讀、補、演：品文言意趣

李淑燕

文言文是中華民族文化寶庫中最珍貴的一顆明珠，具有篇幅短小、語言精悍、情節生動等特點。同時，文言文也是古代勞動人民智慧與文化的載體，在弘揚傳統文化，滋養學生文化素養，提升語文學習能力等方面有著非常重要的促進作用。因此，小學語文教學歷來十分重視文言文教學。統編版語文教材編排了約14篇文言文，其中有12篇是故事類文章，其情節生動、有趣，頗受學生喜愛，也具有較強的育人價值。如何才能更好地進行故事類文言文教學呢？本文以統編版小學語文六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》一課為例，從讀、補、演三方面著手進行探討，讓故事引領學生成長，讓課堂充滿文言意趣。

一、指導多元閱讀，理解文言表達

課程標準提出，小學生應具備良好的獨立閱讀能力，獲得豐富的閱讀積累和情感體驗，由此形成良好的語感。讀，是語文學習的基礎和核心，更是一種至關重要的學習方法，在文言文教學中也同樣如此。對于小學生來說，要想讀通、讀懂文言文是一件較困難的事，因此，在進行故事類文言文教學時，教師首先要做的就是以讀為主，引導學生在范讀、朗讀、辯讀的過程中逐漸加深對文言文的認識，理解字詞含義，讀懂故事情節，體會人物情感，更好地提升文言水平。

教學《兩小兒辯日》時，教師可以先用多媒體播放音頻，讓學生聽賞課文，并進行范讀，要求學生在聆聽的過程中注意字音、語調以及語句中的停頓處，及時做好標注。教師的范讀不僅能起到良好的示范作用，還能激發學生的閱讀興趣，讓學生初步認識文言故事，為后續的學生自讀、辯讀等打下良好的基礎。

范讀完成后，教師就可引導學生進行自讀，讓學生對照文中拼音朗讀，通過自由朗讀加深學生對文本的感知，在輕松、自由的氛圍中逐漸形成文言語感，消除學生的畏難心理。學生通過自由朗讀，大概能讀懂文本大意，但要想讀通、讀順，還需要理解字詞。此時，教師可以正式帶領學生進入文本故事，向學生講解故事大意，并對照注釋指導學生翻譯字詞，掌握斷句和停頓之處。比如，“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠也。”這句話，教師需要讓學生明白“以”“始”“去”等字詞的意思，根據注釋學生很快就能理解“以”就是“認為”的意思，“始”就是“開始”的意思，而“去”就是“距離”的意思。

此外，閱讀的過程中，教師還要讓學生自己進行斷句，大部分學生在閱讀幾遍后就能完成斷句任務。比如，“一兒曰：‘我以/日始出時/去/人近，而日中時/遠也。”在理解字詞、掌握斷句之后，教師還需要引導學生進行全文通讀，可播放音頻伴奏，使學生在聲情并茂的朗讀中逐漸讀順、讀懂、讀熟課文。

最后，教師可以開展“辯讀”活動，以同桌兩人為一組，分別扮演兩個辯論的小伙伴，再現課文場景，學生在辯論情境中你一言我一語，用文言對話，用文言表達自己的觀點，在辯論中進一步內化文本內容，掌握文言表達技巧，體會文言魅力，激發文言興趣。

教師以讀為本，引導學生經歷范讀、自讀、朗讀、辯讀等過程，在讀中明字義，在讀中懂句式，在讀中領會故事寓意，感悟文言內涵，最終不僅有效提升了學生的閱讀水平，也培養了他們良好的文言語感，實現了語文綜合素養的全面發展。

二、巧引想象補白，感知人物形象

統編版語文教材中的文言故事通常篇幅較短，寥寥幾行就講述了動人故事，刻畫了鮮明的人物形象，揭示了人生哲理。但小學生認知水平有限，簡短的語言有時反而會加大他們的理解難度，這時，就需要進行一定的補白，將文中留白部分補充完整，讓學生在想象中更進一步地了解人物形象，體會故事深意，提升文言學習能力。

