“1+X”證書制度下高職機電類專業人才培養模式研究

玉河

（廣西電力職業技術學院，廣西南寧 530007）

2019 年2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（“職教20 條”），“1+X”證書制度成為職業教育改革的重要課題。職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高等職業教育屬于職業教育的重要形式，為國家培養更多高素質人才是其主要特點?，F階段，高職教育開始從專科教育轉向為本科與專科并存暨應用型本科的育人格局[1]。高等職業教育有著高等性與職業性的屬性，學歷證書與職業技能等級證書則直觀體現了這兩種屬性。學歷證書通常與高職教育過程有著密切關聯，學生技能則與多元培訓關系密切。從理論層面來說，高職院校需把理論知識與職業技能傳授給學生，同時達到相應等級鑒定，從而實現育人目標。國家育人方案與試點“1+X”證書制度的發布，為未來高職院校育人提供了重要的標準與模式[2]。高職院校需要以此為核心，以辯證的視角看待“1”與“X”，創新教學與培訓模式，構建高效的育人模式。高職院校不僅要培養學生的專業知識，還要培養學生的全面素養，以達到“1”的目的。另外，學校還需要適應行業的發展，實現“X”的目的。

1 “1+X”證書制度下高職機電類專業人才培養的意義

1.1 有助于提高人才培養質量

“X”證書培訓的內容和考核以培訓評價組織為主，由其他職業院校共同合作制定。職業技能等級證書標準能夠反映出行業崗位的要求，同時也可以展現出行業發展的態勢。高職學生在考取職業等級證書的過程中可了解和熟悉崗位技能要求，豐富自己的專業知識儲備。另外，為提升學生考試的通過率，學校會對教材和課程內容進行調整，例如開發活頁教材等。從人才培養的角度來講，職業院校一般會組織專業負責人與教學團隊針對某個主題進行研討，結合學校實際，對“1”和“X”融合下的人才方案進行優化，例如增加證書的培訓環節，把證書內容和機電類技術專業育人結合。從專業課程的角度來講，學校會結合“X”證書的內容，對現行的專業標準進行重修，以實現“崗課證融通”[3]。通過把“X”證書內容和日常教學相融合，開發更適合專業發展的新教材，將會推動人才培養質量的提升。

1.2 有助于提高教師素養

在“1+X”證書制度的實施過程中，教師素養是決定其實現效果的重要因素。高職院校機電類技術專業教師的教育理念、基本素質、專業素質以及職業素養等都會影響“1+X”證書制度的實施[4]。在該制度的推進中，高職教師隊伍素質可以得到提升的原因體現在兩方面：第一，教師是培訓者，他們在等級證書的相關工作中要針對考試要點為學生進行考前指導，在此期間學生能學到知識，教師的教學技巧也能得到提升；第二，為滿足學生考證的需要，教師要不斷提高自身素質，接受相關培訓，職業教育培訓評價組織通常會在各高職院校設置考核站點，把培訓和考核工作遷至學校，技能考核的站點通常會有合格的培訓師負責培訓，這些培訓人員大多是學校教師[5]。所以，高職院校在踐行該制度時，教師的專業理論知識與專業技能均可得到提高，更有助于成為“雙師型”教師。

1.3 有助于扎實推進產教融合

實現高質量發展，持續深化進行中國式現代化建設，創新型人才是硬實力，若想在高質量發展變革的創新競爭中贏得先機和未來，人才驅動是創新驅動的實質[6]?！?+X”證書制度是關于復合型技術技能人才培養模式、評價模式、教育教學管理模式、全新制度的改革。通過校企深度合作，使職業技能等級證書標準能夠有效融入人才培養方案，推進育訓結合、課證融合，深化“三教”改革，突出實踐技能培養，以高水平企業標準為引領培養人才，通過產教融合、校企合作使高水平企業的證書標準推廣至更多的企業、機構，形成人才培養標準、考核與評價標準，進一步提高人才培養的質量[7]。應在充分學習認識的基礎上，以問題為導向，構建產教融合職教發展命運共同體，發揮各成員作用，促進共同體的發展，創新人才培養機制，實施“企業入校，校企互通，師生協作”的策略[8]，落實“1+X”證書制度，實現利益共享、資源共建、人才共培。

2 高職機電類技術專業教學現狀

現階段，教育部對機電類技術專業教學提出了明確要求，其中提到機電類技術專業是面向地區經濟的，是為地方經濟服務的，培養機電類技術專業方面的人才是社會發展的必然要求，關系到企業發展和工業發展。因此，高職院校要加強對機電人才的培養，以滿足實際所需。從國內機電類技術專業的教學現狀來看，受各方面因素的影響，部分院校在人才培養過程中存在著定位不準確和與產業銜接不緊密、教學內容滯后的問題，同時課程設置和實際生產崗位脫節，學生在校掌握的知識技能未能與時俱進，從校到企銜接不暢，難以滿足現代企業需求，未能有效培養高素質人才，學校使用的教材未能及時對接新產業、新標準及融入新技術和新工藝，這些都阻礙了機電類技術專業的教育教學改革進程。另外，現在的課程體系與實際的育人需求不符，“機”和“電”的界限分明，彼此獨立，缺乏必要的融合和聯系，學生的綜合能力和綜合素養未匹配產業集群高質量發展的需求。

