活動(dòng)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

沈冬美

在課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的陳舊形式，即教師不停地講解、學(xué)生安靜地聽，教師自問自答、學(xué)生自顧自聽。如今的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，落實(shí)這一要求離不開各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，如情境活動(dòng)、操作活動(dòng)、小組活動(dòng)、探究活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生在這些活動(dòng)中不斷地探究，不斷地自我學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力、交流能力、探究能力等各種能力都會(huì)得到很大程度的提高。借助各種各樣的活動(dòng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得多彩，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的各種潛能，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。把情境活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，教師要先創(chuàng)設(shè)良好的情境空間，再以所創(chuàng)設(shè)的情境為線索，把教材內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)方法等串聯(lián)在一起。在優(yōu)化的課堂情境中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生渴望，從而主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，就會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

例如，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師就可以借助游戲創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。“循環(huán)小數(shù)”的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于理解“循環(huán)”二字，當(dāng)理解了“循環(huán)”的真正含義后，這一學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。具體教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，提出問題：“大家知道一年中都有哪些季節(jié)嗎？”學(xué)生齊聲答出“春、夏、秋、冬”這個(gè)答案。教師可以讓學(xué)生再說一遍，學(xué)生仍然會(huì)大聲回答。如果教師繼續(xù)要求學(xué)生連續(xù)重復(fù)的話，學(xué)生的聲音會(huì)漸漸地越來越小。這時(shí)，教師繼續(xù)問：“大家為什么停下來了呢？”學(xué)生回答：“老師，您一直讓我們重復(fù)，說不完呀！”于是，教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家能找到其中的規(guī)律嗎？”在情境活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，大家激烈地討論著。有的學(xué)生說：“春、夏、秋、冬重復(fù)出現(xiàn)的順序不變。”有的學(xué)生說：“這四個(gè)季節(jié)出現(xiàn)的過程永遠(yuǎn)是不會(huì)停止的。”有的學(xué)生說：“它們是一直重復(fù)出現(xiàn)的。”這時(shí)，教師再說出“循環(huán)”的概念，學(xué)生就能快速理解了。

案例中，教師并沒有把“循環(huán)”的概念直接拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過一定的情境先認(rèn)識(shí)、理解“循環(huán)”的意思。這樣，學(xué)生通過活動(dòng)獲得了有關(guān)知識(shí)，不僅理解到位，而且更加深刻，同時(shí)還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

二、組織操作活動(dòng)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師照本宣科，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶，根本理解不了知識(shí)的深層含義。在遇到做過的題目時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)記憶把題目解答出來，如果題目作了改動(dòng)，不能與學(xué)生的記憶吻合，學(xué)生就會(huì)感覺無(wú)從下手，更談不上創(chuàng)造性地解答題目了。而當(dāng)下的教學(xué)要求則是以學(xué)生為主體，教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，在不斷的動(dòng)手操作中，讓學(xué)生把科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)公式、定理的過程再次演練一遍，學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握、理解就會(huì)更深刻，當(dāng)遇到類似題目時(shí)就會(huì)自覺帶入，舉一反三。

例如，教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開操作活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)課堂錦上添花。教師可先組織學(xué)生剪出形形色色的三角形卡片，再讓學(xué)生盡可能地想辦法測(cè)量它們的內(nèi)角和。學(xué)生通過自己的操作就把教師教的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生親手剪出各種形狀的三角形后，教師再組織學(xué)生深入探究，看看三角形的內(nèi)角和到底是多少。有的學(xué)生拿著量角器分別測(cè)量了三角形的三個(gè)角，并且把它們相加計(jì)算三角形的內(nèi)角和；有的學(xué)生把三角形紙片上的三個(gè)角分別剪了下來，并進(jìn)行了拼接，之后再測(cè)量這個(gè)拼接后的大角；有的學(xué)生把三角形卡片進(jìn)行了折疊，將三個(gè)角拼湊在一起，再測(cè)量這個(gè)角是多少度。

案例中，教師沒有把自己的直接經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是借助操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、親身經(jīng)歷。在不斷的操作中，學(xué)生就把課本中的定理轉(zhuǎn)化成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣的體會(huì)更深刻，理解也更到位。把理性認(rèn)識(shí)變成直觀操作，在操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

三、開展討論活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式隨著課程改革的推行，也慢慢有了轉(zhuǎn)變，師生逐漸看到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，開始在課程改革背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。開展教學(xué)時(shí)，教師可以把討論活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂，這樣就能有效激活課堂，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生展開激烈的討論，受阻的思維就會(huì)豁然開朗，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩。

例如，教學(xué)《平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論：“是不是任何一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形？二者的面積如何？”面對(duì)這一問題，學(xué)生出現(xiàn)了分歧。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意剪出平行四邊形，進(jìn)一步觀察、討論。有的學(xué)生說：“我隨意剪出了四個(gè)平行四邊形，都可以順利地轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形。”有的學(xué)生說：“我也是，而且轉(zhuǎn)化前后兩個(gè)圖形的面積是相等的。”有的學(xué)生說：“它們的形狀發(fā)生了變化，面積怎么可能會(huì)相等呢？”有的學(xué)生一邊動(dòng)手轉(zhuǎn)化，一邊講述轉(zhuǎn)化前后兩個(gè)圖形面積相等的原因。每位學(xué)生都積極地加入討論，他們對(duì)同一個(gè)問題也都有著不同的看法，在大家的相互爭(zhēng)論中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)。交流中，學(xué)生積極發(fā)言、思維活躍。學(xué)生在聽取不同意見的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完善，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)知識(shí)的理解也更加到位。

四、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)是枯燥的、是抽象的，但是數(shù)學(xué)與生活又是緊密聯(lián)系的。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后，又會(huì)把它用于生活。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師只是單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，即使教師講得繪聲繪色、生動(dòng)詳細(xì)，對(duì)于學(xué)生來說，也只是在聽。有的學(xué)生聽得認(rèn)真，記住了80%，有的學(xué)生聽得一般，記住了70%，可是等到運(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候，又感覺似懂非懂、朦朦朧朧。如果在課堂上，教師就帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)有效地避免這一現(xiàn)象。學(xué)生可以在自己的親身體驗(yàn)中，既提高了學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有融會(huì)貫通的理解。

例如，教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這節(jié)課的主要目標(biāo)就是推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式。在實(shí)踐操作中，學(xué)生能夠理解圓柱與圓錐的差別。學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐分別裝滿沙子，并比較所裝沙子的體積。同時(shí)，為了比較，學(xué)生用了不等底不等高的圓柱與圓錐進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。這樣，在不斷的對(duì)比中，學(xué)生就會(huì)充分地認(rèn)清圓柱與圓錐的關(guān)系。此外，教師可以組織學(xué)生寫出實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生在完成報(bào)告時(shí)，一邊分析一邊討論，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，繼而徹底了解圓錐體積公式的形成過程，這樣他們?cè)谶\(yùn)用圓錐體積公式做題的時(shí)候，自然也會(huì)觸類旁通。

案例中，教師并沒有直接給出圓錐體積計(jì)算公式，而是通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自己去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)公式的形成過程。在整個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)效果不言而喻。

總之，活動(dòng)教學(xué)會(huì)使數(shù)學(xué)課堂變得更精彩。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出形形色色的活動(dòng)幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，多方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）