農村學前教育質量提升的困境與出路

袁張宇

我國學前教育已經進入新的發展階段，學前教育由數量增長轉向質量提升已成為教育現代化的必然要求。然而，由于基礎設施薄弱、教育資源匱乏等原因，農村學前教育質量提升在觀念、師資、課程等方面均面臨著一定的現實困境。探尋農村學前教育質量提升的路徑，可以為農村學前教育事業的發展奠定堅實的基礎，縮小城鄉幼兒園之間的差距，也為學前教育事業的發展指明方向。

一、農村學前教育質量提升的現實困境

1.教育基礎設施薄弱，掣肘農村學前教育質量提升

由于基礎設施薄弱，農村地區的幼兒園所能提供的教育資源相對匱乏。具體表現為：教室的采光、桌椅、玩具架以及整體的衛生狀況普遍不佳；室內玩教具配備不足，自制玩具的種類也較少，圖書數量和種類有限，戶外體育活動設備也較為匱乏，難以滿足幼兒的興趣和發展需要。

2.教育質量觀偏差，阻礙農村學前教育質量提升

教育質量觀偏差是指對教育質量的認識存在片面或錯誤的看法和觀念。在農村地區，由于各種原因，教師對教育質量的評估存在著功利主義、應試教育等問題，這使得農村學前教育過度強調知識技能，忽視了幼兒的全面發展。這種偏差也影響了農村學前教育的發展，“小學化”傾向嚴重，不僅不利于幼兒的綜合發展，對幼兒的學習興趣和自信心也產生了負面影響。

3.教師隊伍構成不平衡，影響農村學前教育質量提升

在農村地區，由于經濟和社會資源的相對匱乏，吸引和留住高素質的幼師成為一項難題。目前農村教師隊伍中，很大一部分是由學歷背景較低、缺乏系統的專業知識和技能培訓的教師組成，這對農村學前教育的科學開展存在較大影響。

4.課程開發和設計方面能力不足，制約農村學前教育質量提升

對幼兒園課程的開發和設計是評估學前教育質量的重要指標，它涉及教學目標的確定、教育內容的選擇和組織、教學方法的設計等。然而在農村地區，由于硬件條件和師資水平受限，教師在課程開發和設計方面能力不足，這也成了制約農村學前教育質量提升的瓶頸。

二、農村學前教育質量提升的出路思考

針對以上困境，農村學前教育質量提升的關鍵在于教師專業發展和相關教育資源的支持，國家、社會及園所需從不同層面共同努力，例如：多方面推動，加強基礎設施建設；綜合多種舉措，改善教育質量觀念；優化教育結構，建設高素質師資隊伍；加強多方合作，提升課程建設水平……以此來促進農村學前教育質量的提升。接下來，我將對這四點做具體介紹。

1.多方面推動，加強基礎設施建設

為了逐步解決農村學前教育資源短缺問題，各級政府應加大對農村學前教育的資金投入力度。重點改善農村幼兒園的基礎設施建設和室內外環境，以確保幼兒在園生活得到基本保障。同時，應添置必要的玩教具，利用本地資源優勢，增加自制戶外體育活動材料，使戶外環境更具特色。室內要保持干凈整潔，注重幼兒飲水、用餐等衛生安全；科學創設區域環境，利用教師和幼兒的手工作品優化墻面布置，為幼兒提供溫馨的環境和氛圍。

此外，還應加強農村幼兒園的信息化基礎設施建設，為農村幼兒園提供更廣闊的教育資源和學習機會。通過建立網絡鏈接和引入現代技術設備，農村幼兒園可以與城市幼兒園和其他教育機構進行遠程互動和資源共享。教師可通過互聯網獲取更多的教學資源，開闊專業視野、增長見識，并在日常教學中用好信息化設備，為農村幼兒的全面發展創造更好的教育環境。

2.綜合多種舉措，改善教育質量觀念

為了進一步提升農村學前教育質量，需要綜合考慮幼兒的學習和生活條件、教學設施、師資水平、教材質量以及教育氛圍等問題。除此之外，還需要關注教師教育思想和教育觀念的更新，提升教師的專業素養和教育理念。這將有效克服教育質量觀偏差帶來的阻礙，推動農村學前教育質量的提升。如樹立育人為本的教育觀，將幼兒的全面發展和個性特點放在教育的核心位置，關注他們的個體差異和發展特點，注重培養他們的品德、情感、社交能力和創造力等方面，通過游戲、探索和實踐等方式，激發幼兒的興趣和潛能，避免教育的“小學化”傾向。

3.優化教育結構，建設高素質師資隊伍

現有的經費投入還不能滿足農村學前教育發展的需求，各級政府應該增加對農村學前教育的財政支持力度，建立農村幼兒園教師待遇保障機制，健全農村幼兒園教師補充機制，讓公辦園教師與義務教育教師享有同等的福利待遇，切實解決公辦園非在編教師和民辦園教師待遇低的問題，逐步實現同工同酬。

同時，多渠道增加優質師資，通過設立獎勵機制，吸引專業、優秀的教師到農村任教，獎勵可以包括經濟激勵，如提供額外津貼、獎金或住房補貼，也可以包括榮譽激勵，如表彰和獎勵優秀教師的成就和貢獻；與當地高校建立合作關系，開展實習項目、提供就業推薦和優惠政策等，吸引畢業生來農村幼兒園就業，并提供支持和指導；鼓勵社會組織、企業和志愿者等參與農村幼兒園教育。

4.加強多方合作，提升課程建設水平

幼兒園可以與當地的學校、社區、家長和其他教育機構建立合作機制，共同分享資源和經驗，提供更豐富的教育內容和活動。如：與社區合作，利用鄉村的生態優勢，將教學從室內延伸到戶外，讓幼兒與大自然親密接觸；與家長合作，在園內開設小菜園，讓幼兒帶菜苗到幼兒園參與種菜的整個過程，從整理土地到播種，從澆水到除草，親身體驗種子生長、發芽和成熟的全過程，感受勞動的樂趣，體會收獲的滿足。通過諸多方式，實現幼兒從被動游戲到主動參與的轉變，同時促進教師課程建設水平的提升。

此外，園所還應為農村幼兒園教師提供定期的培訓和支持，幫助他們更新教育理念，學習先進的教學方法和教育技術，從而提高他們的專業水平和教育教學能力。由于農村幼兒園教師的專業來源多樣，許多教師缺乏系統的學前教育培訓和專業的理論知識和技能。因此，教育部門及園所應該盡力為教師提供參加培訓的機會，如派遣教師參加國家或省級的培訓活動，組織教師到優質中心幼兒園進行交流學習，定期開展幼兒園內部的教研活動，還可以適時邀請專家或經驗豐富的教師到幼兒園進行指導和培訓，進而提升園所的課程建設水平。

在教研方面，要推動教師之間的教學共同研究和經驗分享，以提升整體課程建設水平，確保為幼兒提供高質量的教育。同時，充分發揮優秀團隊的輻射引領作用，明確目標任務、制度體系和活動方案，引領鎮、村域內全體農村幼兒教師在課程建設成長路上攜手同行、共同成長。

綜上所述，農村學前教育質量影響著農村幼兒的身心健康發展，提供有質量的學前教育是當前普及農村學前教育的生命線。面對教育基礎設施薄弱、教育質量觀偏差、教師隊伍構成不平衡、課程開發和設計能力不足等困境，各相關部門機構以及幼兒園應密切配合、通力合作，形成強大合力、共同促進農村學前教育質量的提升。