3 “1+X”證書制度下高職機電類專業人才培養的對策

3.1 明確專業人才培養目標

高職院校的人才培養目標是貫徹德技兼修、美勞通行、育訓并舉、知行合一的職教理念，對接職業崗位，以企業為需求，培養能勝任企業工作任務的高素質技術技能型人才[9]。高職院校教育工作者應該結合學生實際學情特點，對接“四新”，結合機電類技術專業教學內容，匹配實際企業工作崗位，進行“書證融通”的教學改革，使學生樹立學習自信心及“工匠之心”，具有良好的思想政治素質和職業素養，掌握崗位核心技術，能夠勝任企業工作任務。高職院校的機電類技術專業團隊確立融入“崗課賽證訓創”的專業人才培養目標，制定既要服務國家戰略，又要與高質量建設發展相適應的“書證融通”人才培養方案，專任教師需以此為基礎重構教學模塊，完善教學內容，選擇合適的教學方法，融入與時俱進的典型案例，使專業學生既學到理論知識，也有機會實踐，還能考取職業技能證書，最終培養的人才能夠與企業實際崗位所需匹配。

3.2 轉變人才培養理念

“1+X”證書制度是根據社會發展和企業需求制定的，符合國家的實際情況，而當前企業對復合型人才的需求較為迫切。機電類技術專業應用復合型人才既要有豐富的理論知識作為基礎，還要有較強的實踐能力，能把理論知識轉化為實踐所需。為更好地適應行業變革，學生還需要有較強的創新能力，遇到問題勇于“質疑”，繼而提高自己的實踐技能。高職機電類技術專業實踐性較強，教師要盡量平衡學生的理論知識和實踐能力需求，需要轉變教學理念，對教學模式進行調整，重構新的知識技能體系，圍繞核心技能點的增值提升，以學生為主體，引導學生主動學習，充分調動學生對于專業知識和技能的學習興趣，形成機電類技術專業理論和實踐同步進行的“崗課賽證”教學體系[10]。總體來說，教師要轉變人才培養理念，從教學設計、教學內容、教學環節以及教學評價、課后增值提升等環節入手，調整思路，推動“三教”改革。

3.3 改善專業教學模式

鑒于當前國家與企業對高素質人才的需求，高職院校需要結合機電類技術專業的實際情況，加大改革力度，除了要對內容進行調整外，還需要對現有的教學模式、教學方法加以優化。教學模式關系到學生的學習成效，教師要緊跟國家發展戰略，結合區域發展規劃，及時掌握當前行業新業態新技術的發展情況，緊扣學校辦學定位，融入專業特色亮點，及時轉變教學理念，與企業深入對接，以掌握市場發展動態，同時還需了解專業學生的需求，圍繞職教理念，創新教學模式，從而實現教學目標[11]。經過前期了解可知，企業不但要求學生有扎實的基本功，還需要學生有良好的職業素養和道德品質。因此，教師可在專業教學中融入思政元素，培養專業技能與綜合素養兼具的高素質人才。這體現了校企合作模式的重要性，同時也為高職教育改革提供了思路。在企業和學校的長期合作中，企業為學生提供了創新的實習機會，為學生搭建了實踐育人平臺，促使理論和實踐能夠有機結合，借此提升學生的創新能力。另外，信息化技術的發展為教育教學提供了便利。教師在尋求教學方式轉變的過程中，也可利用信息化技術為學生創設仿真虛擬學習情境，如慕課、云平臺等載體的應用，有助于更好地實現了教學目標。

3.4 完善專業師資團隊

“1+X”證書制度的實施需要教師具備相應的教學技能。一些高職院校師資隊伍存在專業性偏弱、個人素養欠缺、與時俱進能力不強、綜合素質跟不上現代技術高質量發展等問題，這就需要學校加強師資團隊的建設，提高教師的綜合能力。對此，學校需要創新教師培訓機制，建立多層次、多渠道、多模式的教師培訓體系，可以為教師提供校企合作、國際交流等培訓平臺，使教師既可針對日常教學經驗互動交流，又可以優化個人知識體系，提升教學能力，還可以對接“1+X”證書制度有針對性地開展培訓、技能鑒定、考評等相關工作，有效促進“雙師型”教師的培養[12]。另外，學校也可以組織教師開展系列講座，為教師交流經驗、提升能力提供機會。除此之外，高職院校也可改善現有的條件，建立“政校行企”多方協同的混編教師隊伍，優化教師團隊，打造集教學能力、實踐能力、考評能力、鑒定能力“四方并重”的師資隊伍。再者，健全的“獎評聘”全方位績效考核機制能夠充分調動教師對于教學工作的主動性、創新性，充分發揮教師各自的優勢，使教師更好地培養與企業崗位匹配的技術技能型高質量人才。

