初中音樂課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索

申春香

【摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的成果，將其運(yùn)用到初中音樂課堂，不僅可以調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而且可以維持學(xué)生對音樂的積極情感。文章簡單介紹體驗(yàn)式教學(xué)，論述初中音樂課堂體驗(yàn)式教學(xué)策略，并從音樂鑒賞、演唱演奏、活動創(chuàng)造幾個(gè)方面著手，探究初中音樂課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐措施，以期為教師開展初中音樂課堂體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；音樂課堂；體驗(yàn)式教學(xué)

在新時(shí)期，義務(wù)教育改革重心已由傳授知識、培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，新的教育理論和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種與現(xiàn)代教育觀相符且具有實(shí)用性的教育方法。音樂學(xué)科具有特殊的德育價(jià)值，將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用到初中音樂課堂中，符合素質(zhì)教育理念。因此，探索初中音樂課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐策略具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、音樂體驗(yàn)式教學(xué)解讀

體驗(yàn)式教學(xué)是由教師立足課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動的過程［1］。體驗(yàn)式教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一方親身經(jīng)歷、實(shí)踐、體會，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中的參與、實(shí)際行動、探索研究活動。音樂體驗(yàn)式教學(xué)是一種以音樂情緒、情感體驗(yàn)為重點(diǎn)的教學(xué)手段，能夠在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，借助情感體驗(yàn)外化的方法提高學(xué)生的音樂審美情趣。

音樂體驗(yàn)式教學(xué)的主導(dǎo)理念是以美育人，主要教學(xué)方式是創(chuàng)設(shè)生動情境，主要教學(xué)原則是教師引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性［2］。同時(shí)，音樂體驗(yàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注不同學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平差異，滿足學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)及與同伴協(xié)作排演的需求，促使學(xué)生真切體驗(yàn)音樂內(nèi)核。

二、初中音樂課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）興趣激發(fā)策略

音樂興趣是學(xué)生對音樂活動或樂曲、樂器所表現(xiàn)出的積極肯定態(tài)度以及由此產(chǎn)生的主動參與探究的心理傾向，是學(xué)生最大的音樂學(xué)習(xí)動力和研究精神力量［3］。鑒于初中生已基本形成個(gè)人的思維方式，在音樂課程開展前，教師應(yīng)深層次、全方位調(diào)查學(xué)生的音樂興趣、個(gè)性傾向，有針對性地收集學(xué)生日常生活中的音樂材料，并將相關(guān)材料適時(shí)投入音樂課堂中，以吸引學(xué)生參與課堂活動，在參與的過程中積極體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《天堂》前，教師可以調(diào)查學(xué)生的興趣傾向，根據(jù)學(xué)生喜愛節(jié)奏感強(qiáng)的歡快音樂這一特性，將馬頭琴獨(dú)奏引入課程，并鼓勵(lì)學(xué)生借助身邊的各種物品表現(xiàn)馬頭琴的音色，促使學(xué)生體驗(yàn)馬頭琴演奏，在演奏中發(fā)散思維，為后續(xù)的音樂體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)是初中音樂體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵策略，包括視聽情境、故事情境創(chuàng)設(shè)等。視聽情境是視覺與聽覺整合的情境，能夠讓學(xué)生直觀感受音樂，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上；故事情境是故事元素的立體展現(xiàn)，需要教師提前了解音樂創(chuàng)作背景，以故事講述的方式融入相關(guān)要素，創(chuàng)設(shè)立體情境，幫助學(xué)生把握音樂作品的故事背景與真實(shí)藝術(shù)內(nèi)涵。

（三）探究引導(dǎo)策略

尊重初中生的自主體驗(yàn)是初中音樂體驗(yàn)式教學(xué)的主要方針，這一方針決定了探究引導(dǎo)的必要性［4］。在應(yīng)用探究引導(dǎo)策略期間，教師應(yīng)摒棄以往單向的教育傳授模式，巧妙設(shè)置探討問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂開展自主探討與體驗(yàn)，相互討論個(gè)人感受，發(fā)散思維。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)貫徹有效、有價(jià)值、通俗易懂的原則，把握提問的技巧，借助提問銜接音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動探究問題，促進(jìn)學(xué)生深層體驗(yàn)。在音樂鑒賞課程中，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生闡述音樂作品內(nèi)涵或個(gè)人對音樂的感受，而是以提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出見解，并引導(dǎo)學(xué)生比較賞析同類型作品在節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、情感表現(xiàn)、音畫感等的差異，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的自主體驗(yàn)。

