社會生活相關的法律法規，對法律章程的主要內容、管理目標進行探究。構建以學生自學為導向的初中道德與法治教學模式，可以讓學生深度挖掘學科知識，進而逐步創新初中道德與法治教學方案。

（四）進行社會實踐教育，培養健全人格素養

人格是個體在發展過程中所形成的行為觀念與自我管理意識。在初中道德與法治教學中發展學生的健全人格素養，應該打破既有的教學瓶頸。教師要改變“教學活動局限于課堂”的現狀，以社會實踐教育為導向，培養學生學以致用、服務社會、樂于助人的人文素養。在核心素養培養目標下，教師應該嘗試將社會實踐任務應用到初中道德與法治教學當中，在實踐中培養學生的健全人格，為學生樹立明確的發展目標。

教師可以組織學生定期開展社會實踐活動，在實踐中培養學生的道德素養與法治素養，積極優化初中道德與法治教學模式。首先，組織德育主題實踐活動。以初中道德與法治課程中的關鍵德育理論為基礎，引導學生開展多主題的德育實踐。針對學校的資源配置，社會教育資源的配置情況，教師可以靈活選擇德育主題實踐活動的設計方案。如“勞動主題德育教育”，以學校內部的校園勞動區為主要載體，為學生劃分“勞動實驗園區”。在勞動教育活動中，引導學生獨立學習勞動技能，以“校園衛生維護”“農業勞動”等活動為主題。在勞動過程中，引導學生積極學習學科知識，傳承中華文化中的勞動精神與發展意識，加強對學生的思想教育與德育教育。在學生教育環節，教師要將勞動任務全面融入到學科教學工作當中，形成以校園活動、班級活動為切入點的勞動教育方案，引導初中生全面發展。其次，突破校園教育的發展窠臼，組織學生開展“看望孤寡老人”“探訪革命戰士”“維護烈士陵園”等活動，學校教師與有關單位積極交流，在說明育人要求的同時，借助不同的活動區開展社會實踐活動，發展學生的學科核心素養。發展學生的健全人格，教師要以實踐體驗、趣味交流為基本目標，將初中道德與法治教學任務全面融入到教學活動當中，以交流、體驗為導向，積極優化學生核心素養培養模式。

（五）開展線上教學活動，培養責任意識素養

責任意識所指的不僅是學生能夠完成相關學習任務的能力意識，在教育活動中，其包含了對自己負責、對他人負責的人文精神，是學生實踐能力與學習技能的直觀體現。基于初中道德與法治教學要求逐步發展學生的核心素養，教師可以將現代技術帶入到教學活動當中，培養學生的責任意識素養。引導學生在學科學習過程中形成自我管理、自我發展的人文精神，才能創新初中道德與法治教學方案。

教師可以借助現代教學技術積極推進學生核心素養培養工作，發展學生的責任意識素養。在教學環節，基于核心素養培養要求開發奠基、拔高兩大教學板塊，發展學生的責任意識。在“奠基”的有關教學中，教師可嘗試以現代信息技術為參考，以設計思維導圖的形式引導學生展開互動，在師生交流環節，教師將學生、教師、家長等角色同步帶入到思維導圖當中，引導學生回答“誰對我負責”“我對誰負責”的核心問題。在教學環節，鼓勵學生探究責任與個體之間的關系，引導學生生成責任意識素養。在“拔高”教學環節，教師對教學內容進行整理，在線上的互動交流環節，以“如何承擔責任”為主題，要求學生展開互動探究。以“教師布置任務、學生自主探究”的形式開展授課，搜集或創作有關于責任的故事。理解責任的內涵，培養學生承擔責任的勇氣，讓責任意識素養融入到教學活動當中。

三、結語

在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養，教師要關注核心素養的多元構成，在發展學生學習興趣的同時投放教學資源，創新初中道德與法治教學方案。教師要嘗試以實踐、案例、線上教學等資源與活動為切入點，在引導學生圍繞初中道德與法治課程展開學習的同時，積極優化學生核心素養培養方案，發展學生的內在素養。

參考文獻：

[1]張培培.淺析初中道德與法治核心素養培養路徑[J].中學教學參考，2023（1）：60-62.

[2]李振都.基于核心素養的初中道德與法治生活化教學方法[J].新課程教學（電子版），2022（24）：153-154.

[3]王森.指向核心素養的初中道德與法治議題式教學——以師生之間為例[J].考試周刊，2023（44）：159-162.

[4]肖景文.核心素養視角下初中道德與法治教學優化策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（10）：16-18.

[5]劉衍青.簡析核心素養視域下初中道德與法治教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2023（10）：138-140.

[6]宋本敏，孫向玲.基于核心素養的初中道德與法治議題式教學行動研究[J].安徽教育科研，2023（29）：52-53+107.