從接納和鼓勵中探尋天賦的各種可能

王妍妍

有一類孩子，家長看到的是問題，而老師看到的是天賦。這時候要做的，是如何辨別天賦，并鼓勵孩子發展與眾不同之處。知名教育博主、人大附小原數學教師梁寶震就是這樣一位深入觀察、慧眼識珠的老師。歷經多年的實踐探索，梁寶震總結出挖掘、培養孩子天賦的良方——順勢而為，激發某一領域的獨特優勢，用寬闊的視角去探尋天賦的各種可能。

合理利用天賦，不將才能埋沒

現實中，很多家長一看到孩子的興趣或者可能的天賦與學科學習無關，輕則置之不理，重則加以阻止。實際上，當孩子在某些方面展現出突出興趣，并可以做得很好的時候，家長和教師要有分辨意識，學會判斷這是否代表孩子在某些方面具有天賦，然后思考怎樣更好地把天賦利用起來。

有一年，梁寶震去學生家里家訪，家長無意中說孩子喜歡“搞破壞”，比如拆玩具、拆小電器等，但凡到孩子手里的東西都被拆得七零八碎。聽完家長的描述，梁寶震沒有直接下定論，反而耐心地跟家長溝通，“這說明孩子愛探索，好奇心以及動手能力很強，應該重點培養這方面的優勢”。隨后，梁寶震推薦孩子加入了學校的機器人社團。孩子就像打開了一扇新世界的大門，對科技表現出濃厚的興趣，不僅在全國比賽中給學校爭光，還當上了科技特長生。

“很多孩子都喜歡拆東西一探究竟，家長大多認為這是年齡原因或者孩子比較頑皮導致的，但是如果換個角度去想，也可能是天賦的一種表現。無論何時，我們都應給予孩子機會，將其引領到正路上，或許科學的種子就在孩子的心中生根、發芽、開花、結果。”梁寶震意味深長地談道。

然然是梁寶震帶過的學生。剛入學那年，他非常愛講話，基本上是上課說，下課也說，就算吃飯都不能安靜下來。其他老師來找梁寶震“投訴”，說然然總是“搶話”，破壞了課堂紀律，讓老師很頭疼。梁寶震找家長溝通，家長也很無奈：“孩子從小就這樣，愛說話、愛表達，該囑咐的都跟孩子說過了，可孩子還是不服從管教。”于是，梁寶震決定悄悄觀察然然，慢慢地，他發現然然的表達和一般的“貧嘴”不一樣，從邏輯的完整性、嚴密性到用詞的準確性都優于其他同齡小孩，而且上課回答問題非常積極，幾乎沒有說與課堂所學無關的話。既然有這種特質，梁寶震決定給予他適合的舞臺，便在班里組織故事講壇，每周一給然然15分鐘的時間講故事。然然講的內容是小時候在農村生活的事情，這對城里生活的孩子吸引力特別大。每次演講前夕，媽媽會提前給然然準備一個簡單的PPT，當作故事的大綱。臺上的然然講得繪聲繪色，不僅鍛煉了語言組織與表達能力，課上插嘴的行為也得到了明顯改善。班里的其他孩子也被故事所吸引，陸續參與進講述者的任務中。今年，然然已經上高中，在未來的成長過程中，他將繼續發揮語言優勢。

“然然是一個比較典型的具有語言天賦的孩子，可以看出，他的思維非常清晰。”梁寶震說，“作為班主任，不能簡單粗暴地對待孩子，要學會區分孩子屬于哪種情況，無論是訓練，還是指導，都不能將其本有的才能埋沒。”

孩子需要的是引導，而不是糾正

在教書育人的豐富實踐中，梁寶震見識過各種各樣有天賦才能的孩子。其中，藝術類、體育類的天賦更容易顯露出來。他回憶起在學校的時候，最初沒有京劇社團，京劇也不是孩子課外學習的常規選項，后來學校引進了一位優秀的京劇老師，也成立了京劇社團，很多孩子在排練室翻來跳去，一招一式、動作神態有模有樣。有的能力特別優秀的孩子從低年級進入社團，經過幾年的培養，還獲得了全國“小梅花獎”。梁寶震認為，這不光是孩子刻苦訓練就能達到的，還有天賦在背后的支持。

