追隨兒童，遇見課程

于昌環 孫向祎

良好的幼兒園課程有助于促進幼兒的認知、情感和社交等方面的發展，推動幼兒全面發展。為進一步推進幼兒園課程建設，提升教師課程實施的能力，北京市懷柔區橋梓鎮中心幼兒園深挖課程，支持、引領教師專業成長，助力幼兒快樂成長。

研究課程，讓教師有跡可循。我們引導教師共學共研，以生活實踐、自主游戲為途徑，實施課程。無論是“高高興興上幼兒園”，還是“我勞動我做主”，這些活動都源于生活，回歸于生活。課程實施前，我們會分析幼兒感興趣的主題，并討論班級主題的切入點、預設延伸活動內容。通過集體研討的形式幫助教師梳理主題目標和核心內容。研究課程改變了以往的課程“拼盤”現象，使課程活動有聯系、課程組織與實際生活有連接、課程內容有創新。

延用課程，使活動再續精彩。我們延用小兵課程，結合周邊部隊資源，開展“小兵課程”系列活動。一是走進部隊，感受綠色環境，觀看軍人的訓練和隊列隊形表演，欣賞整齊劃一的內務環境，參觀武器庫。二是請軍人入園，體驗軍旅生活，組織幼兒升國旗、學隊列、打軍體拳。三是學做解放軍，組織幼兒負重徒步遠足。四是課程與戶外活動融合，創設“小兵訓練營”“奇趣野戰隊”“軍事挑戰區”等活動。五是開展“沖啊！坦克”“我向國旗敬個禮”“我是最棒的小兵”等主題活動。

利用資源，促課程扎根發芽。第一，構建學習共同體，研究本土資源優勢。我園周邊有廣闊的田野，有旅游景點“牡丹園”“花海”，還有成片的桃園、麥子地，自然資源、鄉土資源豐富。為使這些資源發揮作用，一方面，鼓勵教師挖掘并利用資源，幼兒園園長帶領年輕教師邊采風、邊發現、邊研討、邊提升。另一方面，發動家長參與課程建設，鼓勵家長利用周末帶領幼兒走進鄉村，通過采摘、種植活動，感受鄉村文化的特色。

第二，開展行走實踐課程。行走實踐課程的目的是讓幼兒園周邊豐富的自然資源和人文資源都成為幼兒教育的教材。我們號召家長帶領幼兒走進公園，體驗春天的美，感受親子徒步的樂趣；帶領幼兒參觀牡丹園，感受牡丹的嬌艷；帶領幼兒走進消防隊，觀看無人機的表演，感受中國科技的力量……讓幼兒在參與、體驗、運用中懂得感恩生活。

巧改環境，讓課程隨時發生。我們結合幼兒的年齡特點，為幼兒的生活、學習、游戲、運動創設適宜的環境，滿足幼兒直觀感受、親身體驗、動手操作的成長需求。比如，針對幼兒園部分場地不平的問題，我們挖走不適合種植的廢土，運來有營養的土，并種草、種花……現在這里已經成為幼兒“過家家”“野餐”的游戲樂園。幼兒在游戲中發現，在發現中體驗，在體驗中成長。經過全園教師的共同努力，可觸摸、可觀賞、可對話、有文化品位、有內涵的幼兒園環境，呈現在了幼兒、教師、家長面前。

彰顯藝術魅力，提供展示機會與平臺。我們結合班級特色課程開展了“藝術長廊藝術暢想”活動，幼兒變身“神筆馬良”，熠熠生輝的牡丹花、激情澎湃的打水仗……豐富的課程資源使幼兒愿學、樂學、會學、學好。

幼兒是課程建構的起點，也是歸屬。在課程建構研究的過程中，要真正站在幼兒立場，相信給予幼兒怎樣的環境、教育，幼兒就會有怎樣的發展。