基于OBE理念的金融計算與建模課程改革探索

劉姜，倪楓，陸勁宇

（上海理工大學 管理學院，上海 200093）

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是由美國學者SPADY W.G.于1981 年率先提出[1]，亦稱為成果、能力、需求導向教育，強調以學習成果為目標導向，以學習者為中心；強調以學習產出引導整個教學活動，包括教學目標的制定、教學資源的配置、教學內容和教學方法的優化、評價體系的構建等。它解決了傳統教學中學生被動學習、學習積極性未被充分調動、學習效果不理想的問題，并在實踐中取得了良好的教學效果[2-12]。

金融計算與建模是一門融合經濟學、金融學、統計學、計算機應用等學科的綜合性交叉學科。面對海量數據，現代金融學日益重視金融數據和計算學科的發展，計算機技術的發展促進了現代金融學的發展[13]。在這樣的背景下，金融計算與建模課程的重要性日益凸顯，通過對該課程的學習，學生可綜合運用金融方面的基礎理論知識，以及統計分析軟件SAS 的編程技能，解決各類金融市場的實際問題。該課程內容涵蓋金融學基礎指標計算、股票定價、風險度量、固定收益定價等，目標在于讓學習者熟悉和掌握從金融理論、金融實務到算法以及算法實現的全過程，培養學習者金融數據處理能力、SAS 編程技能以及解決金融市場實際問題的能力。

現有教學模式在教學內容、教學方法等方面存在一系列問題。本文深入分析問題和成因，并遵循OBE 理念推進金融計算與建模課程的教學改革，旨在切實提升學生的學習主動性，以及金融專業領域要求的實踐能力和綜合素質。

1 教學現狀和問題分析

1.1 教學內容的現狀和問題

金融計算與建模的內容包含理論知識和編程操作，既要求學生有一定的SAS 編程水平，又要求學生掌握金融經典問題的算法和算法實現過程。課程覆蓋的金融市場實際問題和金融基礎理論范圍比較廣[14]。同時，由于SAS 軟件購置成本高，SAS 類課程在國內高校的普及率較低，而且SAS 語言個性較強，學生學習具有一定的難度。因此，如何在有限的課時里讓學生兼顧理論、算法和編程，成為金融計算與建模課程教學的主要問題。

1.2 教學方法的現狀和問題

由于課時有限而課程內容覆蓋面廣，目前教學主要還是以教師課堂講授基礎知識、分析理論、展示程序運行為主，以學生按照教師布置的作業進行上機實驗為輔，教學方式比較單一。

（1）學生的學習興趣不高。算法具有較多細節，學生難以完全掌握，而且SAS 軟件的學習難度較大，學生學習存在困難，學習興趣不高。

（2）學生的學習主動性低。由于課時緊湊，課程內容繁雜、覆蓋面廣，教學方式單一，師生互動不足，學生被動接受課程內容。

1.3 評價體系的現狀和問題

現有評價方式主要以教師為中心，按照卷面分數、作業分數評定學生成績，并未真正以學生為中心、科學全面地評價個人學習目標的達成情況。同時，現有的評價方式主要為終結性評價，沒有動態、及時地反映學生的學習質量，未能幫助學生及時發現自身的問題。

2 重新構建教學內容

2.1 SAS 和金融理論的深度融合

OBE 理念強調以學習產出為中心，而SAS 軟件又是教學難點，因此，教學目標為學生能夠運用SAS 軟件解決基本和經典的金融問題。在實際教學中，基于OBE 理念，教師調整了教材和教學內容，不是單獨講解SAS 軟件，而是將金融理論模型和金融計算問題作為教學的主線，在模型和算法遞進式的理論分析中，將涉及的SAS 知識點進行重點講解，同時引導學生對SAS 知識點進行舉一反三，既穩固了知識點，又進一步為后續的金融建模學習打好基礎，從而形成“金融建?！猄AS 知識點—知識點的應用—金融建模”的良性循環。比如，在學習對股票組合隨機賦權重時，涉及如何在SAS 中求一個變量所有觀測值的和。教師重點講解后，讓學生應用于其他問題，比如求解所在班級所有學生成績的總和、平均值、每個學生成績和平均值的差等。在此過程中，學生的成就感和積極性得到了極大的提升，做到了以學生為中心、以成果為導向。

