人教版小學教材插圖審美變遷與意識形態(tài)研究

摘要：目的：文章通過對人教版小學教材插圖審美變遷的研究，揭示與總結這段時期的國家意識形態(tài)以及教育理念的變化，旨在為教材插圖審美變遷提供理論支撐，豐富小學教材插圖審美變遷的相關理論成果；提高全民審美鑒賞能力，保證教材插圖質量；推動教材插圖創(chuàng)作方法創(chuàng)新，引導插圖意識形態(tài)安全教育。方法：通過對新中國成立以來的11套人教版小學教材插圖進行分析和比較，并搜集各套教材插圖創(chuàng)作者的創(chuàng)作理念、插圖特點和創(chuàng)新點，分析我國人教版小學教材插圖在不斷更新與轉變中存在的一些問題，研究我國人教版小學教材插圖審美變遷。其次，綜合運用美學、審美心理學、圖像學和歷史學等理論知識，利用歷史學剖析人教版小學教材插圖審美變遷的原因，利用審美心理學分析人教版小學教材插圖的審美傾向，利用圖像學揭示人教版小學教材中插圖的圖像符號意義。結果：研究結果表明，人教版小學教材插圖從早期較為樸素、寫實的風格，到后來逐漸融入現(xiàn)代藝術元素，色彩更加豐富多樣，這些變化不僅反映了藝術潮流和社會審美的轉變，還體現(xiàn)了國家教育政策和主流意識形態(tài)的影響。教材插圖作為傳播社會主義核心價值觀和愛國主義精神的重要媒介，承載著特定的教育目標，如培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力及道德品質，以及展現(xiàn)多元文化的內涵，促進跨文化交流與理解。結論：教材插圖的審美傾向隨著社會經濟、文化、政治的變化而變化。小學教材插圖設計對于小學生形成良好的審美傾向和正確的意識形態(tài)具有重要意義。教材插圖必須堅持正確導向，反映現(xiàn)代科學文化先進水平，同時要符合我國的實際情況。通過優(yōu)化教材插圖設計，可以更好地服務小學教育，促進小學生全面發(fā)展，為其奠定堅實的審美和意識形態(tài)基礎。

關鍵詞：人教版小學教材；插圖；審美；意識形態(tài)

中圖分類號：G232 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-00-03

0 引言

隨著我國經濟社會的發(fā)展和教育政策的變化，小學教材中的插圖審美也發(fā)生改變。插圖作為不可或缺的輔助教學工具，其重要性不言而喻。相較于文字，插圖具有形象性、直觀性的獨特優(yōu)勢，它不僅能夠快速傳遞文字精髓，還在無形中豐富了文字的意境，拓展了表達的邊界。更重要的是，插圖超越了單純依附文字的層面，獨立傳遞深刻的價值觀念，為小學語文教學注入了鮮活的生命力。讀圖時代來臨，小學語文教材的插圖設計也緊跟時代步伐，從1978年的傳統(tǒng)韻味到2022年的多彩紛呈，無論是在內容上，還是在審美上，都實現(xiàn)了質的飛躍。這些變化不僅極大地拓寬了學生的視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣，還為培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎。

1 教材插圖審美與意識形態(tài)的關聯(lián)性

教材插圖在不同階段呈現(xiàn)出不同的審美意識形態(tài)，教材插圖的審美變遷不僅反映了藝術風格和社會審美的變化，還深刻體現(xiàn)了特定歷史時期的社會意識形態(tài)［1］。不同時代背景下的教材插圖審美差異，在一定程度上反映了社會價值觀和道德觀念［2］，隨著時間的推移，社會對于性別平等、環(huán)境保護、社會責任等方面的認識逐漸加深，這些變化在教材插圖中也能得到體現(xiàn)，比如增加女性科學家形象、強調可持續(xù)發(fā)展等。

1.1 民族精神在人教版小學教材插圖審美中的體現(xiàn)

人教版小學教材插圖通過豐富的視覺元素展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化和民族精神。例如，插圖中常見的中國畫風格運用了傳統(tǒng)的筆墨技法，呈現(xiàn)出悠遠的文化韻味。此外，一些插圖還融入了少數民族文化特色，體現(xiàn)了多民族國家多元文化的和諧共存。通過這樣的視覺呈現(xiàn)，教材不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，還增強了他們的民族文化認同感。

1.2 社會主義核心價值觀在人教版小學教材插圖審美中的表達

社會主義核心價值觀是當代中國社會的重要指導思想，強調富強、民主、文明、和諧等價值觀念。插圖中經常出現(xiàn)團結互助的場景，如孩子們共同完成任務或幫助他人，體現(xiàn)了“友善”和“和諧”的價值觀。同時，插圖也會展示科技發(fā)展、環(huán)境保護等內容，鼓勵學生關注社會發(fā)展和生態(tài)文明建設，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。

