社會(huì)支持對流動(dòng)兒童疏離感的影響研究*

江楠 胡珊

【摘? 要】 流動(dòng)兒童隨父母搬遷城市，地域的變遷，環(huán)境的轉(zhuǎn)換，使得他們的心理健康問題日益凸顯，尤其是流動(dòng)兒童的疏離感作為近幾年的熱點(diǎn)話題，關(guān)聯(lián)多方面的影響因素。文章結(jié)合已有相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)，探尋其中社會(huì)支持對流動(dòng)兒童疏離感的影響，研究表明即高水平的社會(huì)支持會(huì)減少流動(dòng)兒童的疏離感，低水平的社會(huì)支持會(huì)增強(qiáng)流動(dòng)兒童的疏離感，疏離感會(huì)使流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性變差，從而導(dǎo)致各種問題行為的出現(xiàn)。文章針對社會(huì)支持對流動(dòng)兒童疏離感產(chǎn)生的影響進(jìn)行探究，改善當(dāng)前流動(dòng)兒童的疏離感現(xiàn)象，探尋相應(yīng)對策，以提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】 流動(dòng)兒童;社會(huì)支持;疏離感;社會(huì)適應(yīng)

一、相關(guān)概念

（一）流動(dòng)兒童

現(xiàn)今對流動(dòng)兒童的概念沒有統(tǒng)一的界定，最早的官方解釋是1998年國家教委、公安部發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，流動(dòng)兒童被稱作“流動(dòng)人口子女”，隨父母或隨其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的少年兒童，且年齡范圍是6～15周歲。學(xué)者研究中，張黎明，趙順義定義其為18周歲以下，且居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上、戶口在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道或居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道居住不滿半年、離開戶籍所在地半年以上的人口。李華英則界定為被父母或親戚帶離戶籍所在地，或沒有現(xiàn)居住地戶籍的18周歲以下的兒童。本研究采取流動(dòng)兒童的定義為“由于父母外出工作，隨其離開戶籍所在地，遷入流入地居住半年以上的0～14歲兒童”。

（二）社會(huì)支持

有關(guān)社會(huì)支持的概念并不多，比較明確的是黃勤錦曾區(qū)分社會(huì)支持，其中一個(gè)是“正式團(tuán)體給予支持”的支持，另一種“非正式團(tuán)體給予支持”。王艷方也曾提出，社會(huì)支持的類型包括正式支持和非正式支持。正式社會(huì)支持主要來自政府、社會(huì)組織，通常表現(xiàn)為個(gè)人和組織的聯(lián)系，以此來幫助個(gè)人達(dá)到良好狀態(tài)，一般以法律進(jìn)行束縛;而非正式的社會(huì)支持主要來自家庭和朋友，通過一種關(guān)系紐帶來維持支持網(wǎng)絡(luò)，是一種自發(fā)的情感沒有強(qiáng)制的要求。段成榮、楊舸把社會(huì)支持分成兩類，一類是相對現(xiàn)實(shí)的支持，例如物質(zhì)幫助或者是服務(wù);另一類是精神支持，讓其恢復(fù)信心。本研究采納段成榮的有關(guān)社會(huì)支持的概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，客觀援助可以滿足人群的生理需求、安全需求，而主觀的精神幫助則可以滿足更高層次（歸屬與愛、尊重、求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)）的需求，與受眾個(gè)體及群體的認(rèn)知、情緒情感、意識(shí)、行為等心理健康發(fā)展等方面有密切關(guān)系。所以不管從物質(zhì)資助還是精神滋養(yǎng)而言，社會(huì)支持在幫助個(gè)體身體健康成長、預(yù)防其心理問題、保障其正常心理水平等促進(jìn)其身心健康發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，而且影響著其人群的后續(xù)行為。

（三）疏離感

疏離感是個(gè)體與社會(huì)分離，缺乏社會(huì)支持或有意義的社會(huì)聯(lián)系所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。而較為權(quán)威的解釋是，楊東等學(xué)者認(rèn)為疏離感是指個(gè)體與周圍環(huán)境（與自己有關(guān)系的人際、自然、社會(huì)等關(guān)系）之間，正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)為主要原因，可能還會(huì)使個(gè)體被環(huán)境支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤獨(dú)感、無法掌控感、無意義感、壓迫感、不安全感、自我疏遠(yuǎn)感等消極情感。國內(nèi)多數(shù)有關(guān)疏離感的研究是以上的后續(xù)探討與延伸。

以往研究中，疏離感的不同維度受到廣泛議論，不同觀點(diǎn)各執(zhí)一詞。張進(jìn)輔的研究表明疏離感在年級(jí)上是顯著差異的，而且也和成長的敏感期密切相關(guān)。雷鵬的研究表示在流動(dòng)疏離感層面，性別差異是明顯的，即男生的疏離感遠(yuǎn)高于女生。除此之外，還要考慮針對不同群體的疏離感敏感期、被試取樣差異、位置差異、教育體系、社會(huì)看法、城鄉(xiāng)差異等各方面的維度，但這些均未得到廣泛認(rèn)同。