（四）多次體驗(yàn)策略

音樂體驗(yàn)過程是一個(gè)由行為體驗(yàn)到情感體驗(yàn)的過程，這一過程需要反復(fù)多次進(jìn)行。多次體驗(yàn)是學(xué)生將所接觸的音樂知識銘刻于心的關(guān)鍵策略，也是學(xué)生將音樂知識內(nèi)化升華為個(gè)人感悟的前提。因此，教師應(yīng)遵循初中生認(rèn)識音樂活動的普遍規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式進(jìn)行多次體驗(yàn)。比如，在教學(xué)蘇少版音樂八年級上冊第三單元“絲路駝鈴”中的《十二木卡姆（片段）》時(shí)，教師可以在第一遍播放歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首歌曲的演奏樂器，如艾捷克、都塔爾、薩它爾、手鼓、木嗩吶等；在第二遍播放歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演奏者通過不同樂器表達(dá)的主題，體會歌曲對正義與善良的謳歌；在第三遍播放歌曲后，鼓勵(lì)學(xué)生朗誦自己喜歡的歌詞，盡可能地表現(xiàn)歌詞的情感，層層遞進(jìn)，加深學(xué)生對音樂的體會。

（五）體驗(yàn)內(nèi)化策略

體驗(yàn)內(nèi)化策略是初中音樂體驗(yàn)式教學(xué)的重要策略。根據(jù)初中生音樂基礎(chǔ)水平的差異，教師應(yīng)恰當(dāng)協(xié)調(diào)多元素，促進(jìn)學(xué)生的音樂體驗(yàn)。教師可運(yùn)用圖譜教學(xué)、柯爾文手勢教學(xué)、聲勢教學(xué)等方法促進(jìn)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，讓學(xué)生體會音樂旋律之美、音高之別、節(jié)奏之妙。圖譜教學(xué)適用于無法單純憑借聽覺體驗(yàn)的復(fù)雜音樂鑒賞曲目，指借助圖形表現(xiàn)旋律，直觀展現(xiàn)音樂旋律的走向與特征，縮短學(xué)生把握旋律特征的時(shí)長，促使學(xué)生順利內(nèi)化吸收音樂的旋律美；柯爾文手勢教學(xué)主要是針對部分無法唱準(zhǔn)的大跳音程，利用手勢協(xié)助表現(xiàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握變化音手勢的過程中感受音高的細(xì)微差別；聲勢教學(xué)主要是以身體為樂器，統(tǒng)一動作、語言、舞蹈，促使學(xué)生借助拍手、拍腿、跺腳等方式體驗(yàn)音樂作品中節(jié)奏的巧妙之處。

三、初中音樂課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐措施

（一）音樂鑒賞課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)

初中音樂鑒賞教學(xué)主要是通過音樂的聆聽、欣賞培養(yǎng)初中生的音樂審美能力。在音樂鑒賞課堂中，一方面，教師應(yīng)從聽覺體驗(yàn)著手，為學(xué)生播放音樂，并帶領(lǐng)學(xué)生直觀分析音樂的各個(gè)要素，包括音區(qū)、旋律、和聲、織體、速度、力度、配器等，加深學(xué)生對音樂要素的感知，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)聆聽音樂”到“為體驗(yàn)音樂而聆聽”的過渡。具體而言，教師可以借助多媒體工具播放音樂片段，促使學(xué)生初步感受音樂的節(jié)奏與旋律。同時(shí)，教師可以為學(xué)生播放類似曲目，促使學(xué)生感受音樂力度強(qiáng)弱以及唱歌速度變化對音樂形象表現(xiàn)的影響。在復(fù)習(xí)音樂基本要素與形式要素的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生完整播放歌曲，促使學(xué)生感受作品的旋律、節(jié)奏、力度、速度。

另一方面，視覺是人體接受外界刺激后產(chǎn)生的感覺。在聲音與畫面有機(jī)整合的情況下，個(gè)體對音樂的體會會更深。因此，教師應(yīng)將聽覺體驗(yàn)與視覺體驗(yàn)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生對樂曲情感的準(zhǔn)確認(rèn)知。比如，在教學(xué)蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《天堂》的過程中，為了讓學(xué)生更加全面地感受蒙古族的歌曲風(fēng)格，教師可以剪輯《蒙古草原，天氣晴》紀(jì)錄片中與歌曲相關(guān)的片段，便于學(xué)生深入了解歌曲表達(dá)的情感。在播放視頻后，教師可以要求學(xué)生闡述視頻的內(nèi)容以及自己對草原的了解，并結(jié)合前期聆聽的歌曲闡述歌曲的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次播放《天堂》，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒與旋律之間的聯(lián)系，如第一部分借助低沉的旋律表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，第二部分借助高亢的旋律表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的無限熱愛。最后，教師可以播放合唱版本的《天堂》，配合音頻展示草原的畫面，讓學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)。

（二）演唱演奏課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)