1.3 當代意識形態(tài)對人教版小學教材插圖審美的影響

國家安全是民族復興的根基，社會安定是國家強盛的前提。堅定維護國家意識形態(tài)安全是維護國家安全的重要內容，也是建設社會主義現(xiàn)代化國家的內在要求。當前教材插圖趨向于積極向上、充滿正能量的形象。插圖中常常可以看到現(xiàn)代化的城市景觀、先進的科技成果以及豐富多彩的文化生活，這些都反映了中國的快速發(fā)展。

2 人教版小學教材插圖審美變遷

1978年，正值中國改革開放初期，這一時期要求大幅提高生產力，大力加強實現(xiàn)現(xiàn)代化所必需的科學和教育工作，文化藝術領域也在逐步恢復與發(fā)展的過程中，呈現(xiàn)出獨特的時代風貌。這一時期的人教版小學教材插圖，其藝術風格深受時代背景的影響，呈現(xiàn)出質樸而又生動的特點［3］。插圖大多采用寫實手法，人物形象刻畫細膩，場景描繪真實，色彩運用相對簡單而富有層次感，給人以親切感和時代感。這種風格不僅體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承，還反映了當時社會對兒童純真、質樸的期望。1978年的教材插圖更多體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。通過插圖來傳達道德觀念、培養(yǎng)勞動精神、弘揚體育精神等，成為當時教材插圖的重要任務之一。這種教育理念強調對學生綜合素質的培養(yǎng)和提升，注重學生的全面發(fā)展和社會適應能力。

在色彩運用上，1978年人教版小學教材的插圖展現(xiàn)出獨特的審美追求。受當時社會審美觀念的影響，插圖的色彩搭配以鮮艷、明亮為主，強調色彩的對比與和諧。這種色彩運用方式不僅增強了畫面的視覺沖擊力，還烘托了課文的主題和情感。同時，插圖也巧妙運用色彩變化來表達不同的情感和氛圍，如用暖色調來表現(xiàn)溫馨、歡樂的場景，用冷色調來表現(xiàn)冷靜、沉重的氛圍。在構圖方面，畫家們根據課文的內容和主題，精心設計了各種構圖方式，以突出畫面的重點和主題。以1978年人教版小學語文教材的封面設計為例，封面構圖簡潔而富有深意，主體元素（如學生、書本或校園一角）被精心布置于畫面中心，形成視覺焦點，引導觀者的視線。此外，插畫家還注重細節(jié)刻畫，無論是人物的神態(tài)、動作，還是環(huán)境的渲染、點綴，都力求精準到位，為畫面增添了生動性和趣味性。這些插圖內容都體現(xiàn)出當時人們的精氣神與社會風貌。

1987年，因學校反映教材“深、難、重”，學生課業(yè)負擔過重等問題，國家教委（現(xiàn)教育部）對教學大綱進行修訂，人教社隨即編寫出版了第七套教材，這版六年制的小學語文課本被認為是記憶中最美的課本。這時的美術界正處于“85美術運動”時期，藝術形式更加豐富，在創(chuàng)作題材、主題和藝術表現(xiàn)方法等方面有充分的自由。

20世紀80年代，正值中國改革開放后經濟逐漸復蘇和發(fā)展的重要時期，人們的生活水平顯著提高，對物質生活的需求和追求也隨之增加。隨著生活水平的提升，人們開始注重精神文化生活的豐富和審美情趣的培養(yǎng)。這一變化在教材插圖中也得到了體現(xiàn)，如第七套人教版小學語文教材前四冊就以四季風景作為繪畫主題，不僅展現(xiàn)了大自然的美麗景色，還反映了當時社會對自然美和藝術美的重視。教材中插圖種類豐富，包含多種繪畫形式，如中國畫、油畫、水粉畫以及線描等，既體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術的魅力，又融入了西方繪畫技法，為學生提供了豐富的視覺體驗和審美教育。這些精心設計的插圖，凸顯了當時人們的閑情雅致和審美風格，以及對孩子們的藝術鑒賞能力和對美好事物的感知能力的培養(yǎng)。

1988年，國家教委（現(xiàn)教育部）根據《中華人民共和國義務教育法》頒發(fā)了《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》（六三制、五四制兩種學制）和24個學科的教學大綱（初審稿）。第九套教材于1990年秋在部分中小學校實驗后于1993年秋開始在全國推廣，并于2000年再次修訂義務教育教材，其前后使用時間長達十余年，其也因為“跨世紀”而備受矚目［4］。這時蘋果電腦進入了人教社的繪圖科，設計軟件逐漸豐富，教材插圖的設計方式變得更加簡潔。在排版過程中，美編還可以做一些特殊效果的處理，既豐富了版面，又增強了版面的藝術性。因此，第九套語文教材的插圖都為彩色印刷，而前幾套的教材只有封面和前幾頁插圖為彩色印刷，其余插圖均為黑白印刷。攝影照片也開始應用到這套教材之中，作為課文的插圖。以課文《猴子撈月》中的插圖為例，第七套及以前的插圖均為黑白印刷，直至第九套開始為彩色印刷。這一時期的動畫業(yè)發(fā)展興盛，插圖也受到了影響，人物造型趨向卡通化，風格以簡筆畫為主，造型簡潔，色彩明亮，多以簡單色塊組合。