本研究參考楊東等人曾在研究中梳理出疏離感的層次體系結(jié)構(gòu)圖，將疏離感從個(gè)體到社會(huì)，分別從自我、情感、物質(zhì)和精神幾個(gè)維度出發(fā)，依次對應(yīng)劃分為自我疏離感、人際疏離感、環(huán)境疏離感、社會(huì)疏離感。而且在研究中，從四個(gè)視角來看，無論疏離感的哪個(gè)維度給個(gè)體或群體帶來的都是帶有消極情緒情感色彩的，給弱勢群體帶來的心理問題是難以估量的。

二、社會(huì)支持對初中生流動(dòng)兒童疏離感的影響

（一）流動(dòng)兒童心理影響

社會(huì)支持對健康和福祉的積極影響早在童年和青春期就出現(xiàn)了，并持續(xù)到人類的整個(gè)生命周期。從社會(huì)學(xué)的角度來看，流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童相比，有一些不利因素伴隨著他們的社會(huì)化過程，產(chǎn)生社會(huì)問題。流動(dòng)兒童與其他兒童的心理健康狀況較差，但待其適應(yīng)能力增強(qiáng)，被給予良好的社會(huì)支持后，心理健康情況會(huì)有所好轉(zhuǎn)。社會(huì)支持作為流動(dòng)兒童提供感性和心理資源的社交網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)流動(dòng)兒童確實(shí)需要時(shí)，缺乏對其時(shí)間和足夠的社會(huì)支持，導(dǎo)致他們會(huì)出現(xiàn)孤立、疏離感、抑郁、自尊心下降、無助等情緒。邱劍的研究表明，社會(huì)支持作為一種重要的保護(hù)性因素，如果流動(dòng)兒童無法接收到周圍群體的融入與吸納，長期缺乏社會(huì)支持感，易產(chǎn)生疏離感，一系列的心理問題隨之而來。

（二）流動(dòng)兒童行為影響

流動(dòng)兒童通過官方政府、非官方組織、慈善機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)角色所給予的物質(zhì)精神扶持，獲得一定的主觀幸福感，緩解其疏離感現(xiàn)狀。流動(dòng)兒童的疏離感現(xiàn)狀受不同類型的社會(huì)支持的影響，可以在一定程度上彌補(bǔ)疏離感對流動(dòng)兒童所帶來的負(fù)性情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。換言之，當(dāng)他們處于低程度的社會(huì)支持系統(tǒng)中，較高疏離感會(huì)增加問題行為出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，甚至后期為贏取關(guān)注度，可能做出反社會(huì)行為，如破壞、盜竊、故意傷害他人等惡性問題行為。可見，社會(huì)支持不僅會(huì)對流動(dòng)兒童的心理產(chǎn)生影響，還會(huì)進(jìn)一步影響他們的行為。

三、流動(dòng)兒童產(chǎn)生疏離感的原因

（一）個(gè)體層面

伴隨居住環(huán)境在地理位置的變動(dòng)，社會(huì)環(huán)境等支持系統(tǒng)可能會(huì)在一定程度影響著流動(dòng)兒童個(gè)體的社會(huì)意識(shí)與自我效能感，導(dǎo)致流動(dòng)兒童個(gè)體或群體出現(xiàn)不合群、自我成就感偏低、自信心不足、敏感脆弱的情況，甚至無法定位社會(huì)角色的現(xiàn)象，隨之增加疏離感，生理、心理層面帶來不利影響。

（二）家庭層面

家庭成員的角色發(fā)揮的作用對流動(dòng)兒童的意義重大，家庭對兒童而言是天然的學(xué)校，家長是兒童的第一任老師。其中父親、母親的社會(huì)角色，他們面對流動(dòng)環(huán)境穩(wěn)定的身心狀態(tài)，呈現(xiàn)出來和睦自然的家庭氛圍，教育方面帶給兒童正面的啟蒙和合理的教養(yǎng)方式，在兒童學(xué)習(xí)和生活上給予的幫助引導(dǎo)至關(guān)重要。因此家庭的社會(huì)支持系統(tǒng)對流動(dòng)兒童而言至關(guān)重要。

（三）學(xué)校層面

學(xué)校在流動(dòng)兒童成長中的正向作用是有目共睹的，不僅是在個(gè)體價(jià)值觀的正向引領(lǐng)，還有在班級(jí)集體凝聚力方面做出的突出貢獻(xiàn)，學(xué)校為流動(dòng)兒童能提供更加全面完善的教育系統(tǒng)。教師對流動(dòng)兒童起主導(dǎo)作用，尤其是心理教師，在學(xué)習(xí)生活中言傳身教的影響力對流動(dòng)兒童等兒童群體的重要性不言而喻。