自主排演是演唱演奏課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的部分。為啟發(fā)學(xué)生自主排演，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的演唱演奏基礎(chǔ)，對照課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整活動內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造活躍輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，展示個(gè)人想法，并指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性化想法融入展演過程中。教師可以綜合利用節(jié)奏訓(xùn)練、模唱指導(dǎo)、合唱指揮等方式，加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂教學(xué)的關(guān)鍵方法，強(qiáng)調(diào)借助身體動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。初中階段是學(xué)生通過運(yùn)動發(fā)展個(gè)人直接感覺的最佳階段，也是學(xué)生通過節(jié)奏訓(xùn)練直觀體驗(yàn)音樂活動的重要階段。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中階段學(xué)生精力充沛的特點(diǎn)以及《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的初中生音樂學(xué)習(xí)需求確定演唱演奏目標(biāo)，開展節(jié)奏訓(xùn)練。例如，在教學(xué)蘇少版音樂八年級上冊第二單元“草原情曲”中的《嘎達(dá)梅林》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《嘎達(dá)梅林》強(qiáng)烈的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的身體代替馬頭琴，完成音樂伴奏。在正式訓(xùn)練過程中，教師可以組織學(xué)生開展闖關(guān)游戲，利用聲勢技巧，通過“有拍拍手，空拍拍腿”的方式表現(xiàn)“3/4 X 0 0 0 X X”，再利用“強(qiáng)拍跺腳，弱拍拍手”的方式表現(xiàn)“3/4 X XXX - -”，促使學(xué)生通過親身實(shí)踐體驗(yàn)三拍子。

在學(xué)生感受演唱歌曲或演奏樂曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模唱體驗(yàn)，促使學(xué)生感受樂曲音域跨度以及樂曲速度，總結(jié)樂曲的相關(guān)特點(diǎn)。比如，部分學(xué)生通過模唱發(fā)現(xiàn)《嘎達(dá)梅林》樂曲音域跨度寬廣（從大字一組G到小字組bb），高低音差距大（17度），氣勢宏偉，需要適當(dāng)放慢節(jié)奏，表現(xiàn)高亢自由的情緒。在學(xué)生模唱歌曲后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對比模唱，如對比模唱《香格里拉并不遙遠(yuǎn)》和《嘎達(dá)梅林》，促使學(xué)生感受樂曲之間的差異與聯(lián)系，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

合唱指揮是豐富學(xué)生自主排演體驗(yàn)的途徑，也是學(xué)生深刻體會演唱演奏樂曲情感的重要方式。教師應(yīng)立足分聲部演唱體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的合唱指揮手勢，將拍點(diǎn)練習(xí)融入旋律學(xué)習(xí)過程中。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組成若干排演小隊(duì)，一人擔(dān)任指揮，其他成員根據(jù)指揮演唱，并配合指揮者手勢放大或減小音量。例如，當(dāng)指揮者握緊拳頭在空中揮舞時(shí)，演唱者需要保持短促并有力的聲音；而當(dāng)指揮者捻住手指緩慢揮動時(shí)，演唱者則需要收弱聲音。同理，教師可將小組一人指揮、多人配合的方式應(yīng)用到器樂合奏中，提升排演效果，加深學(xué)生的音樂演奏體驗(yàn)。

（三）活動創(chuàng)造課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，蘇少版初中音樂教材在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，每一單元都增設(shè)了“活動創(chuàng)造”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。活動創(chuàng)造課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)需要教師關(guān)注音樂與朗誦、舞蹈之間的聯(lián)系，綜合多種創(chuàng)造性活動形式，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗(yàn)。音樂活動創(chuàng)造無法脫離情感體驗(yàn)、聽覺感性經(jīng)驗(yàn)、音樂材料組織等，常見的創(chuàng)造性活動方式為角色扮演。音樂活動創(chuàng)造課堂中的角色扮演是針對特定活動情境進(jìn)行創(chuàng)造性描述的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定規(guī)劃情境內(nèi)扮演某個(gè)人物，并從某個(gè)人物視角設(shè)身處地地體驗(yàn)音樂創(chuàng)造過程，積累體驗(yàn)感悟，獲得音樂學(xué)習(xí)成就感。在活動創(chuàng)造課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，有針對性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂創(chuàng)造活動，在活動中體驗(yàn)角色。

以蘇少版音樂八年級上冊第一單元“花季如歌”中的“活動與創(chuàng)造”板塊的教學(xué)為例。教師可以導(dǎo)入活動：“新學(xué)期開始了！大家一定希望有更多和伙伴相處的機(jī)會。接下來，我們將舉行一場班級音樂會，希望大家踴躍報(bào)名。你打算唱歌還是跳舞，是器樂演奏還是配樂詩朗誦，是單獨(dú)表演還是與同伴合作？請盡早做好準(zhǔn)備。”導(dǎo)入活動后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，要求學(xué)生分別扮演鋼琴家、女高音、男高音、合唱成員、指揮者、導(dǎo)演等角色，參與班級音樂會。為了確保活動順利開展，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)目，各小組協(xié)作設(shè)計(jì)，并利用現(xiàn)有工具進(jìn)行展示，促使學(xué)生在角色扮演實(shí)踐中持續(xù)加深音樂體驗(yàn)。

結(jié)語

綜上所述，音樂體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，有利于打造初中音樂高效課堂。因此，教師應(yīng)主動了解初中音樂體驗(yàn)式教學(xué)策略，根據(jù)音樂鑒賞課堂、演唱演奏課堂、活動創(chuàng)造課堂的開展需要，恰當(dāng)應(yīng)用興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、探究引導(dǎo)與體驗(yàn)內(nèi)化等策略，安排體驗(yàn)式教學(xué)活動，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，改善音樂教學(xué)效果。

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