行知思想視域下0~3歲親子閱讀的策略研究

楊牧

“親子閱讀”不僅對幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，還有助于拉進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣。為了更好地推動親子閱讀的實(shí)踐研究，筆者借鑒陶行知先生“六大解放”的思想，結(jié)合0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，探索出讓親子閱讀“活”起來的六條策略，以有效推動?jì)胗變洪喿x興趣、能力以及綜合素養(yǎng)等方面的良性發(fā)展。

一、0～3歲嬰幼兒親子閱讀現(xiàn)狀

從一定角度來說，閱讀是一種從圖畫和文字等書面符號中獲取意義的心理過程。這樣來看，閱讀并不僅僅是簡單的信息讀取，而是由感知、推理、評價(jià)、判斷、想象等一系列心智活動構(gòu)成?！坝H子閱讀”，簡單理解就是親子之間依靠語言、動作、符號等媒介完成從圖書中構(gòu)建意義的過程，著重強(qiáng)調(diào)親子的親密性，以提高嬰幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其社會性發(fā)展，達(dá)到教育真正的目的。[1]

筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理，歸納總結(jié)了當(dāng)前親子閱讀的現(xiàn)狀，其問題主要有：家長對親子閱讀的認(rèn)知水平不高，缺乏教育意識；家長對親子閱讀的重視程度不夠，閱讀書目單一；家長在親子閱讀時(shí)缺乏策略和方法，孩子的閱讀興趣不高。[2]

二、親子閱讀對于3歲以下嬰幼兒身心成長的價(jià)值

2021年國家衛(wèi)生健康委印發(fā)的《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》關(guān)于嬰幼兒的閱讀目標(biāo)為：愿意聽故事、看圖書，初步發(fā)展早期閱讀的興趣和習(xí)慣。3歲以下嬰幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，親子閱讀能對嬰幼兒語言發(fā)展起到事半功倍的效果。嬰幼兒期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，良好的語言發(fā)展也能促進(jìn)大腦的發(fā)育。因此，我們要重視親子閱讀的有效實(shí)踐，努力為嬰幼兒帶來愉悅的閱讀體驗(yàn)，讓其對閱讀感興趣，愿意在親子共讀中積極、主動地表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康、全面發(fā)展。

1.親子閱讀有助于嬰幼兒的語言發(fā)展及創(chuàng)造力激發(fā)

0～3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的準(zhǔn)備期、詞匯的儲備期，為“學(xué)話”奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，嬰幼兒從最初的哭聲到咿呀模仿，從單個(gè)詞到簡單句，一步步從“聽”轉(zhuǎn)向“說”。家長朗讀繪本這一獨(dú)特的閱讀形式，成為嬰幼兒語言發(fā)展的重要渠道。在親子閱讀中，嬰幼兒通過“聽”拓展了自身的語言能力，在與成人對話中實(shí)現(xiàn)了語言的交流。更重要的是：輕松、親密的閱讀環(huán)境有助于形成寬松的語言表達(dá)氛圍，增加親子之間的互動。

除此之外，閱讀的價(jià)值還體現(xiàn)為對嬰幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造力作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要能力，并非完全與生俱來，而是需要在適宜的引導(dǎo)和外界刺激下，通過直接或間接經(jīng)驗(yàn)獲取。而閱讀通過視聽結(jié)合，成為其發(fā)展想象力和創(chuàng)作力的重要途徑，對幼兒的成長具有獨(dú)特價(jià)值。

2.親子閱讀有利于嬰幼兒情感萌發(fā)及拉近親子關(guān)系

有溫度的陪伴有助于豐盈嬰幼兒的心靈，更是建立親密親子關(guān)系的有效渠道。松居直認(rèn)為：“圖畫書是幫助成人和幼兒建立溝通、情感的媒介，這也是幼兒和成人通過圖畫書進(jìn)行親子閱讀的目的?！盵3]所謂的情感主要體現(xiàn)在兩方面：一是親子關(guān)系的緊密。0～3歲嬰幼兒的閱讀特點(diǎn)主要是視覺主導(dǎo)、重復(fù)性高、互動性強(qiáng)，通過多種感官豐富體驗(yàn)。這要求家長在閱讀時(shí)給予嬰幼兒積極的回應(yīng)，如對視、觸摸、對話等，在互動過程中拉進(jìn)親子關(guān)系。二是社會情感的萌發(fā)。0～3歲嬰幼兒盡管還難以完全理解故事的內(nèi)容與角色，但他們通過閱讀者的面部表情和動作行為，也可推測故事角色的情緒、情感的發(fā)展與變化。