2.2 追蹤熱點，更新金融案例庫和數據庫

金融計算與建模課程應培養學生解決金融市場實際問題的能力和專業素養。這就要求學生首先能夠了解實際問題，理解金融市場的發展規律。而現代金融的研究熱點日新月異，金融數據不斷更新，這對課程內容也提出了相應要求。教師應不斷更新金融數據和金融案例，激發學生的學習興趣和學習主動性。在實際教學中，教師可通過調查問卷的方式了解學生對于各類金融問題的偏好程度，同時走訪金融投資機構和用人單位，了解其實際需求和關注重點，進而有針對性地補充和更新相應的教學內容。

3 改革教學模式

3.1 教學方法的調整

教師應引入OBE 理念，提升學生的學習主動性和積極性，同時利用“互聯網+”教學模式強化學生的課程學習主體地位，讓學生突破時空限制，借助線上資源主動完成自我提升；此外還可通過分組式、合作探討式、課外實踐等一些混合模式，增強師生互動、生生互動，從而有效提高教學質量。

（1）利用“互聯網+”教學模式，提升學生自學能力?！盎ヂ摼W+”教學模式突破了時空限制，使師生的互動更加積極有效[2]。將“互聯網+”教學和線下教學的優勢有機結合，能夠極大提升學生的學習質量。具體而言，在課前，教師通過網絡平臺布置學習任務，發布輔助性資料等，讓學生進行基本知識點的預習和答題。在課中，教師針對課前的答題情況調整線下授課重點，并進行針對性的輔導。在課后，通過線上測試和作答，教師能夠快速了解學生對課堂知識的學習情況，更清晰地掌握教學的難點，并通過課程群進行及時的指導，學生也能夠及時向教師提問。

（2）多指并舉，增強“師生互動，生生互動”。教師可采取多種措施促進師生互動、生生互動，如可以基于課程內容組織學生參加學科競賽、創新創業實踐等活動，既能鞏固學生的課程所學，又能增強學生的學習主動性。

除了師生互動之外，學生之間的互動也是不可忽略的。教師可采用分組教學、合作討論等模式，通過布置小組任務考查個人表現和團隊表現，并定期重新分組。這種模式培養了學生團隊協作精神和解決實際問題的能力，提高了學生的學習積極性。

3.2 評價方式的完善

對學生的評價遵循OBE 教育理念，即評價學生個人學習目標的達成程度、學習成果的質量?？茖W的評價能夠幫助學生及時準確地發現自身問題，是學生成長不可或缺的一部分。對學生的科學評價也是對課程教學情況的積極反饋，有助于教師進一步優化教學內容。教師首先按照課程章節進行動態評價，其次在每一個動態評價階段，按照課前、課中、課后三個階段分別對學生的學習成果進行評價，最后按照實際情況進行權重設置，并進行綜合評價。評價內容除了傳統的簽到、線上答題情況、發言情況、考試成績等，還包括學生在分組教學中的團隊任務完成情況、個人在團隊任務中的貢獻率、個人參加課外實踐活動的表現等。此外，學生之間的互評、自評也能夠為評價提供參考。

4 結束語

在大數據時代，現代金融學越來越重視金融數據和計算學科的發展，對于具備計算機技能和金融實踐能力的復合型人才的需求也日益增加。在此背景下，金融計算與建模課程占據著越來越重要的地位。但現有課程教學存在諸多問題，本文從教學內容、教學方式等方面深入分析了問題及成因，并遵循OBE 理念探索了金融計算與建模的課程教學改革，始終圍繞以學生為中心、以學習產出為導向，從課程內容重建、教學方法的調整、評價方式的完善等方面提出了一系列可行的改革措施。