誰扼殺了孩子的天賦

殷飛

每個人都有屬于自己的天賦，但是為什么有些人的天賦得以發揮，有些人卻終身平平；為什么有些人小時候很擅長某些東西，長大后卻淪為平庸？討論這個問題，要從天賦本身具有的特性、家長對天賦的態度以及天賦施展所需的環境入手進行分析。

沒有處理好天賦與興趣的關系

1983年，美國哈佛大學心理發展學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，他研究腦部受創傷的病人，發覺智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。從這個意義上來談，一個人的天賦可以理解成智能。如果一個人擁有所有的智能類型，也就是說具有幾乎所有的天賦能力，這里的天賦是中性的。但是這些類型的智能在一個人身上就像五根手指一樣，長短不一，我們會把表現比較突出的那類智能稱為天賦，這樣，天賦就從一個中性詞變成了褒義詞。日常生活中所說的這個人在某方面很聰明，也就是在某方面具有天賦，他們在這方面學東西更快，表現得比一般人更好。如能說會道，語言有天賦；唱歌好，音樂有天賦；學數學能舉一反三，數理邏輯有天賦等。

天賦在一個人身上具有一定的隱蔽性，對于大部分孩子而言，不可能一眼就從顯性特征上看出可能擁有的天賦，所以很多家長對孩子從小進行撒網式培養，或者跟著當時的潮流進行跟風式培養。這樣做的后果是：撒網式培養，孩子學得太多，學不透，負擔增加，容易造成孩子產生厭學情緒，即使有天賦，也被掩蓋了；跟風式培養，孩子所學與天賦潛能錯位，導致孩子跟著別人的優勢學習，真正的天賦卻被壓抑了。

無法在自然興趣中發現天賦。發現孩子的天賦，才能更好地給天賦提供發展的機會，天賦的潛能才能得以發掘。孩子來到這個世界后就在和這個世界發生連接，在連接過程中，他們所采用的方式會呈現出一定的特點，比如有些孩子喜歡用語言和周遭發生聯系，他們渴望表達，能說會道。兒童發展心理學家建議父母和教師在孩子進入幼兒園或中小學后，注意觀察孩子，如學習方式與風格、情緒表達、與人交往，從中發現孩子的獨特性，因為這些獨特性中就蘊藏著孩子可能的天賦。反之，可能就會扼殺孩子的天賦。比如，有些孩子喜歡觀察與擺弄手邊的玩具，他們不急不躁，能蹲著看昆蟲半天不動，可是家長有時無法發現這些可能的天賦，導致孩子表現出的觀察能力和動手能力被忽視。

忽視將顯性天賦激發成興趣。有些孩子可能從小就顯現出某方面的傾向，在不受表揚或者期待的干擾下也經常沉浸在某件事中，表現在同齡人中總是高人一籌，那么我們就可以憑借經驗性，判斷孩子可能在這方面有天賦。這時，家長就要有意識地為孩子展現出來的某方面優勢提供發展機會，否則隨著歲月的流逝，孩子的這些天賦因為沒有得到重視和開發，會被慢慢埋沒。比如一個孩子小時候特別喜歡畫畫，常常專注地畫上一兩個小時，每次畫完還會向父母展示，表現出一定的天賦，父母也很開心，卻沒有給孩子創造進一步開發的機會。隨著孩子進入小學，他的理性和自我判斷能力也在提升，與受過一定指導與培訓的同齡孩子相比，他的作品無法展現出優勢，孩子就會逐步失去這方面的興趣，可能的天賦也慢慢地被隱藏起來。

沒有處理好天賦與環境的關系

家庭成為孩子天賦自然顯露的第一個重要場所。家長既需要對孩子的行為擁有一定的敏感性，又需要對孩子的行為具有一定的包容性，因為家庭環境是由成人創造并維護運行的，很多規則都是根據成人的需要而設計的，孩子表現出的天賦傾向性常常會因為不夠成熟而顯得不合時宜、不夠完善，從而可能破壞成人所建立的家庭規范與習慣。