3.親子閱讀有益于嬰幼兒人格塑造及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！庇H子閱讀中，嬰幼兒可通過和圖畫書以及與成人、環(huán)境之間的互動來塑造良好的品質(zhì)。國內(nèi)外的優(yōu)秀繪本包含著豐富的教育契機(jī)，嬰幼兒可以通過移情的方式，潛移默化地吸收故事或是角色身上的閃光點(diǎn)，在感受角色、理解情節(jié)的過程中促進(jìn)親社會情感的萌發(fā)以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、“六大解放”思想在親子閱讀中的實(shí)踐

陶行知先生提出解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間的“六大解放”教育思想，反映了其“兒童為本”的教育理念?！傲蠼夥拧钡慕逃砟顚τ?～3歲親子閱讀來說具有極強(qiáng)的借鑒意義和參考價(jià)值。

1.從相對固定到靈活生動——解放閱讀空間

陶行知先生提出要解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。親子閱讀中，良好的閱讀環(huán)境是閱讀質(zhì)量的重要保障，但家長往往并不重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致很多嬰幼兒壓根沒有獨(dú)立的閱讀空間和適宜的閱讀環(huán)境。基于此，解放嬰幼兒的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)溫馨、富有安全感的閱讀環(huán)境迫在眉睫。而光線充足的陽臺、母親的懷抱、與閱讀內(nèi)容適宜的場地，甚至是公園、草地等，都可以成為理想的閱讀場所。結(jié)合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還可以準(zhǔn)備像帳篷、沙發(fā)等比較有包裹感的物體，會更有利于嬰幼兒產(chǎn)生安全感，更好地參與閱讀。[4]

2.從集中整合到碎而有度——解放閱讀時(shí)間

為了培養(yǎng)幼兒的專注力，家庭教育中多提倡對3歲以上幼兒的時(shí)間進(jìn)行整合，減少碎片化學(xué)習(xí)。但是，0～3歲嬰幼兒尚處于無意注意階段，注意力容易轉(zhuǎn)移，1歲時(shí)的注意力約為1分鐘，2～3歲時(shí)注意力增加至7～9分鐘。結(jié)合0～3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)允許并鼓勵3歲以下嬰幼兒進(jìn)行碎片化閱讀，但要“碎”而有度。這就要求成人時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒的閱讀狀態(tài)，追隨幼兒的興趣，親子閱讀的時(shí)間從嬰幼兒感興趣開始到嬰幼兒喪失注意結(jié)束，并在“隨時(shí)閱讀、隨趣而止”的基礎(chǔ)上根據(jù)嬰幼兒的身心發(fā)展情況逐步延伸、調(diào)整，逐步培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀技巧與專注度。

3.從任意閱讀到精準(zhǔn)選擇——解放幼兒眼睛

解放兒童的眼睛，就是要讓嬰幼兒多翻書、多看書，但由于3歲以下嬰幼兒年齡較小，不能完整且直接地表達(dá)自己的想法和需要，因此“看什么”就需要成人來選擇和把控。當(dāng)前市面上的閱讀材料較為豐富，主題和價(jià)值取向多元，但適合0～3歲嬰幼兒閱讀的繪本及選擇標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)的整合。筆者結(jié)合嬰幼兒的年齡階段、閱讀特點(diǎn)和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對適合0～3歲親子閱讀的繪本進(jìn)行了匯總和推薦，如表1所示。

