培養(yǎng)語感能力 提升語文素養(yǎng)

鄧良有

語感是語言能力和語文要素的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要讓學(xué)生具備個性化解讀文本的能力，不斷豐富語言積累，形成良好的語感素質(zhì)。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力，使學(xué)生具備讀得懂、聽得明、說得清、寫得出的語文基本素質(zhì)，把培養(yǎng)語感能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

一、加強課文朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀是琢磨和體會文本內(nèi)容的一種方式，朗讀時需要眼、口、耳、腦的多感官參與，能直接感受語言運用的精妙。學(xué)生讀得多，有機會了解豐富的知識，其分析理解和語言表達(dá)能力就會增強，作文也能妙筆生花。通常，選入教材的文章都是語言精彩生動、情感表達(dá)充沛的好文章，因此，教師要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.教師范讀

教師要起到示范作用，應(yīng)先對課文認(rèn)真品析、反復(fù)練習(xí)，把握朗讀要領(lǐng)，這樣才能高效展示朗讀技能。教師范讀時的表情、體態(tài)、音準(zhǔn)、語氣、語速、節(jié)奏和語調(diào)，學(xué)生能直接耳聞目睹，模仿教師朗讀，感受語言的魅力，激起學(xué)習(xí)課文的興趣。如在《十六年前的回憶》一課中，作者描寫悼念父親的心情是沉痛的，教師在范讀時，應(yīng)通過表情凝重、語調(diào)低沉、語氣哀婉，讀出對父親的痛悼；通過語調(diào)高昂、語速加快，讀出敵人的歇斯底里，表達(dá)出對敵人的仇恨；通過語調(diào)輕柔、語速緩慢，讀出對父親的深切思念。朗讀時強烈鮮明的情感色彩能引起學(xué)生的情感共鳴，教師的示范朗讀會讓學(xué)生感受到語言塑造的形象和流露的情感，能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.學(xué)生自讀

教師可以開展各種形式的學(xué)生自讀活動，如個人朗讀、結(jié)伴朗讀、男女輪讀、全班齊讀等。在學(xué)生自讀過程中，教師要給予系統(tǒng)的朗讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容基調(diào)選擇自己喜歡的方式朗讀，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏、讀出語言的氣勢和情味。如《少年中國說》一課就適合學(xué)生集體朗讀，要讀出內(nèi)容的深厚內(nèi)含、讀出語言的磅礴氣勢、讀出作者對中國少年的熱情贊美。學(xué)生在聲情并茂的朗讀中能受到情感的熏陶，加深對文章的理解，感悟到文章的意蘊美、藝術(shù)美，語感能力也能得以增強。

二、引導(dǎo)推敲詞句，品味語感

語感培養(yǎng)的關(guān)鍵是“自己的語言實踐”。學(xué)生是語言實踐的主體，教師要捕捉文章中的語感點，抓住精彩的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語言的凝練感、嚴(yán)密感、分寸感、情味感、節(jié)奏感和暢達(dá)感。通過品味可以領(lǐng)略語言之妙、感悟深刻之思、體味深厚之情，可以逐步提升學(xué)生的語感能力。

1.抓關(guān)鍵詞句比較

課文中有些精彩的詞句，如動詞、形容詞、限制詞和各種描摹句等，都可以拎出來品味。可以更換詞語比較，也可以改變句式比較，還可以刪掉關(guān)鍵詞句比較。有些詞句，學(xué)生單獨看或許發(fā)現(xiàn)不出什么精彩，若一比較便能明了。如《祖父的園子》一文，其語言表達(dá)上鮮明的特點之一就是疊詞的運用，若把“明晃晃”改為“明亮”，就不足以突出花園色彩鮮艷，而將“毛嘟嘟”改為“毛多”就不能準(zhǔn)確形容谷子的外形。同樣，若將“嗡嗡”改為“歡快”，將“胖乎乎，圓滾滾”改為“很胖，很圓”，就缺乏形象具體的描摹性，而祖父“慢慢”地給“我”講不懂的問題，若省掉“慢慢”就表現(xiàn)不出祖父對孫女的耐心。學(xué)生通過比較，就懂得了運用疊詞能強化語言的效果。

