幼兒教師撰寫觀察記錄存在的問題、原因及解決方案

王玲

一、問題提出

《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出幼兒教師應“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。在全社會對幼兒教師的保教能力和專業水平提出更高要求、各級行政部門對園所的評比檢查愈發嚴格的背景下，撰寫觀察記錄成為幼兒園保教工作中一項重要工作內容。然而，筆者通過觀察、溝通發現一線教師的觀察記錄工作極易流于形式。具體表現為：大量觀察記錄沒有質量，內容空洞；一提到“觀察記錄”，教師腦海中浮現的就是各式各樣的表格，好像沒有表格就無法觀察；新入職的年輕教師一邊喊著“心好慌，不會寫”，一邊迫于上交材料的壓力靠著腦海中的“想象”完成了“千字文”；為了讓觀察記錄顯得更“專業”，有的教師還會翻書、上網找資料，努力提高觀察記錄中“專業術語”的數量和比例，然而一被追問就含混不清；有的幼兒園讓教師花大量時間精力寫觀察記錄，往往在檢查評比上交后就封存在檔案袋中，無人閱讀，更談不上分析與討論……從以上情況可以看出，為了“寫”而寫的觀察記錄，儼然成為一線教師的一種負擔。

二、原因分析

為了解決以上問題，筆者對20位一線教師進行了一對一訪談，主要圍繞“教師喜歡用哪種形式做好觀察記錄”進行交流和延伸。基于訪談內容，我們分析并梳理出了一線教師撰寫觀察記錄極易流于形式的兩大原因。

1.文字功底欠缺，怕寫不好長篇大論

要形成一份“好”的觀察案例，除了需要教師對教育現場有專業的識別、分析和判斷外，還需要教師有不錯的文字功底。而文字表述恰恰是很多幼兒園教師的軟肋，即“會做不會寫”。訪談記錄顯示，教師不是不愿意寫觀察記錄，而是不知道如何將觀察到的內容梳理成可讀性強且有專業深度的文字，也就是下筆時不知道寫什么，所以才出現了上面說到的“內容空洞”“依賴表格”等問題。在“寫記錄”都費勁的情況下，再花時間做觀察后的分析與支持就更難了。

2.觀察記錄要被評價，怕被貼上“不專業”的標簽

除文字功底外，教師還背負被人評價和質疑的壓力。一線教師撰寫的觀察記錄往往會有被查看、被展示的可能，為了讓記錄顯得“專業”且不被詬病，教師只能上網去搜索各種專業詞匯，并在尚不知其義的情況下拼湊進觀察記錄之中；或者試圖通過大量文字堆砌來體現自身的觀察分析能力，好像文字越多，就代表著觀察分析能力越強，越能體現專業性。

三、解決方式

（一）探：正確認識觀察評價的目的與價值

撰寫觀察記錄是為了檢查評比里有更豐富的材料，還是為了展示教師的文采？如前文所說，通過訪談發現，在提交材料的壓力下，很多一線教師將撰寫記錄當作“觀察”的終點，觀察評價和教育實踐已然變成不相干的兩件事。討論“為什么”是討論“怎么做”的前提，為此，我們嘗試從最新的全國性政策文件《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中尋找答案。

《評估指南》第27條中寫道：教師要“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持”。由此可以看出，對幼兒進行“持續觀察”是為對幼兒的“發展情況和需要”“提供有針對性的支持”服務的。換句話說，這里提到的觀察評價是基于兒童能力發展進行的，“觀察”是基礎，“記錄”是手段，“支持”才是目的。

除此之外，做好觀察評價工作還是教師做到尊重幼兒的個體差異、發現和支持幼兒有意義學習的基礎。[1]《評估指南》第20條中提道：幼兒園一日活動安排需要“相對穩定合理，并能根據幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調整，避免活動安排頻繁轉換、幼兒消極等待”。這里說到的“個體差異”也需要通過教師對兒童的觀察才能得出。《評估指南》第22條中提出：“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。”這里的“發現和支持兒童有意義的學習”，同樣需要教師基于對幼兒的觀察開展。

綜上所述，筆者認為，做好觀察評價工作的最終目的是支持幼兒，而觀察記錄的本質則是一個大數據庫，是教師后期調整教育行為、支持幼兒發展的依據。撰寫觀察記錄是“剛需”，因為只有觀察了，并且把它記錄下來，我們才能更好地反思。

（二）知：自我接納后的察覺與信念

明確撰寫觀察記錄的目的后，結合訪談記錄，我們做出如下分析，希望找到觀察記錄工作流于形式這一問題的解決方法。

1.客觀認識自己，不將寫作能力與專業能力畫等號

工作中每個人都有長處和短板，專業寫作是教師專業能力中的一部分，但一定不是全部。教師專業的成長，文字呈現出來的也只是其中一部分。當觀察記錄被評價為“過于主觀”時，教師需要明白，我們是專業老師，同時也是一個真實的人，觀察時難免帶有一些固有認知和情感色彩；當分析被說“片面”“不準確”時，教師需要清楚的是：基于個別事件的分析確實無法全面，偶爾高估或低估兒童的發展水平也是正常的。教師只要能正視并積極接納自身認知的局限性，便能促使自己更包容地看待每個孩子，盡可能地做到全面觀察。[2]只要按照“觀察→分析→識別→再觀察”的路徑，即便開始階段的觀察記錄不完善，但往往就是在這樣的循環往復中，教師和幼兒一點點實現進步與成長。