4.從單一互動到多元探索——解放幼兒雙手

針對0～3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，我們鼓勵親子閱讀時(shí)家長能解放幼兒的雙手。陶行知先生認(rèn)為幼兒主要是在“做中學(xué)”，這也體現(xiàn)了幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為這樣的形式同樣適用于嬰幼兒閱讀。在0～1歲孩子的眼里，書是玩具，他們主要依靠聽和身體接觸進(jìn)行閱讀。1～2歲的孩子，動作技能有所發(fā)展，他們會通過翻、抓、咬、撕扯書等獨(dú)特的方式進(jìn)行閱讀，通過眼睛閱讀的時(shí)間有所提升。2～3歲時(shí)，幼兒的理解力、觀察力、想象力都有所發(fā)展，親子閱讀時(shí)可以給他們更多的操作機(jī)會以滿足、支持其閱讀需要。[5]如繪本“奇妙洞洞書”系列，這些繪本里的洞洞有的是車子的輪胎，有的是蘋果的蛀洞，有的是貓頭鷹的眼睛……幼兒在讀的時(shí)候可以摸一摸、抓一抓、戳一戳。多元的閱讀方式不僅有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，還能促進(jìn)其多感官能力的發(fā)展，幫助其獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)。

5.從平面閱讀到趣玩故事——解放幼兒大腦

陶行知先生認(rèn)為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力就要解放他們的大腦，鼓勵幼兒積極思考，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。而在親子閱讀中，要想解放幼兒的大腦，就一定要先解放成人的大腦。適合嬰幼兒的閱讀方式除了翻讀外，還有繪本游戲、情景表演、圍裙劇、故事盒子等，這些閱讀方式相較于單純的閱讀更有趣，且親子互動性更強(qiáng)。以親子閱讀《咕咚》為例，繪本的角色豐富，故事情節(jié)有趣且不復(fù)雜，非常適合在家庭中表演。嬰幼兒也可以在表演中更加真切地感受不同動物的形象特征。家長可用角色扮演法，和幼兒一起扮演繪本中的動物角色，引導(dǎo)他們模仿角色的語音語調(diào)和動作表情，從而更好地理解繪本內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)。此外，還可以模擬故事中出現(xiàn)的聲響，讓幼兒親耳聽一聽“咕咚”聲。通過這樣的互動、表演，親子關(guān)系得以加深，嬰幼兒的語言表達(dá)能力和動作表現(xiàn)能力也有了更多的發(fā)展機(jī)會。

6.從一問一答到有效提問——解放幼兒嘴巴

要想解放幼兒的嘴巴，除了營造一個(gè)幼兒想說、敢說的閱讀環(huán)境外，更重要的是家長的引導(dǎo)與鼓勵。隨著幼兒年齡的不斷增長，家長可適當(dāng)增加親子閱讀中的提問。有效的提問有利于激發(fā)嬰幼兒的閱讀興趣，以及對繪本故事的進(jìn)一步理解。比如在親子閱讀《早餐，你喜歡吃什么？》時(shí)，家長可以這樣提問：“早餐，如果你喜歡吃魚，你是什么？”“你還可以是什么？”“早餐你喜歡吃什么？為什么？”通過這樣的提問來引發(fā)幼兒思考，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，增加新的經(jīng)驗(yàn)，也更有利于他們思維及語言表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，陶行知先生所提出的“六大解放”教育思想，對指導(dǎo)0～3歲親子閱讀活動具有重要的參考價(jià)值。以“六大解放”為思考方向，不僅幫助家長明確了“兒童為本”的教育理念，更以此為支架，建構(gòu)了有效的嬰幼兒親子閱讀策略。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶艷.芻論 0-3歲嬰幼兒繪本閱讀的家庭指導(dǎo)[J].牡丹江教育學(xué)院報(bào)，2015（10）：47-48.

[2]何彩平.0-3歲幼兒家庭早期閱讀環(huán)境狀況調(diào)查[J].早期教育.教科研，2012（9）：54-55.

[3]松居直.幸福的種子[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2016：24

[4]王莉.0-3 歲嬰幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略：以保定市為例[D].保定：河北大學(xué)，2014.

[5]李亞珍.試論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（23）