比如一對雙胞胎兄弟因為在家中不遵守規則，被家人帶到咨詢室。家長主訴是孩子好動，總是把家里弄得亂七八糟，老人跟在后面收拾都來不及。咨詢中發現，兩兄弟做什么事情都被家中的某個人制止，這個不能碰，那個不能摸，孩子無形中被家長設置的那張網控制著。隨著咨詢的深入，咨詢師發現撫養孩子的家人中有人表現出一定的“潔癖”：孩子剛把玩具從整理箱倒出來玩一會兒，打算搭建“城堡”，就有家人跟著收拾整齊，看起來環境井井有條，但是兩個孩子搭建“城堡”的探索總是被制止。正常的欲望和沖動被遏制與壓抑，最終不僅孩子的天賦得不到發揮，還產生了不少心理問題。

另一個家庭的做法正好與之相反。這個家庭的孩子從小就對家中的電器感興趣，常常圍著家里的空調觀察，還時不時地翻出工具箱中的起子、鉗子到處搗鼓。爺爺看到孩子的這一表現后，一方面教導孩子基本的家庭安全規則，另一方面主動買來適合孩子使用的小工具，還從廢品收購站找來了一臺報廢的空調，在自家車庫給孩子搭建了一個探索空間。就這樣，爺爺經常帶著孩子一起把廢舊空調拆開來觀察。隨著孩子年齡的增長，爺爺還買回一些圖書或者上網帶孩子一起搜索資料，琢磨空調的部件和運行原理。家里買來了小床或者電風扇，爺爺也會帶著孩子一起看說明書，嘗試著安裝，雖然工作進度慢一點，但是這讓孩子自然流露的天賦有了滿足和生長的空間。如果只是一味禁止、壓抑，孩子的天賦傾向很難有良好的發展。

沒有處理好天賦與發展的關系

隨著年齡的增長，很多進入學校學習的孩子，小時候表現出的天賦會隨著學科學習的展開以及學校評價的引導而被進一步限制。

首先，偏科的挑戰。學校的學科學習是全面的，要求是全方面的，可是一些有天賦的孩子在其他學習內容上并不能展現出相應的潛能。如孩子在數學上特別有天賦，但是其他功課卻顯得一般，在體現“全面發展”的分數面前，這些在某一學科有天賦的孩子并不能得到很好的“分數的鼓勵”。在粗放式的總分評價下，某一方面有天賦的孩子并不出眾，他們的自我認知也會隨之產生偏差，如果得不到科學的指導和引導，他們甚至會產生自卑的心理，原有的天賦潛能也得不到應有的發揮。

其次，主科的挑戰。如果孩子的天賦和學校評價的“主科”不匹配，那么他們在學校的處境會更艱難。比如有些孩子在運動上有天賦，或者在音樂、美術上有藝術的天賦，雖然這些天賦在學校能夠得到一定的呈現，孩子也會因此而擁有一定的信心，但是在整體應試和高等教育分層的大背景下，那些僅在某一方面具有天賦的孩子會被放到所謂的“低層次”學校。而其實這些天賦只不過是類型不同而已，和層次高低無關。

面對不能在學科知識上“全面發展”的孩子，家長除了和教師溝通，幫助孩子掃除學習習慣和學習基礎的障礙外，還需要從天賦潛能的角度認識孩子。當孩子在“動機好、學習習慣好、基礎知識也挺好”的情況下就是學不好，那么這就和天賦有一定的關系，如此就不要逼迫孩子在全學科上獲得全面的突破。

最后，讓我們簡單談談，家長需要如何幫助孩子根據天賦探尋適合的發展道路。

要擁有彈性，放棄“認死理”的執著。面對在某方面有天賦的孩子，家長要根據孩子的實際情況變通。當家長發現孩子在某個方面有天賦，而在其他方面有明顯的不足時，要及時調整認知和心態，避免從眾和失敗者心態，克服抱團取暖的安全感心理，要有真正為孩子負責的勇氣。

要有韌性，幫助孩子尋找“適合的出路”。當家長改變觀念后，就要根據孩子的天賦潛能探尋適合其成長的行動力。比如根據孩子的天賦選擇適合的學校，考慮清楚孩子適合走學科全面發展的道路，還是走職業類專項發展的道路或者走藝術類的特長發展道路。家長需要主動了解當地的教育資源，做到心中有數。

沒有完美的孩子，也沒有一無是處的孩子，他們只是一個個有著各自天賦潛能的獨特個體。我們要努力給擁有天賦的孩子創造適合的成長道路，讓“天生我材必有用”的美好理念變成大眾堅信與行動的信念。