2.探索更豐富、專業的觀察記錄形式和方法

通過對觀察評價目的和價值的探究我們知道，專業的觀察記錄不等于長篇大論，而是需要教師對觀察對象進行關鍵信息的記錄，且記錄方式也并沒有統一的要求。訪談中發現，教師怕的不是記錄本身，而是用大段文字進行記錄。那么，為解決教師的這一真實苦惱，園所應該帶領教師積極探索除大段文字以外的其他記錄方式。只有記錄方式多樣了，記錄壓力減輕了，才能幫一線教師卸下撰寫觀察記錄的心理負擔，讓他們從“不愿”走向“喜歡”，從“重形式”走向“重內容”。需要注意的是：在探索觀察記錄的方式、方法時，要時刻明晰觀察評價、撰寫觀察記錄的真實目的，否則就容易讓撰寫記錄陷入更“輕松”而不是更“有效”的誤區。

（三）行：在行動中尋找適宜、多元的觀察記錄形式

通過上述討論可以看出，用什么方式記錄不是關鍵，關鍵在于怎么使用這些“數據”。為了在記錄形式上給教師減負，同時保證觀察記錄的有效性，我們鼓勵教師多用喜歡、擅長的方式去做觀察記錄，探索出一些行之有效的觀察記錄方式。

1.觀察手札

即用一本手札隨時記下幼兒的語言、行為及自己的所思所想。手札中的內容可以是長短不同的文字、圖畫、簡報等，教師可根據自己的興趣或特長靈活選擇記錄方式。如果撰寫記錄的時間不夠，可直接在幼兒的原話旁寫上短短一兩句心得或批注——只要能起到對幼兒行為進行分析及支持的作用，不管文字長短，任何記錄我們都支持。

這種方式打破了大段文字式觀察記錄的撰寫壓力，能讓教師更加積極地記錄，提升撰寫觀察記錄的成就感。教師記錄的過程，也是和自己、和幼兒對話的過程，能促進自身更加主動地思考、及時反思，進而調整教育行為。事實證明，當打破表格和文字的約束，給予教師更多的空間和時間時，觀察記錄便有了新的面貌和生機。

2.照片或視頻

學期初，有幼兒園嘗試用鏡頭來記錄幼兒成長的“心動瞬間”，探索另一種觀察記錄的可能。這種記錄方式比大段文字式、手札式更靈動鮮活，且易于操作，便于呈現幼兒當時最真實的樣子。教師可基于鏡頭語言做兩方面的溝通：一是本班教師之間借助拍攝內容討論、交流幼兒的興趣及個性特征，以調整教育行為，使之更符合幼兒個體差異。二是通過照片和幼兒重溫那些生動、鮮活的瞬間，拉近師幼關系，提升師幼互動質量。

當然，此種記錄方式的缺點也很明顯，由于只有圖片或視頻，缺乏文字的輔助，所以教師很多當下的想法難以保留，后期可在此基礎上調整為“照片或視頻+文字”的組合方式，即為有需要的照片或視頻配上簡單的文字，以留存當時的教育想法和思考。

3.記錄互動墻

觀察記錄是否只能存在于“紙”上？觀察記錄的“撰寫者”是否只能是教師？在學期末，我們看到了一線教師的另一種嘗試：將觀察融入環境，在環境中體現觀察。比如通過師幼共創的“好朋友地圖”，教師能迅速了解班里幼兒的“關系網”，由此了解他們的同伴交往能力發展情況并做到相應的支持；同時，幼兒也能參與其中，對自己的“好朋友”進行實時更新。

這種記錄方式將觀察記錄和環境創設融為一體，極大地減輕了教師的工作負擔，也讓觀察評價工作更加聚焦——“好朋友地圖”體現了兒童同伴交往能力的發展，“作品墻”體現了兒童美術能力的發展……每面墻多少都能體現幼兒某一能力的發展水平，教師也能對幼兒的某項能力進行有針對性的觀察。于幼兒而言，他們參與其中，在環境創設、觀察評價中的主體地位也得以體現。但是，在當前的探索中，記錄互動墻能覆蓋的幼兒能力發展方面還較為有限，如對于語言領域中的傾聽能力，我們暫時還沒想到將其展現在墻面上的合適方式。

四、結語

只有厘清觀察評價的目的和本質，才能探索出更加行之有效的觀察評價方法及觀察記錄方式，從而提高教師撰寫記錄的動力，不讓記錄流于形式。文中提到的三種方式只是探索的開始，我們將對實施細節進行更深層次的打磨，讓觀察記錄方式更豐富、更有價值。