新工科背景下建筑類碩士研究生核心競爭力培養

李濤，朱子洵，李晟

（南華大學 松霖建筑與設計藝術學院，湖南衡陽 421001）

2016 年6 月2 日，我國成為《華盛頓協議》的正式成員，成為全球本科工程學位互認的重要參與者[1]，自此，國家對工程教育的改革和創新提出了更高的要求。為應對新一輪產業變革與科技革命，助力高等教育強國建設[2]，探索構建全球工程教育的中國模式，教育部提出一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃——建設新工科[3]。

而基于以上背景，建筑類專業作為傳統工科類專業的主要代表，需要為國家培養大量建筑類工程高級應用型技術人才，高校教育教學模式也應不斷革新，以適應社會的高速發展。為此，本文針對建筑類專業碩士研究生核心競爭力的培養提出相應的教學改革建議，力求解決建筑類專業長期以來存在的問題，提高研究生培養質量。

1 建筑類碩士研究生的核心競爭力

核心競爭力是美國經濟學家C.K.PRAHALAD于1990 年在《哈佛商業評論》中提出的一個管理科學概念[4]。國內學者陳建先認為“個人核心競爭力”是個人能力的最高形式，也是人最重要的能力，若想培養個人核心競爭力，教育工作者或企業需要著力發展其適應、創新、競爭和學習4 個板塊的綜合能力[5]。根據全日制建筑學碩士研究生課程的專業特點和發展要求，其核心能力可以定義為：在學習期間協調和整合所有技能和新技術資源的內在能力，研究方面的創新和發展能力，確保在資源競爭中獲得持續優勢地位的能力。

在新工程背景下，工程和科學領域創新人才的核心競爭力將是中國高等教育價值和國際競爭力水平的重要標桿。

2 建筑類碩士研究生培養存在的問題

目前，建筑學專業碩士研究生教育模式很難適應新工業發展的要求，主要存在以下問題。

2.1 缺乏自主創新意識培養

（1）缺乏創新資源。由于區域科研力量的不均衡，一些高校創新資源匱乏，只能用傳統的教學方式培養人才。（2）研究生自主創新意識不足。研究生在一定程度上缺乏自主創新意識，求知欲和主動性較為欠缺[6]。

2.2 跨學科培養力度不大

堅持傳統學術研究思維的研究團隊常會忽視跨學科的重要性，沒有拓展行業邊界的視野，沒能及時探索相關領域的新理論、新技術，將團隊的研究視角局限在固定的學科范圍內，導致對學生的教育被限制在特定職業體系的框架內。

2.3 重理論輕實踐，人才難以匹配社會需求

目前，工科類人才的培養與社會的實際需求存在一定的差距。主要原因有以下幾點：首先，一些高校沒有明確學生的學習目標，過于重視專業型研究生的學術培養，忽視實踐環節，導致研究生無法解決實際技術問題；其次，一些高校的師資隊伍結構不完善導致了“重理論輕實踐”的現狀，部分校內指導教師過于偏重科研與學術，忽視了實踐能力的提升和工程經驗的積累[7]。

2.4 課程體系墨守成規

在人居環境建設的新形勢之下，建筑工程領域面臨諸多國際性難題，如低碳城市的建設、韌性城市建設與生態環境修復等問題。要解決這些行業新難題，建筑工程領域的從業人員需要掌握專業前沿理論，具有國際視野以及多學科知識背景。而現今建筑類研究生課程設置仍遵循傳統的教學體系，課程設計滯后，知識難度、深度、廣度各方面均有不足[8]。

2.5 教學模式不合理

我國全日制碩士研究生大多是接受四年本科教育，知識體系較為完善。一些教師針對建筑類專業研究生采用的教學方法較為傳統，在教學過程中存在師生互動交流少、研究生在課堂中的參與度較低等問題。一些高校在實行“雙導師制”時對于企業導師的育人責任不明確，企業導師因工作繁忙而難以有效培養學生工程技術實踐能力。

3 新工科背景下建筑類碩士研究生核心競爭力培養的舉措

3.1 深化改革研究生培養模式

3.1.1 革新教學方式方法

新工科建筑類人才培養的最終目標是培養創新性、復合型、技術型工程人才，故教學方式改革可進行以下嘗試。（1）構建豐富的知識網。基于“智慧+教育”網絡平臺背景，推行交叉學科課程，建立靈活多樣的教學體系，建設高科技智慧圖書館，增加慕課、虛擬仿真教學等新興項目，為學生提供多元化的知識獲取途徑。（2）開展高科技化教學。恰逢5G技術時代來臨，在課程中融入“大數據、人工智能、互聯網”等理念，充分運用VR、AR 技術軟件，學生通過操控軟件感受模型的透視關系，可以更直觀地理解復雜的學科知識[9]。（3）強化實踐課程。新工科主張將學習建立在具體案例及具體項目之上，強調“參與式學習”。建筑類專業的學生應掌握土木工程的相關技術規范，了解工程中常見的“疑難雜癥”，制定創新的解決方案和方法來解決實際問題[10]。（4）改進教學方式。教師對不同學習內容采用互動和啟發式的教學方法，穿插自由提問討論環節，選擇具有國際性、時效性和高關注度的熱點學科問題進行課堂討論。教師課后進行問卷調查和訪談，了解學生的需求，聽取他們對教學方法的建議，確保研究生適當參與教學設計[11]。

