引入故事教學法，讓英語課堂更精彩

高佳楠

隨著課程改革的推進，教師越來越注重學生的主體地位，注重引入新穎的教學策略，讓課堂更加生動、高效。故事教學法因其兼顧趣味性與教育性，被廣泛地運用于課堂教學。為了更好地發揮故事教學法的效用，教師需要加強理論學習，明確教學目標，優化教學內容。本文將從具體的教學案例出發，深入分析故事教學法在小學英語課堂教學中的運用策略。

一、篩選故事內容，營造課堂氛圍

在每一單元的教學中，學生學習的主要內容是詞匯、句型、語法等知識。從實際教學效果來看，這些內容比較抽象且理解難度較大，學生在接觸具體的教學內容時，經常會存在畏難情緒。為了提高教學效率，教師可引入故事教學法，將教學重點難點融入妙趣橫生的游戲活動中，提升學生的參與積極性。在教學中引入故事內容時，要遵循以下原則。首先要以學生為主體。小學生的自然興趣點、認知規律均與成年人不同，教師在篩選故事內容時既要保障其趣味性，又要保障其教育性。其次要貼合教材主題。教師可以圍繞單元主題，選擇與之相近的故事。

以譯林版小學英語“My friends”為例。從教材內容來看，本單元圍繞“朋友”“打招呼”等主題展開。在備課階段，教師選定了主題為friend的英語繪本。根據繪本內容，學生將回答“What characters are included in the picture book？”“What are the relationships between them？”兩個問題。從后續的回答效果來看，學生可以從圖片中感受到主人公之間的友誼，并深刻理解了“何為朋友”。接著，教師提出“How do we introduce our friends to others？”這一問題，受詞匯量的限制，學生開始產生“我該如何表達”的困惑。在問題的驅動下，教師引入Story time中的內容，并引導學生學習“介紹朋友的諸多方法”。當學生掌握對話中的知識點后，教師再擬定“如何向父母介紹自己的好朋友”的故事化情境，引導學生圍繞這個情境，積極表達自己的所思所想。

故事教學法以故事為載體，教師圍繞故事化的情節，可以激發學生的學習積極性，降低知識點的理解難度，而運用生動有趣的英語繪本、紀錄片，則能激發學生的參與積極性。

二、以學生為主體，采取分層教學

不同學生的學習能力、學習基礎是不同的，若教師按照統一的方法教學大量的知識點，無疑會讓學困生“無法理解”，讓學優生喪失學習的積極性。教師可以基于故事教學法這一新穎的教學模式，采取分層教學法。從定義來看，分層教學講求個性化、靈活性，圍繞某一具體的“故事”，教師要采取不同的引導方式，匹配不同的互動模式。針對學情較差且探索積極性較弱的學生，教師要采取鼓勵、肯定的方式，引導學生感受英語學習的樂趣；針對學情較好且有一定探索積極性的學生，教師要擬定大量的、具有開放性的問題并加以指導。

以譯林版小學英語“In the library”為例。通過本單元的學習，學生需要掌握shout、run、sleep、eat、drink、talk等動詞。由于每個學生的實際情況均是不同的，所以，教師要提前搜集學情并匹配不同的講解方式。針對基礎薄弱的學生，他們只需要將詞匯與圖片釋義對應即可。針對基礎較好的學生，他們需要圍繞“If you saw someone making a loud noise in the library，how would you dissuade them？”構建故事內容。從后續的效果來看，因學生的學習基礎、知識積累情況不同，他們的分享亦存在差距，如有的學生利用教材內容回復：“Dont shout.”。從故事搭建的角度來看，這樣的回復方式尚有些生硬。這時，學優生積極闡述自己的勸阻過程。如“You cant talk loudly in public places.If you want to play， you can go outside to the garden.”。這樣，學生在相互分享中取長補短，都能取得相應的提升。

分層教學的最終目的是讓不同學情、不同能力的學生，都能學到一定的知識。在日常教學活動中，教師要全面了解學情，并將其劃分為不同的層級，依托不同層級的特點，擬定差異化的目標，輔以不同的引導和評價方法。

三、擬定角色扮演，促進換位思考

小學生年齡尚小，他們獲取信息、積累經驗的主要方式為實踐和游戲。在教學中，教師可以引入故事教學法，擬定角色扮演任務，輔助學生高效率地學習。在此過程中，學生將從以下兩方面形成理性思考。首先，學生要將自己帶入某一角色。通過臺詞演繹，既提升了學生的英語能力，又讓他們更加真切地感受到人物特點。其次，角色扮演任務通常需要小組合作。為了更好地演繹故事內容，學生會積極交換彼此的觀點，加深對故事的理解。

以譯林版小學英語“Cinderella”為例。由于本單元的內容是一篇童話故事，所以，教師利用多媒體技術，搜集完整的繪本并要求學生以小組為單位還原故事情節。考慮到各小組的參與積極性，教師先根據故事內容，將本次角色扮演分為舞會開始前、舞會開始、舞會結束三個部分。接著，學生根據自身情況選擇角色，進行合作表演。從后續的實踐效果來看，大部分小組會按照組員的自然興趣點劃分為編劇部、演員部、道具部三個部分。其中，編劇部需要擬定演員臺詞和旁白，道具部需要自主設計演員的服裝，錄制表演視頻。在課程講解之前，教師可提前篩選出三個視頻用來導入課程。

故事教學法講求寓教于樂。在日常教學活動中，教師要秉承課內外融合的理念選擇英語故事。基于豐富的教學資源，學生在角色扮演過程中，感受到英語學習的樂趣，提升了學習自信心，發展了學科核心素養。

四、引入生活教育，促進深度學習

陶行知先生曾提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”的理念。基于此，教師在引入故事教學法時，應秉承以下原則。首先，教師要加強師生互動，了解學生的基本情況，選擇盡量貼合學生生活經驗的故事。其次，教師在設計教學活動時，要采用情境化教學的策略，圍繞生活化的故事背景，調動學生學習的積極性，豐富他們的知識積累，促進他們開動腦筋，努力搭建故事框架，組織故事內容。

以譯林版小學英語“At weekends”為例。在課程講解的最后，教師提出問題：“What do you want to do this weekend？”。接著，學生結合自己的實際情況展開分享。考慮到學生的個體差異，教師先選擇1～2名基礎較薄弱的學生，鼓勵他們羅列出事件的名詞或詞組。如有的學生想要表達“我想在周末和小伙伴們踢足球”，教師就可鼓勵他們先表達“踢足球”，然后考慮如何連詞成句。此外，針對一些學情較好的學生，教師秉承引導和肯定的原則，輔助他們構建完整的故事情境。如有的學生想要表達“我想在周末和小伙伴一起做蛋糕”，教師就可輔助他完整地闡述具體的流程以及計劃。

生活化的情境不僅能激發學生的創作欲，還能讓他們在搭建故事內容時形成創新意識。教師要通過肯定、鼓勵的方式，引導學生理順故事內容，流暢地表達故事，幫助他們樹立學習自信心。

總之，故事教學法兼具趣味性和實踐性，比較適合小學英語教學。在教學中，教師要堅持生本理念，在備課、課程講解、復習等多個環節，進行學習內容與游戲的融合，提升課堂的趣味性。同時，教師要進行循序漸進的引導，讓學生在生動活潑的學習氛圍中，體驗英語學習的樂趣，逐步提升他們的綜合素養。

（作者單位：江蘇省啟東市久隆小學）

（責任編輯金燦）