《兩小兒辯日》一文篇幅較短，重點在突出兩個小孩的“辯日”部分，語言也十分精煉，作者還作了幾處留白，但學生在寥寥數語中很難深刻體會兩小兒辯論的樂趣以及他們的人物形象，因此，要想加深學生對課文的理解，教師就需要引導學生進行想象補白。比如，想象一小兒在說出自己的觀點“我以日始出時去人近，而日中時遠也”時的神情和語氣是什么樣的？另一小兒提出反向觀點時的神態是怎樣的？又如，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”這句話是一兒為了證明自己的觀點所提出的論據，但顯然不夠充分，這時，學生也需要進行想象，如何進行補充說明，使論據更充分、更具說服力。當然，另一兒提出的論據也需要進行一定的補充，在補白中逐漸突出兩小兒的形象。

此外，兩小兒嘲笑孔子“孰為汝多知乎”時，教師可以引導學生想象此時兩小兒的態度和動作是怎樣的？還可以想象孔子此時的心理活動。通過這樣的想象補白，將兩小兒的聰明、機靈、善辯等特征展現得淋漓盡致，學生也能逐漸清晰、準確地掌握人物形象，理解故事內涵。

教師通過引導學生想象補白的方式，讓學生在想象中反復揣摩人物心理，體會故事寓意，最終通過補白在腦海中建立更加豐滿的人物形象，加深對故事情節和內涵的理解，并深刻體會其中的故事哲理，提升了學生的文言表達能力。

三、開展表演活動，領悟故事深意

在故事類文言文教學中，角色扮演是比較常用的一種教學方式，在表演中，學生能進入故事情境體會人物情感，感受情節起伏，并能充分激發學生對文言文的學習興趣。因此，教師在課堂中可以適時開展角色扮演活動，讓學生成為故事主人公，激發他們的情感共鳴，加深學習體驗，體悟故事內涵，促進學生文言思維和表達能力的發展。

教學《兩小兒辯日》時，為了使學生更深入地體會兩小兒“辯日”的樂趣，以及他們善于思考的品質，教師可以在課堂上開展角色扮演活動。三人為一組，兩人分別扮演“辯日小兒”，另一人扮演“孔子”，學生可以在原文基礎上進行適當創編和延伸。表演時，學生既可以選擇使用文言交流，也可以使用白話交流，但需注意細節部分。比如，兩小兒在論述各自觀點時運用了比喻、夸張的手法，勢必會加上一些肢體語言，那么，他們會做出怎樣的動作和神態呢？又如，“孰為汝多知乎”這句話，兩小兒用什么樣的語氣說出來才更貼切、生動呢？這些都是學生在表演時需要注意的，同時，對故事情節的表演也需要做到生動、流暢、自然。

這樣的表演活動是學生喜聞樂見的，他們都表現得十分積極。有的小組不僅還原了兩小兒辯日時的激烈場面，還添加了許多新的觀點和論據，對“辯日”這一主題進行了有效補充；有的小組在原文基礎上進行趣味創編，讓孔子也加入辯論中，提出科學性和哲理性的觀點，使整場辯論既充滿了童真童趣，又充滿了哲學意味；有的小組直接改變了故事情境，以辯論賽為背景，兩小兒為正反兩方辯手，孔子則為裁判，分三輪進行，最后結果由全班學生投票表決，既完美地表演出課文場景，又加入了現代元素，甚至吸引全班學生參與其中，讓所有學生在輕松、愉悅的氛圍中深化了文言理解。

教師通過角色扮演活動，讓學生深入故事情境，化身故事人物，感受辯論之趣，體會主人公的所思、所想，在親身體驗中領悟故事寓意，學習古人智慧，最終既有效激發了學生的文言興趣，又促進了學生的深度學習，還發展了他們的文言水平，提升了語文綜合素養。

總之，文言文是打開優秀傳統文化的一扇窗，也是滋養學生人文精神的養料。在學習故事類文言文時，教師應以閱讀體悟為基礎，以激趣啟思為目標，讓學生在文言故事情境中逐漸掌握文言字詞，窺探文言內涵，體會故事寓意，傳承優秀文化，提升語文素養。學古言，悟哲理，引導學生在美妙的語言文字中徜徉、漫溯，必有所得。

（作者單位：河北省石家莊市橋西區西王小學）

（責任編輯金燦）