《評估指南》視域下中班幼兒自主游戲的教師支持策略

高山

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確提出：“幼兒園要以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。”自主游戲指幼兒根據自己的興趣和需求，自主選擇游戲內容、材料、玩伴等的活動過程。[1] 自主游戲的目的是培養幼兒的自主意識和自主能力。[2]幼兒園的游戲活動與幼兒在自然情境下自發的游戲不同，它既具有“游戲性”，又具有“教育性”。[3]因此，幼兒園自主性游戲在強調幼兒自主選擇和主動開展，并盡可能體現真正的游戲精神的同時，還應兼顧幼兒的發展需求，實現個體發展與集體發展的統一，這對幼兒園教師的支持策略提出更高要求。

研究表明，教師適宜且有力的支持能讓幼兒的自主游戲質量更高。因此，我們需要重新審視教師在自主游戲中的角色地位，重視教師對幼兒年齡特點和發展目標的把握，重視環境創設和材料提供對幼兒主動探究的意義，重視教師在幼兒自主游戲發展中的作用，讓教師真正成為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者。

一、關注幼兒經驗聯結，支持幼兒主動游戲

正如鄢超云教授所言：“教師對幼兒、對幼兒是怎么學習的、對自己應該怎么去為幼兒的學習提供支持了解得越多，幼兒就會發展得越好。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提到幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。然而現實生活中，幼兒的很多活動都是在老師或家長的幫助下完成的，因而幼兒在完成某個活動的獨立性方面發展較慢。[4]中班是幼兒社會性發展的重要時期，這個階段他們的自我意識迅速發展，各種生活經驗和知識技能也有了較大增長，自主游戲的意愿強烈，且能夠在游戲中體現出一定的創造性和解決問題的能力。教師需要充分了解幼兒的興趣與發展水平，跟隨幼兒的游戲方向，將教育的目的性與幼兒的主體性相融合，支持幼兒基于已有水平的探索，并適當提供幫助或支架，從而推動幼兒游戲水平的發展。

中1班孩子用紙箱制作的兩只大恐龍引起了其他班孩子的注意，大家紛紛來班上看，并提出想與恐龍做游戲，回到班上后還圍繞恐龍展開了熱烈的討論。看到孩子們的熱情，教師開始琢磨：什么樣的活動才能讓大家都來與恐龍做游戲呢？中1班的老師和孩子們經過討論，提出舉辦一個以恐龍為主題的中班組運動會。在其他中班組老師的協助下，所有中班孩子都知道了這個提議，并表示同意和期待。于是，一場完全由幼兒主導的恐龍主題運動會就開始籌辦了。

運動會都要設置哪些項目呢？孩子們提出先看看以前幼兒園開展運動會的比賽情況。老師們也將一樓操場的運動器械區開放給孩子，讓他們自行選擇運動會的項目、所需要的器材以及比賽玩法和規則等。孩子們最終選擇了跑步、拍皮球、投擲、摸高等項目，每個人可以按自己的興趣報名，也可以作為志愿者或者啦啦隊，為參加比賽的同伴服務。

通過以上案例可以發現，自主游戲讓幼兒有機會和時間做自己感興趣的事情，自主選擇游戲內容、材料和玩伴。幼兒生活在一個被老師鼓勵和支持表達的環境中，就會向自主性前進一大步。

二、創設有準備的環境與材料，促進自主游戲的推進

自主游戲的關鍵是創設一個有利于幼兒主動積極發展的環境，真正調動其內在自主性潛力，促進幼兒健康和諧地發展。[5] 虞永平教授曾說：“良好的材料能夠引發幼兒不斷地探索、交往和表現。”環境是重要的教育資源，游戲環境的創設和材料的投放都會對幼兒的自主學習產生影響。教師要注重對游戲環境的創設，基于對孩子的觀察與分析，有目的地梳理、檢核區域中的游戲材料，及時做出調整。

1.創設引發和支持幼兒自主游戲的環境

適宜的環境可支持幼兒的自主游戲，激起他們的學習興趣和積極性。

恐龍主題運動會中，中班孩子們從家里帶來了恐龍圖冊、卡片，還有各種恐龍模型，有霸王龍、劍龍、翼龍、三角龍等。教師與幼兒一起將恐龍圖片貼在教室和走廊的墻上，將恐龍模型擺放在公共活動區。每個恐龍都有自己的特點，孩子們又有了選一種恐龍來代表自己班級的想法。有的班級通過集體商議的方式，有的班級通過民主投票的方式。最終，每個班都有了代表自己班級的恐龍形象。

可以看出，創設引發和支持幼兒自主游戲的環境，能夠有效激發幼兒主動探究的動機。

2.投放操作性與互動性的游戲材料

幼兒是在與材料的互動中進行學習的，在對材料進行選擇和操作的過程中，他們的自主意識也得以加強。我們在區域游戲、戶外自主活動中，都為幼兒提供了自由選擇、自主探索的材料和機會。多樣化、開放性的游戲材料，給了幼兒自主選擇的機會，能激發幼兒進行創造的欲望。相比于小班幼兒，中班幼兒對游戲材料的特點和操作方法更熟悉，能夠根據自己的需要選擇材料，也愿意與同伴進行交流與合作。