3.1.2 建立“學校—政府—企業”三者協同培養體系，實現“產—教—研—創”協同育人

建筑類專業屬于實踐性很強的工程類專業，為確保建筑類研究生了解學科前沿知識，在工作中培養實操能力，應順應科技與行業發展趨勢，建立社會多方聯合育人模式，搭建聯合平臺，合作共贏，風險均攤。

（1）搭建“高校—企業—政府部門（行業協會）”的多方協同育人平臺。整合學校、政府、企業各方的優質資源，三者建立寬廣度、多維度、深程度的長期合作關系，力求實現“產學研”一體化。研究生團隊掌握學科理論，可為企業提供學術性指導建議，企業為在校研究生提供實習機會與良好的實踐環境，政府為各方建立保障機制，通過均攤利益與風險可維持該機制的穩定性[12]。基于這個機制，一方面，研究生可進入企業實習，掌握實操流程，全過程參與項目推進的各個環節，包括與相關政府機構聯絡，組織項目并分配項目任務，了解項目流程。另一方面，研究生在學習過程中發現行業現存亟須解決的技術需求，可將其凝練為相應課題，企業導師、校內導師與研究生共同組成研究課題組，獲得政府、行業協會及高校聯合支持，積極開展各項建筑類基金研究課題，在研究中提升創新能力，也幫助企業攻克技術難題。

（2）明確雙導師職責，將雙導師制度的優勢落到實處。對于雙導師制度，校方應在招聘企業導師時多方考量，避免其在校方教學和企業本職工作中出現首尾難顧、分身乏術的問題。企業導師應明確對研究生實操技術方面的指導職責，將育人落到實處。校方與企業方應以技術革新為導向，在學術和實踐的比例安排方面達成共識，多渠道夯實和完善協同育人體系。

3.1.3 堅持中外合作，多校聯合協同育人

研究生應走在學科的前沿，探究國際化的科研課題，開闊視野，學習國際最新技術。高校應成立跨校、跨國的研究團隊，積極參與國際合作項目、國際學術交流會議；可聘請國外建筑類優秀專家至高校進行學術交流或長期學術指導，或聘請國外導師與研究生共同組成課題組，共享國際化資源，構建前沿性國際化協同的育人平臺[13]。

3.2 明確培養目標與方向

3.2.1 堅持培養創新人才

目前，高校承擔了全國60%以上的重大科研任務，2020 年，參與國家科學基金項目的碩士研究生比重超過50%，為科研創新做出了重要貢獻。同時，創新能力也是構成個人核心競爭力的重要部分，培養創新型人才應做到以下幾點。（1）將創新意識融入教學。采用啟發式、引導式教學，培養學生想象力，引導學生提出科學問題并解決。（2）培養創新精神。研究生在科研中不應有畏難情緒，要敢于直面問題、迎難而上，獨立觀察、大膽懷疑、反復設想、不懈探索。（3）設定獎勵機制，鼓勵研究生科研創新。校方應制定合理的科研獎勵機制，如在獎學金評定、各項評優推優評選中納入科研成果加分項，為研究生科研創新提供充足動力。

3.2.2 堅持學科交叉融合

在新工科背景下，學校應打破傳統學科研究概念的界限，建設“開放性跨領域研究平臺”，對于參與人員認真篩選但不設范圍限制，可以跨學科、跨校甚至跨省跨國合作，充分利用校內校外資源，鼓勵學生組成跨專業課題小組，了解不同領域學科知識。

3.2.3 重視工程技術實踐，加強理論與實踐的結合

對于建筑類專業碩士研究生而言，在科研中學習的所有專業知識都是在為將來工作中的設計、施工、勘察打下扎實基礎。要培養研究生卓越的實踐能力應做到以下兩點。（1）明確培養目標，建立研究生職業定位機制。應充分考慮專業性和學術性碩士課程的不同特點，為研究型和應用型人才分別制定不同的培養目標及教學模式[9]。（2）重視實踐平臺的打造。學校可與高水平科研院所、企業開展深入合作，共同建設研發平臺和培養基地。

3.3 加強導師團隊建設

研究生核心競爭力的培養應依托氛圍良好的科研團隊，為了打造一支具有強大凝聚力的可持續發展的研究團隊，建議學校應做好以下幾點。（1）完善研究團隊結構與運行機制。首先，應建立嚴格的管理機制。明確各項規章制度，確定不同工作的主要負責人，提高團隊工作效率。其次，建立師生互評考核機制。建筑工程類研究實體項目較多，為規避師生關系“職場化”“階級化”，師生之間應互相制約、監督。最后，應制定成果獎勵機制。應針對科研成果制定合理的獎學金評定細則，打破平均化的分配體制，團隊內也相應開展表彰活動，調動研究生的科研熱情，形成團隊內、團隊之間的良性競爭。（2）推進導師隊伍“老帶新”。學校可采取“傳幫帶”模式，由同專業教授、副教授帶領青年講師進行科學研究、研究生培養研究，提升隊伍整體水平，形成優質指導梯隊。（3）提升指導教師的實踐能力。學校應支持教師參加工程培訓、積累工程實踐經驗，表彰在工程實踐中表現出色的教師。在評價考核中，應重視評估研究生導師的實踐能力[14]。

4 結束語

培養具備核心競爭力的優質工科人才，對于新時代國家建設意義重大。培養機構應通過對建筑類專業碩士研究生培養模式、培養目標、課程體系進行改革創新，構建跨越式學科平臺，加強導師團隊建設，著力構建高水平工程教育體系，加速推進我國從工程教育大國向工程教育強國轉型。