陶行知生活教育理念下的幼兒生成性主題活動

李桂英

具體來說，幼兒園主題活動是指在一段時間里，以貼近幼兒生活的某個中心內容為主線組織的教育教學活動。通過對這一內容的探索和學習，幼兒可以獲得與該主題相關的比較完整的經驗和一定的探索能力，與此同時，伴隨著幼兒和同伴共同探究的過程，幼兒的自信心得到很好的培養。在主題活動中，幼兒不僅僅是參與者，更是創造者。主題生成這個概念雖然已經不再“新鮮”，但在實踐中，生成性主題活動的實施情況并不理想。

陶行知先生在教育領域有著卓越的表現和貢獻，他的思想對于現代教育的發展具有重要的指導意義。本文將以陶行知的生活教育理念為指導，探討如何基于幼兒的生活生成有創造性的主題活動，支持幼兒的發展。

一、生成性主題活動的特點

陶行知先生認為：幼兒的主題活動是一種“系統工程”，應基于創造性的思考和實踐過程展開，教師可引導幼兒通過觀察、想象、聯想等多種方式來激發他們的創造力。陶行知先生強調主題活動的開放性和靈活性，他認為主題活動不應該被限制在一個固定的時間范圍內進行，而是要根據孩子的興趣和需求進行調整和擴展。此外，陶行知還提出了主題活動的多樣性原則，即不同年齡層的孩子可以參與不同的主題活動，從而實現個性化的發展。

1.始終站在幼兒的角度創設活動內容

主題生成的關鍵詞在于“生成”，即主題活動不再局限于教師預設好的主題、環節和內容，而是在一日生活過程中，通過對幼兒的觀察、傾聽，與幼兒共同設計、開發活動內容，從而激發幼兒的學習興趣和主動參與意識。因此，在進行生成性主題活動時，教師需要從幼兒的角度出發，不斷探索新的主題、環節和內容，以滿足幼兒的需求和興趣。在這樣的活動中，教師將重點放在眼前的一個個幼兒身上，鼓勵他們主動思考、積極參與和創新。換句話說，生成性主題活動是極其滿足幼兒興趣與需求的，是有利于幼兒在自主的活動中去探究、去發現、去認識、去獲得發展的。

2.不斷完善、改進活動內容和形式

生成性主題活動的內容不僅超出了教師預設的教學知識點，而且密切跟隨幼兒的興趣和探索方向，因此能激發幼兒更多的學習欲望，鼓勵他們“為問題而學”，體驗探究的樂趣。活動過程中，教師需要關注幼兒的成長和發展狀況，及時調整和更新主題的內容，以滿足不同階段幼兒的需求，同時也要注意培養其自主探索能力，讓他們能夠自己發現問題并解決問題。教師應在確保幼兒安全的前提下，注重引導幼兒進行創造性思考和實踐操作，鼓勵他們在活動中發揮自己的想象力和創造力。

二、主題活動的生成策略

1.結合外在環境特點，促進主題的生成

幼兒不是單獨存在的個體，他們生活在一定的環境中，而環境的變化也影響和促進著幼兒去生成活動主題，因此，創設有激發力的環境，讓幼兒在與環境的互動中生成主題是最直接和有效的方式之一。陶行知的生活教育理念強調對兒童身心特點的關注，在生成過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡特征和發展特點。首先，幼兒的認知經驗及能力有限但發展迅速，需要通過外部刺激來激發內在的興趣點，從而引導其進行創造性的思考和探索。其次，幼兒的情感比較豐富但不穩定，需要通過有包容力的氛圍來幫助他們更好地控制自己的情緒并適應不同的情境。最后，幼兒的身體發育還處于快速變化的狀態，需要適當的運動鍛煉來提高身體素質和免疫力。

比如：元宵節是我國傳統的重要節日之一，每年元宵節，幼兒園都會舉辦各種各樣的主題活動，如制作燈籠、放煙花、吃湯圓等。教師可引導幼兒從路邊擺放的燈籠或者親戚街坊們的話語中提到的有關元宵的信息入手，展開關于元宵節的討論，追隨幼兒的興趣點，一步步聚焦主題。同時，教師也可以利用這些元素進行啟發式教學，讓幼兒更好地理解和掌握相關經驗。

此外，幼兒園也可以借助戶外環境、一些特殊的工具或道具，結合幼兒的生活經驗和對周圍世界的感知方式，促進活動主題的生成。

2.抓住主動探索契機，指引主題的生成

主題生成活動和教育契機的探索是分不開的，陶行知先生認為我們要在生活過程中把握教育契機，引導兒童積極參與學習。因此，如何抓住主動探索的機會，并通過啟發式教學的方式引導幼兒進行主題生成活動成為當前研究的重要方向之一。我們需要了解幼兒的興趣點和發展特點，以便更好地選擇合適的主題，并且要注重與家長之間的溝通交流，共同制定出一個內容適宜、年齡適宜的主題生成計劃。隨后，我們可以采用多種形式的設計如繪畫、手工制作、音樂表演等，讓幼兒充分發揮創造力和想象力。需要注意的是，我們不能過于刻意地限制幼兒的選擇范圍，而是讓他們自由發揮創意，從而達到更好的效果。總之，抓住主動探索的機會，引導幼兒自主開展主題生成活動是實現陶行知教育思想的關鍵所在。

此外，幼兒教育課程標準中明確指出：要強調和重視幼兒自主解決問題的能力。當幼兒面對挑戰時，教師應該管住自己的手和嘴，鼓勵幼兒自主探索，只在必要的時候給予適當指導，以便讓他們發揮獨立思考的能力，激發其創造性思維，從而獲得更好的教育成果。

三、生成性活動實施的影響因素

1.幼兒因素

在進行生成性主題活動時，幼兒的個體差異和心理素質是影響其參與度和效果的重要因素。幼兒好奇心強，但生活經驗、思維水平和操作能力有限，因此需要教師用生動有趣的方式來引導他們思考和探索。此外，受性別、個性特征、家庭背景等的影響，不同幼兒在活動中的行為表現以及對活動的態度也有明顯差異，探究中遇到的問題也各有不同，而這些將直接影響著主題活動的深度和廣度。

2.教師因素

在幼兒園一日活動中，幼兒會提出許多有趣的想法，并且提出許多富有創造性的問題。為了更好地傳授“盲區”，老師們需要不斷努力提高自身的專業水平。教師應該積極收集日常生活中的經驗，這些經驗可以幫助他們形成創造性的思維模式，產生更多有價值的想法，從而促進主題活動的順利完成。

3.家長因素

只有在幼兒園和家庭的雙重努力下，才能夠讓主題活動發揮出最大的作用，實現最佳的教育效果。家長可以利用自身的職業優勢為主題活動的生成提供有力的“助推器”。有的家長是消防員，那么在“安全教育”活動中，幼兒園就可以請這位家長為幼兒展開關于消防、火災等方面的知識講座。如果有條件，還可以向家長所在的單位申請將消防車開進幼兒園，真情實景地讓幼兒感受消防工作。可見，家長參與幼兒主題活動可以為活動提供更多可以利用的資源，是幼兒生成主題的“催化劑”。

當然，生成性主題活動的有效實施還需要社會各方面的配合，只有更多機構對外開放，幼兒園的主題活動實施才能獲得更多便利的條件，活動的豐富性和創造性才能得以提升。