恐龍運動會我們需要準備什么？帶著這樣的問題，孩子們和老師一起展開了討論。有了小班運動會的經驗，再加上從電視里看到過冬奧會等大型賽事直播，他們對這次運動會提出很多要求和想法，比如：出場時要有一個醒目的班牌，還要有閃亮無比的運動服裝，就像足球運動員那樣；還可以準備一些點心和水果，因為運動員累了會覺得餓，啦啦隊員們喊口號的時候容易口渴；每個小組還需要有特別的出場隊形……有孩子提出，既然每個班都有一個代表自己形象的恐龍，那班牌上最好有一個恐龍頭飾，于是班級的美工區、泥工區熱鬧起來。很快，他們發現美工區和資源角不能滿足制作班牌和頭飾的需要，便向老師闡明問題，希望得到幫助。經過協調，幼兒園將資源室開放給孩子們，供他們自由選擇需要的材料，并動員家長，一起為孩子們提供各種可能用于制作班牌和頭飾的材料和工具，比如硬紙板、廢紙箱、各種顏色的卡紙、海綿紙、雙面膠等。硬紙板滿足了孩子們制作大型班牌的需要、海綿紙易造型的特點非常適合制作各種顏色的頭飾。通過自主選擇材料、親自動手制作、同伴相互配合，孩子們最終制作出班牌和頭飾，努力后收獲的成功也帶給他們更多自信。

游戲材料的特點刺激了幼兒的行為，教師為幼兒提供一個適合他們發展的舞臺，激發他們主動探究的動機，幼兒在對材料的操作和互動中也推動了自主游戲的發展。

三、聚焦教師的有效支持，引導幼兒自主游戲向更高水平發展

自主游戲強調幼兒的自主，也強調教師的支持。有研究發現，當成人支持幼兒游戲時，幼兒會感覺到有更多的思路和選擇。教師的支持在于促進幼兒游戲水平的發展，將教育的目的性和幼兒的自主性相結合。[6]幼兒游戲的質量決定了幼兒園教育的質量，在自主游戲的實施路徑中，教師既要注意、識別、回應幼兒，也要觀察和了解幼兒的游戲水平，為幼兒提供“支架”，將幼兒引向更高水平的發展。

1.發揮教師在游戲中的“支架”作用

相比完全自由的游戲，有支持的游戲更能促進幼兒游戲水平的發展。不過在日常的教育教學中，我們習慣將幼兒自主發起和控制的游戲稱為自主游戲，而將教師發起和主導的游戲稱為教學游戲。自主游戲的主體是幼兒，強調幼兒的自主性；教學游戲則由教師主導，帶有一定的目的性，是為了實現特定的教育目標而開展的游戲。這種分類方式使教師無法把握游戲的功能、幼兒發展與教師介入之間的關系。[7]因此，為支持幼兒的自主學習，在幼兒自發的游戲中，教師對于“介入還是不介入”“何時介入”“介入的對不對”等表現得猶豫不決，或者索性不去介入，任由幼兒自由發揮。這其實是將自主游戲變成了自由游戲、放任游戲，忽略了游戲的“教育性”。在這樣的游戲中，幼兒的發揮有限，教師支持者的角色也沒有體現出來。

維果斯基提出的“最近發展區”理論和“支架”理論告訴我們，教師要根據幼兒當前的游戲水平提供適宜的支架，在保證幼兒自主權的同時，讓他們的游戲在具有成人支架的結構化環境中進行，從而不斷提高其游戲水平。

在恐龍主題運動會的案例中，教師看到幼兒對恐龍的喜歡，但圍繞運動會這樣一個大型活動，從策劃、組織、籌備、舉辦，涉及多個方面，教師一直在跟隨幼兒的思路推進游戲發展，但又不是完全放手讓幼兒自行開展，而是通過環境改造與調整、材料的增減、園所及家長資源的挖掘等，隱形地參與運動會的籌辦工作等，支持幼兒的學習。教師既不能過度控制，也不能放任幼兒自由發展，要心中有目標、行動有依據，將幼兒的發展和游戲水平的提升放在第一位。

2.建構高質量的師幼互動，支持和拓展幼兒的學習

《評估指南》在師幼互動部分提道：“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。”教師要善于發現幼兒的需求，并能根據游戲活動的發展延續游戲的意圖，支持幼兒的探索和學習。在幼兒的游戲過程中，教師應當基于幼兒已有的主題，通過語言和行為與幼兒進行互動，促進幼兒游戲的推進和發展，豐富幼兒的想象和創作，從而提升幼兒自主游戲水平。

恐龍主題運動會涉及內容多、籌備時間長，從運動會的發起，到運動會方案不斷完善過程中幼兒的經驗遷移、想法的梳理與表達，再到恐龍運動會藝術展的組織、布展，以及反復多次的對于新運動場地、運動項目安全性的考察等，這些集結起來的幼兒發展軌跡清晰、生動，充滿活力，也讓這場與游戲相伴的童年更加美好。在整個活動的實施中，幼兒基于自身興趣和問題不斷探索，教師基于幼兒的最近發展區提供了多種支持。整個項目活動的推進過程中，幼兒表現出了堅持、專注、合作的良好學習品質。

回歸幼兒、回歸教育本真，才能看見真正以幼兒自主游戲為基本活動形式的幼兒園教育樣態。教師要關注幼兒的經驗聯結，創設有準備的環境與材料，聚焦游戲中的有效支持，發揮支持者、合作者與引導者的作用，讓幼兒真正地在游戲中學習。

參考文獻

[1] 張昊，張小永，陳寒惠.大班自主游戲中師幼對話的困境與轉向研究[J].教育導刊，2021（12）.

[2] [5]邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件[J].學前教育研究，2008（1）.

[3] 劉焱．幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社.2008

[4] 周少賢，陳尚寶，董莉，等.3-6歲幼兒獨立性和自我控制的發展特點及家庭影響因素[J]. 學前教育研究，2004（11）.

[6] 馮琬玲，劉麗玲，李思嫻.幼兒園自主游戲中教師支持策略的研究[J].教育導刊，2018（8）.

[7] 門少娟，胡理業，戴紅梅.幼兒自主游戲中的教師評價[J].學前教育研究，2022（7）.