很多時候，孩子缺少的不是天賦，而是挖掘、識別天賦的眼睛。有一年，梁寶震接手一個三年級的班，他發現一個小女孩特別容易出現情緒波動：有時候不知道誰的一句話，她就會控制不住地笑個不停，或者吧嗒吧嗒掉眼淚。多次觀察后，梁寶震意識到這是一位高敏感兒童：“高敏感的孩子比普通孩子更關注別人的言語和情緒，很容易影響自己，也很難做到不在乎。”女孩的情緒外顯，而且波動大，情緒低落的時候，不大好哄，就像大人有心事那樣。種種跡象使梁寶震對自己的判斷深信不疑。

梁寶震總結，“高敏感”只是一種心理特征，在一定程度上是一種天賦，而不是癥狀，這是孩子的某些特點，而不是缺陷。雖然一些孩子會受到高敏感性格的困擾，但孩子需要的是引導，而不是糾正。高敏感兒童具有創造力，需要成人承認她的感受，給予她更多的關注。

近些年，人們對心理現象更為關注，也了解了很多心理學知識，但心理現象和心理問題、心理疾病并不是一回事，家長不能談“心理”色變，而要學會正確認識、引導。“高敏感兒童的共情能力通常普遍很強，他們情感豐富、心思細膩。”發現孩子屬于高敏感兒童之后，梁寶震積極引導她利用天賦，發展特長。改變一個人的心理或者性格很難，比起改變，順勢而為或許更能讓孩子抓住機遇。比如，孩子喜歡讀書，家長便可以鼓勵孩子嘗試寫作，把生活中的所見所感以及對書籍的感悟寫下來。這是一種記錄，也是一種表達，更接近寫作原本的樣子，孩子很快就能接受。后來，在梁寶震的建議和家長的配合下，女孩開始了寫作之路，逐漸展露出高于旁人的洞察力、想象力、創造力，還在校內作文競賽中獲獎，在網上發表連載小說，到初中時已成為網站簽約作者。

不要讓教育變成“流水線”

作為一位具有20多年一線工作經驗的教師，梁寶震深知接納和鼓勵在教育孩子過程中的重要性，對孩子的觀察和培養不拘一格。在他看來，學科天賦是最容易被發現的，比如有的孩子對數字敏感、邏輯思維強、善于總結遷移，那么無論課堂表現還是考試成績都很容易凸顯出來。“我們必須承認，有的孩子在某個學科上確實比別人學得輕松。但作為教育者，我們要把每個孩子作為平等的人去看待，而不是學習某個學科的‘機器。”

放眼望去，大多數學生和教師已經陷入了競爭、選拔、淘汰的怪圈，很難跳脫出來。大部分家長也把更多的時間和精力放到孩子的學科學習上，即使孩子在其他方面優于常人，依然很難有機會讓孩子發揮，“這與家長的價值取向有關，家庭教育畢竟帶有一定的功利性，也和整體的社會大環境相關”。

互聯網上，一個發展得全面、能在多個領域發光發亮的人，常被稱為“六邊形戰士”（多種能力和方向合體）。對于個體來講，成為“六邊形戰士”確實不容易，但如果放到集體中，或許就容易得多。在帶班的時候，梁寶震想方設法給孩子提供更多思考、創造的機會。有的孩子寫字漂亮，梁寶震就在班里給孩子辦書法展；有的孩子動手能力強，梁寶震就給孩子辦手工展或模型展。這些事情雖然很耗費精力，有時候還需要依靠家長的全力配合，但看到孩子的興趣日漸濃厚、學業蒸蒸日上，班級的凝聚力逐漸變強，所有的悉心栽培和辛勤付出，在梁寶震眼中都是有意義和價值的。更值得欣慰的是，就連平時成績不好的“小透明”孩子，也從中找到了自信。

不同的孩子，擁有的天賦也是不同的，這就需要因材施教、因勢利導。有的孩子的天賦不易被發現，或者被發現之后，反而認為是缺點，這是令人遺憾的。梁寶震坦陳，當孩子從小表現出與眾不同的時候，成人要從多角度去看待，不要讓學校教育、家庭教育變成“流水線”，從人的一生發展來看，帶來幸福的一定是“專長”。發現天賦、挖掘天賦、培養天賦，就是關乎孩子一生的幸福。