建立“四單式”機制，螺旋提升教師專業素養

范鳳嵐

對于幼兒園來說，團隊發展的基礎是教師個體的發展，教師個體的發展又依賴于團隊的力量，兩者相輔相成。作為一所力爭實現高質量發展的公辦二級園，上海市靜安區科技幼兒園南園始終把教師隊伍建設作為園所內涵發展的重要組成部分。目前，我園有6個班級，教師22人，40歲以下的青年教師占教師總人數的50%，50歲以上教師占教師總人數的20%。從數據看，隊伍構成還算均衡。但是，青年教師因缺少引領與磨煉，專業能力還很稚嫩，整齊劃一的集體性培訓指導難以激發教師專業發展的內驅力。老教師因受環境的影響基本滿足于安逸的現狀，缺乏挑戰意識，長此以往負面作用已露出苗頭。剩余的教師基本為“75后”，工作認真但是專業能力參差不齊。結合師資隊伍情況，我園嘗試建設“四單式”螺旋提升機制，變“要我做”為“我要做”。

清單式調研，問需于教師。學期初，圍繞“自身學習、課程實施、教學研究、幼兒指導、家長指導”五方面內容，讓教師制定個人自我成長實施細則的指標內容，即個人清單。個人清單只制定看得見、做得到的小步遞進的目標，采用個人意愿與園內調整相結合的方式。園所幫助教師提前解讀、規劃好個人發展指標要求與完善自我成長需求，按指標內容每月統計成效，督促教師在自培與互培的過程中達成目標，同時將指標落實情況與績效激勵掛鉤，推動教師自我成長。

訂單式研討，尋助于團隊。即融雙向選擇、組合型、需求相契為一體的專業成長“合伙人”模式。考慮到我園自身的教師資源并不豐富，抱團取暖的團隊成長模式更適合我們，因此我園鼓勵有共同需求的教師組合在一起，一起確立研討的主題，向幼兒園遞交申請訂單，幼兒園通過審核后，再開展后續的“訂單式”研討。

以青年教師的訂單為例，六人提出初步設想：專業理論知識存在一定的優勢，但是缺少實踐經驗，尤其是在集體教學活動中師幼互動方面較為薄弱，因此想成立一個現場研討集體教學活動的項目學習小組。小組計劃從模仿優質課開始，每人選擇一節語言領域的集體教學活動輪流進行，通過互相策劃、互相觀摩、評課、再調整的滾動實踐過程，逐步將模仿變為感悟，以此來提升師幼互動及回應能力。同時提出需要的支持：希望幼兒園能多提供一些教學素材，如優秀獲獎活動視頻資料、優質教案書籍等；在開展集體教學活動時，也希望能夠邀請一些園外的專家、教師給予更專業的現場指導。園所采納了她們的建議，以園長與保教主任參與帶教指導的形式，先期開展了共同進課堂活動，后期還將結合需求尋找外力，以此鼓勵教師積極學習，使她們的訂單需求產生實際效果。

菜單式配送，致力于需求。根據教師的個人清單和研討訂單，幼兒園需要為教師制定一份優質的“培訓菜單”。教師可以外出學習參觀，可以選購需要的書籍，可以訂閱專業雜志，在豐富多彩的培訓活動中得到更好的發展。幼兒園還推出了活動菜單、教研菜單等多種內容，將日常工作事先安排規劃好，由相關負責教師先行預設大致內容與時間，個人再按需選擇。事先認領零星的工作任務，完成撰寫活動方案、預設活動材料等準備事項，使活動能夠更精彩地開展。

回單式反饋，服務于個體。“回單式反饋”是一種自我評價方式，采用成長檔案袋的形式讓教師擬定材料目錄，存放學期工作中比較滿意的教案、論文、項目研究等，作為寶貴的成長經歷。一方面是為了幫助教師們在梳理材料的過程中進一步認識自我、分析自我；另一方面幼兒園課程小組也會結合教師自我認可的資料，采用“回單”的方式幫助教師結合材料分析存在的問題，提出建設性的措施與意見，使教師自評起到實效。另外，教師也可以通過互閱成長檔案袋了解同伴的成長軌跡，發現自己的不足，從而不斷進步。