2.抓典型細(xì)節(jié)體會

記敘文沒有細(xì)節(jié)就不精彩，品味細(xì)節(jié)能讓學(xué)生感悟具體入微的描寫對表情達(dá)意的作用。如《草船借箭》一文中的細(xì)節(jié)就很精彩，作者寫諸葛亮下令在船兩邊擺滿草靶子，開始要把船頭朝西、船尾朝東。而后要調(diào)轉(zhuǎn)船頭，與先前的布陣相反。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析這一細(xì)節(jié)，學(xué)生分析后認(rèn)為：這樣做是為了保持船身接受箭的重量平衡，同時也是為了受箭后的撤退方便。后來等曹軍上當(dāng)后要追趕時，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的船撤退時是順風(fēng)順?biāo)苘娔嫠y追。這樣寫說明諸葛亮了解長江水情，計劃周密，安排精細(xì)。又如，《景陽岡》寫武松打虎的細(xì)節(jié)也堪稱精妙絕倫。作者先用“掄、劈、拿”等動詞描寫了武松打虎動作迅速、力度很大。哨棒打斷后，又用“揪、按、踢、提”等動詞寫他赤手空拳打虎的情景，場面有聲有色，武松勇猛無畏的形象得以凸顯。因此，學(xué)生在品賞細(xì)節(jié)的過程中就培養(yǎng)了語感能力。

三、啟發(fā)情境想象，形成語感

想象是思維的表現(xiàn)形式，而思維離不開語感，語感的形成與想象密不可分。想象是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法，也是提升語感的重要路徑。教材中很多篇章畫面感很強，語言描述十分精彩，如詩歌、寫景狀物的散文、感人的故事細(xì)節(jié)等。教師要抓住教學(xué)契機，將抽象文字還原成具體靈動的意象，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

1.邊讀邊想

有的學(xué)生讀書時不愿意想象，這樣就難以形成良好的語感。如果學(xué)生在閱讀中讓人物或事物隨著語流在腦海中形象地浮現(xiàn)出來，搭建起語言與形象的關(guān)系，學(xué)生就會從語境意義到語言形式產(chǎn)生深刻、生動的感受。如《月光曲》中針對作者對樂曲創(chuàng)作的領(lǐng)悟，教師要求學(xué)生邊讀邊展開想象，學(xué)生的語調(diào)時而平緩、柔和，時而抑揚頓挫，在頭腦中想象清幽的月光灑在大地上，屋舍、樹木就像披上銀紗，月光下的海浪翻滾著，一浪趕一浪地朝岸邊簇?fù)怼Ｍㄟ^想象畫面，走進(jìn)音樂世界，感受到音樂旋律的美妙，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

2.想中促思

想象能促進(jìn)思維能力的提高，教師可以充分利用文章中的想象點，讓學(xué)生放飛想象。如《窮人》文末寫桑娜的丈夫捕魚回來，她對丈夫說鄰居西蒙突然死了，還留下不會說話和剛會爬的孩子。接著便沉默了，桑娜此時在想些什么呢？當(dāng)丈夫提出要趕快把他們抱回家時，桑娜拉開帳子說他們都在這兒。丈夫看到眼前的情景會說些什么呢？一家人以后又會怎樣生活呢？此時，教師可讓學(xué)生展開想象為文章設(shè)計情節(jié)，續(xù)補藝術(shù)空白。要把想象的語言表達(dá)出來，這本身就是一種創(chuàng)造，需要重新組織語言。如此訓(xùn)練想象，能加深學(xué)生對文本的深入理解，并形成快速組織語言的能力。

四、規(guī)范教學(xué)語言，增強語感

語言是表情達(dá)意的載體，學(xué)生掌握豐富的語言有助于進(jìn)行思想情感的交流。因而，在教學(xué)中，教師要以身示范，用規(guī)范化的語言潛移默化地影響學(xué)生。榜樣的力量是無窮的。若教師語言貧乏，就難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，教師妙語如珠，學(xué)生會既敬佩教師的學(xué)識和口才，又能在不知不覺中受到優(yōu)美語言的熏陶和習(xí)染，增強語感。

1.表述具有準(zhǔn)確性

教師的教學(xué)語言要恰當(dāng)?shù)皿w，能清楚地表達(dá)說話的意思，語言準(zhǔn)確流利，沒有口頭禪、沒有啰唆語、沒有結(jié)巴語，能把自己的思想情感傳達(dá)給每一個學(xué)生。這有助于學(xué)生快速接受和理解知識，并能感受語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.表達(dá)具有啟發(fā)性

教師要通過提問引領(lǐng)學(xué)生思考。思維是離不開語言的，教師語言表達(dá)有啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生深入地思考和理解課文。語感有一定的理性，它包括理解和運用語言的過程，教師科學(xué)的啟發(fā)既能促使學(xué)生思維能力的提高，又能增強語感。

3.描述具有情感性

教師的教學(xué)語言要注入情感，要有激發(fā)學(xué)生情感的作用。對于小學(xué)生而言，他們的理性思維較差，主要是運用感性思維，而這更要注重情感。語言的情感性表達(dá)是以形象為基礎(chǔ)的，教師要將抽象的教學(xué)內(nèi)容化為形象直觀的語言加以表述，只有富于情感性的語言才能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才會對教材語言產(chǎn)生形象的感知。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)方案，運用多項策略著力培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們逐步提高對語言的領(lǐng)悟和駕馭能力。

（作者單位：廣東省中山市石岐實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯趙丹）