得益于技術的發(fā)展，教材中的插圖都以計算機繪制。技術的發(fā)展大大減少了繪制所需的時間，繪畫風格也得到了統(tǒng)一。這一時期人們的物質生活水平越來越高，一部分先富起來的人開始購買私家車和商品房，新建住宅增多，很多城市居民搬進了設施更加完善的小區(qū)。科學技術也在快速發(fā)展，1999年“神舟一號”成功發(fā)射，信息技術快速發(fā)展，從第九套人教版小學語文教材插圖中都可以領略到。

2016年，人教社審訂出版了第十一套教材，這個版本的小學教材插圖符合現(xiàn)代審美，人物造型以卡通為主，相較于第九套的造型細節(jié)更豐富、層次更明顯、色彩搭配更柔和。以二年級的語文教材封面為例，教材的封面插圖結合了中國元素［5］，在保證審美的前提下，潛移默化地弘揚中國文化。這一時期中國成功舉辦了G20會議，在國際上的地位逐漸提高，正是向世界弘揚中華文化的良好時機。這也是此套小學語文教材插圖中中國文化元素增加的原因之一。第十一套人教版小學教材插圖，通過多樣化的藝術風格和豐富的色彩運用，極大地提升了插圖的視覺吸引力和表現(xiàn)力，使學生能夠在欣賞美的過程中感受到藝術的魅力和創(chuàng)意的無限可能。插圖除了繼續(xù)關注學生的日常生活和學習環(huán)境外，還引入了更多與科技、自然、文化等領域相關的內容。這些插圖不僅豐富了教材的知識體系，還拓寬了學生的視野和知識面，同時注重通過插圖來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，如通過科學實驗插圖來激發(fā)學生的探索欲和求知欲等。

3 教材插圖創(chuàng)作經驗總結及意識形態(tài)安全維護建議

在教材插圖創(chuàng)作過程中，應注重文化的表達，確保所創(chuàng)作的插圖內容不會引發(fā)誤解或偏見；同時，強調插圖的多樣性和包容性，使不同文化背景的學生都能引發(fā)共鳴。此外，所有的插圖都應直接支持教學內容，清晰準確地傳達課程的關鍵信息，并保持一致的藝術風格，以便學生更好地識別和理解教材內容。版權合規(guī)也不容忽視，任何第三方圖像或藝術作品的使用，都必須獲得相應的授權許可。為了維護教材的意識形態(tài)安全，需要建立嚴格的審查機制，確保每一張插圖都經過內容和技術層面的多重審查，并邀請教育學、心理學以及文化研究領域的專家對教材進行評估，確保其符合現(xiàn)代教育理念和社會價值觀［6］。同時，應開放公眾反饋渠道，收集來自教師、家長和學生的意見，及時調整和改進存在的問題。此外，針對教材編寫者和插畫師組織定期培訓，提高其敏銳度和專業(yè)素養(yǎng)。插圖設計必須嚴格遵守相關法律法規(guī)，特別是兒童保護、隱私權及知識產權等方面的規(guī)定，保障教材插圖的質量及其意識形態(tài)方面的正確性和安全性。

4 結語

對比1978年與2013年人教版小學教材插圖審美的異同，發(fā)現(xiàn)兩個時期的插圖風格與審美標準存在顯著的差異與變遷。1978年的教材插圖更多體現(xiàn)了時代的烙印，注重寫實與教化功能，同時受限于歷史條件，顯得較為單一與刻板。到了2013年，隨著社會的開放與多元文化的交融，教材插圖呈現(xiàn)出更加多樣化、創(chuàng)新化的趨勢，但同時也暴露出一些不容忽視的問題，如人物形象扭曲、審美異化及文化入侵現(xiàn)象等。通過對比研究，深刻認識到教材插圖作為教育的重要組成部分，其審美標準與價值取向不僅關乎學生的審美培養(yǎng)，更直接影響他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成。因此，未來在教材插圖的創(chuàng)作中，應更加注重科學性、教育性和審美性的統(tǒng)一，既要符合時代精神與多元文化的要求，又要堅守社會主義核心價值觀的底線，為青少年的健康成長提供有力的文化支撐。

參考文獻：

［1］ 呂寶菊.開頁見美悅身心：人教社語文課本扉頁上的插圖欣賞［J］.中學語文，2008（5）：109-110.

［2］ 徐進.插圖視覺時代［D］.北京：中央民族大學，2004：5.

［3］ 李慶紅.小學華文教材插圖及版式研究［D］.廣州：暨南大學，2011：6.

［4］ 課程教材研究所.新中國中小學教材建設史（1949-2000）［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［5］ 洪港.略論我國近代教科書的插圖設計［J］.北京印刷學院學報，2010（6）：82-83.

［6］ 陳志中.注意發(fā)揮小學語文教材插圖的功能［J］.西江教育論叢，2003（1）：28.

基金項目：本論文為2022年度湖南省教育廳科學研究項目“青年項目”“人教版小學教材插圖審美變遷與意識形態(tài)安全研究”成果，項目編號：22B0815

作者簡介：任詩雨 （1995—） ，女，講師，研究方向：美術學。