3.5 搭建模塊化教學體系

根據當前高職院校專業教學的現狀，在專業學習和發展中，教師堅持“素養—理論—技能”的主線，力爭構建“1”和“X”制度下以“學分銀行”為橋梁的模塊化教學體系。為使企業工作和教學緊密銜接，學校需要對機電人才成長變量加以優化，通過這些變量可看出技術技能型人才塑造的基礎。模塊化教學體系就是把課程進行拆分，與職業技能等級標準融合，并且與職業精神聯系，構建模塊化課程，將專業學習領域重要變量與模塊化課程結合。目前，大部分學校的機電培養方案體系包括了公共基礎、專業基礎和核心課程等模塊，但模塊之間相互獨立，缺乏必要的聯系，職業資格證書和職業領域體系沒有明確界定。學校應將基礎課程穿插在不同的專業課程中，形成新的課程體系，將課程標準與工業機器人運行與維護的職業技能等級標準耦合，將職業資格證書評價融入課程之中，形成“書證融通”的模塊化課程體系，落實職教改革，提升人才培育質量。

3.6 開展基于工作場域的教學

“1+X”證書制度視域下的人才培養過程既需要兼顧學歷教育的專業性、規范性、實踐性，又需要結合考證評價指標體系所對應的技能復合型需求，教師在教學實施過程中需要重構教學內容，開展基于工作場域的教學。教學情境還原真實企業工作場域，涵蓋典型工作任務、工作流程、工藝步驟，結合學校辦學特色、行業背景，分析篩選典型工作場域涉及的核心技能、核心知識、核心要素，創設適合在校內開展的教學情境，教學內容對接真實職業崗位，提取典型職業活動和核心技能素養，提煉學習項目和學習任務，結合新時代背景下的信息化、混合式，基于能力本位、工作本位的教學方法，通過案例、實操、考點、標準等一一匹配，不斷提升學生的職業能力。工作場域的教學過程除了基于基礎能力、專業能力開展教學活動，還需融入通識能力、人際關系等教學內容，例如創新協同、有效溝通、合作競爭等能力的培養，最終實現精準職業能力培養，實現“書證融通”的教學目標。

3.7 構建多元化教學評價體系

“1+X”證書制度評價體系是將學歷教育評價與職業技能等級評價融合的“書證”考評?！皶C融通”的考核評價體系將技能等級考核評價模式融入專業人才培養過程中，強化過程性考核，重視實踐技能的考核，由職業院校、政府、企業、第三方評估組織共同參與，圍繞職教新理念、設置的相關指標，選取客觀、公正的評價方法，結合學生考證通過率、就業率，動態調整教學模塊內容并進行針對性考核，不斷完善評價反饋機制。在創設工作場域開展教學活動的過程中，學生是“企業員工”身份，教師是“企業管理者”或者“企業人事考核者”身份，對“企業員工”進行工作崗位評估和績效考核。教師在教學過程及任務實施過程中，將對學生的考核分為階段性考核和定期考核，以工作任務完成情況和總體質量作為衡量指標，同時涵蓋方法、態度、能力、效率、質量等考核要素；在考核過程中注重激勵和引導，形成可視化的良性績效考核評價機制，積極調動“員工”完成任務的積極性和主觀能動性；根據實際情況采取不同的評價方法，助推職業院?！罢n證融通”質量評價體系向信息化、智能化方向轉型[13]；將主體多元性貫穿整個教學評價，充分發揮不同主體的優勢，讓“課證融通”真正面向企業所需、面向市場所需，對接區域經濟發展對高質量高素質人才的需求。

4 結束語

綜上所述，“1+X”證書制度為高職院校的發展指明了方向，也使育人目標更加明確。機電類技術專業是很多高職院校的常設專業，主要目標是為企業培養機電類人才，高職院校機電類專業擔負著培養新時代制造業復合型技術技能人才的重任[14]。本文首先分析了“1+X”證書制度下高職機電類專業人才培養的意義，隨后簡要闡述了高職院校機電人才培養的現狀，最后針對如何進行機電人才的培養提出了建議，以此提高高職教學質量。希望通過本次研究，能夠為后續的教學改革研究提供基礎，使高職機電類技術專業的發展更加順應市場需求，培養出服務國家戰略需求的高質量機電類專業人才。