（四）社會(huì)層面

社會(huì)對流動(dòng)兒童的扶持作用體現(xiàn)在個(gè)體及個(gè)體所處環(huán)境本身，投入社會(huì)的支持度越高，越能反饋到兒童本身，呈現(xiàn)良性的循環(huán)。社會(huì)能為流動(dòng)兒童供給的正式社會(huì)支持系統(tǒng)，在一定程度上相比于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)而言，部分的流動(dòng)兒童的防御心、排斥感、疏離感會(huì)適當(dāng)減少，心理承受性會(huì)適當(dāng)提高，沒有較大的心理負(fù)擔(dān)。而社會(huì)提供的良性軟環(huán)境也有益于流動(dòng)兒童提高心理適應(yīng)性，降低疏離感。

四、降低流動(dòng)兒童疏離感的教育對策

（一）個(gè)體層面

1. 增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)意識(shí)

流動(dòng)兒童對待周圍的人、事方面形成積極的態(tài)度可以通過良好的自我意識(shí)、自我評(píng)估和心理調(diào)控能力逐漸形成。（1）興趣培養(yǎng)，通過興趣愛好幫助流動(dòng)兒童更好定位自己的社會(huì)角色，有利于融入集體及社會(huì)。（2）尋覓專業(yè)引導(dǎo)。要充分利用好身邊的資源，懂得尋求專業(yè)幫助，培養(yǎng)良好的心理社會(huì)能力。（3）構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)可以提供有效的物質(zhì)支持和精神支持。

2. 進(jìn)行自我效能感培育

通過一系列教育活動(dòng)，學(xué)生能找到自己的長處優(yōu)勢，建立自信心，提升自尊心，形成主體意識(shí)，雷浩的研究表明自尊心的增強(qiáng)有益于降低疏離感產(chǎn)生的概率。

（二）家庭層面

對流動(dòng)兒童而言，其心理發(fā)展的兩個(gè)最重要的環(huán)境領(lǐng)域就是家庭和學(xué)校環(huán)境。因此，在影響兒童疏離感的環(huán)境因素中，家庭環(huán)境的作用一直受到普遍關(guān)注。

1. 營造祥和的家庭氛圍

完整、健康、祥和的家庭環(huán)境是兒童歸屬感的基礎(chǔ)，研究表明，父母關(guān)系較好的家庭，兒童獲得的疏離感較低。

2. 合理的教養(yǎng)方式

流動(dòng)兒童父母通過孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)不斷調(diào)整自身的教育方式，把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，尊重、體諒、理解其不同年齡階段的情緒情感。

3. 聆聽與陪伴

從家庭視角提供兒童充足的社會(huì)支持，令其感受到足夠的關(guān)懷與溫暖，感受到自己不是被忽視的個(gè)體，從而減少其負(fù)面情緒。

（三）學(xué)校層面

1. 營造良好的班級(jí)氛圍

有研究證實(shí)，公立學(xué)校流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童成為朋友的比例僅為24.9%，教師作為青少年重要時(shí)期的引路人，可以通過班級(jí)的“軟環(huán)境”營造一種合作、支持與信任的班級(jí)氛圍，以此給予流動(dòng)兒童最基本的安全感。

2. 重視心理教師的發(fā)展

重視心理教師本身教學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和其他專題培訓(xùn)，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)特長，普及心理健康教育知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對性的心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)來降低初中流動(dòng)兒童的疏離感。

3. 家校合作，構(gòu)建有效的溝通橋梁

學(xué)校方面，從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、宿舍入手，各個(gè)層面了解特殊流動(dòng)家庭的兒童心理行為表現(xiàn)情況，做好預(yù)防措施。家庭方面，與監(jiān)護(hù)人保持良好的聯(lián)系，建議父母多溝通，溫和教育，共同培養(yǎng)孩子面向未來環(huán)境的信心，共同致力減少其對陌生環(huán)境及人際關(guān)系的疏離感。

（四）社會(huì)層面

改善流動(dòng)兒童生活的軟環(huán)境，“城市性”的養(yǎng)成需要一個(gè)良好的軟環(huán)境。

1. 建立科學(xué)的社會(huì)支持系統(tǒng)

政府需要充分認(rèn)識(shí)到流動(dòng)兒童這一群體，建立相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)，營造良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境是必要的，流動(dòng)兒童跟隨父母背井離鄉(xiāng)，負(fù)面情緒可想而知，一個(gè)科學(xué)且人性化的支持系統(tǒng)可有效預(yù)防其疏離等不良情緒的出現(xiàn)。

2. 建立流動(dòng)家庭與非流動(dòng)家庭的溝通渠道

提供流動(dòng)家庭與非流動(dòng)家庭提供各種相互溝通的渠道和機(jī)會(huì)，促進(jìn)兩者的相互理解和融合。

3. 加強(qiáng)社會(huì)宣傳作用，呼吁社會(huì)援助

利用社交媒體手段，呼吁各個(gè)公益及非公益組織重視這一弱勢群體，踴躍向流動(dòng)兒童群體供給社會(huì)支持。國家只有立足流動(dòng)人口將長期扎根城市謀生存和發(fā)展來制訂政策，流動(dòng)兒童才能真正成為城市的一分子，才能使他們更好地適應(yīng)城市發(fā)展，身心健康成長。政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)形成合力，在政策制度、宣傳教育、親情和積極品質(zhì)上，共同為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)創(chuàng)造有利條件。

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