基于核心素養(yǎng)的高職學生雙創(chuàng)教育“三三九”培養(yǎng)模式研究

[摘 要]本文研究高職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、雙創(chuàng)能力三個層面出發(fā)，通過大一（宣傳教育）、大二（專創(chuàng)融合）、大三（項目實踐）三個階段的培養(yǎng)，重點突出榜樣示范、企業(yè)家精神、全球素養(yǎng)、資源整合、團結協(xié)作、機會識別、雙創(chuàng)大賽、頂崗實習、自主創(chuàng)業(yè)等九個方面的作用，構建“三三九”雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，以提升高職學生的雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)意識；雙創(chuàng)能力

2022年政府工作報告提到：要大力拓寬就業(yè)渠道，注重通過穩(wěn)定市場主體來穩(wěn)定就業(yè)，增強創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作用。為此，高校要迎合時代的發(fā)展，深入開展雙創(chuàng)教育，通過挖掘高質量的創(chuàng)業(yè)項目，引導學生識別創(chuàng)業(yè)風險，重點扶持有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和良好技術基礎的學生成功創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)實踐來帶動和促進就業(yè)，將大學生的全面發(fā)展和雙創(chuàng)教育深入融合。

一、高職學生雙創(chuàng)教育核心素養(yǎng)的內涵

本世紀初，經濟合作與發(fā)展組織就搭建了核心素養(yǎng)的結構模型，模型中提到，只有讓學生了解應該具備哪些最核心的知識、能力以及情感態(tài)度，才能在滿足個人自我發(fā)展的同時推動社會發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是保證學生終身發(fā)展需要和社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，高職院校雙創(chuàng)教育的目標定位就是培養(yǎng)高素質人才，雙創(chuàng)人才的核心素養(yǎng)要能夠促進學生全面發(fā)展、提升核心競爭力。因此，雙創(chuàng)教育的核心素養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)高職學生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力。這要具備6個方面的素養(yǎng)：一是雙創(chuàng)底蘊、知識積累及情懷；二是創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新思維能力、批判質疑，用于探究新事物；三是學習能力，具備學習主動性和信息甄別處理能力；四是生活能力，有自制力、自我管理能力；五是責任擔當，對雙創(chuàng)人才來說，社會責任感和國家認同至關重要，還要有全球意識和開放心態(tài)；六是實踐能力，雙創(chuàng)教育的最終落腳點就是實踐，雙創(chuàng)人才要具備解決問題的能力，善于運用技術推動社會發(fā)展。

目前，高職院校的人才培養(yǎng)模式大部分是2+1，即2年在校理論學習，1年在外頂崗實習，因此也決定了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展要分階段進行。本研究從創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、雙創(chuàng)能力三個層面出發(fā)，構建“三三九”雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，提升高職學生的雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。為契合大部分高職院校2+1的人才培養(yǎng)模式，“三三九”雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式在大一階段重點是宣傳教育，通過榜樣示范、企業(yè)家精神和全球素養(yǎng)等知識宣傳培育學生的雙創(chuàng)底蘊創(chuàng)新精神；大二階段依托專創(chuàng)融合，通過資源整合、團結協(xié)作和機會識別等教育樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識和學習能力；大三階段通過雙創(chuàng)大賽、頂崗實習和自主創(chuàng)業(yè)實踐項目載體提升學生的雙創(chuàng)能力。實現(xiàn)分階段、循序漸進的培育高職學生的雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。

二、以宣傳教育為抓手培育高職學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是一種積極思維模式和精神狀態(tài)，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征。大學生創(chuàng)新精神的培育包括四個維度，即知、情、意、行，對創(chuàng)新精神的把握要經過認知、認同、踐行三個階段[1]。培育高校學生的創(chuàng)新精神，就是要讓學生科學認識創(chuàng)新精神、從情感上認同創(chuàng)新精神、躬身實踐創(chuàng)新精神，從而生成屬于自身的創(chuàng)新精神。高校一方面要通過第一課堂，將創(chuàng)新精神培育融入具體的教育教學中；另一方面根據(jù)學生踐行創(chuàng)新精神的需求，用實踐提升學生素質，拓寬第二課堂的實踐培育路徑。

（一）發(fā)揮榜樣示范作用，科學認知創(chuàng)新精神

借助富有創(chuàng)新精神的榜樣的示范作用，可以使學生更直觀地認識創(chuàng)新精神，榜樣是有形的正能量，也是鮮活的價值觀，無論是課堂上精心備課講授的教師，還是身邊專攻技術難題的同學，或是創(chuàng)業(yè)成功的校友，都可以成為高職學生認知創(chuàng)新精神的榜樣力量。為此，高職院校雙創(chuàng)育人模式要充分發(fā)揮三全育人的作用，引導學生學習身邊的富有創(chuàng)新精神的榜樣，在榜樣身上領悟詮釋創(chuàng)新精神。具體到實踐中，院校可以開展以創(chuàng)新精神教育為核心的各種類型的主題榜樣引領活動。結合本校實際，同時根據(jù)大學生的興趣，聯(lián)合企業(yè)共同在校內開展各類榜樣示范活動，如創(chuàng)業(yè)之星大講堂等，讓學生在學習榜樣的同時，感受榜樣身上的創(chuàng)新精神。

（二）在企業(yè)家精神中情感認同創(chuàng)新精神

企業(yè)家精神的內涵豐富多樣，包含著發(fā)展精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，企業(yè)家精神和雙創(chuàng)素養(yǎng)密不可分，高校雙創(chuàng)教育中融入企業(yè)家精神教育，不僅可以引導學生繼承和發(fā)揚企業(yè)家精神，還可以讓學生領會到企業(yè)家所具備的創(chuàng)新、學習、敏銳、敬業(yè)、執(zhí)著等方面的精神氣質，從情感中認同創(chuàng)新精神，增強學習動力。高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的地方，高校本身就是優(yōu)秀企業(yè)家的搖籃，作為傳播知識和培育人格的主體，對企業(yè)家精神的沉淀影響深遠。而大學生作為組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的重要力量，高校開展企業(yè)家精神培育，影響著未來企業(yè)家的精神風貌。高校將企業(yè)家精神教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在課程體系中增加企業(yè)家精神教育的課程，改變了傳統(tǒng)的教學方式。首先，在教學中，可以推進企業(yè)家精神教育的模擬教學這種方式，在校園文化活動中融入企業(yè)家精神教育；其次，可以通過組織學生開展實踐調研，走訪優(yōu)秀企業(yè)家，在實踐中感覺企業(yè)家精神，從情感上認同創(chuàng)新。

（三）在全球素養(yǎng)培育中踐行創(chuàng)新精神的核心地位

隨著中國逐步形成新的發(fā)展格局，大學生作為國家未來發(fā)展的中堅力量，也應當不斷發(fā)展和培育自身的全球素養(yǎng)。我國已進入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代，培養(yǎng)出千萬個創(chuàng)新型人才，是這個時代的要求。從德智體美勞全面發(fā)展素質教育，到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”的培育，教育理念本身也是在不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新素養(yǎng)被列入核心素養(yǎng)的框架體系之中是時代發(fā)展的必然選擇，重視創(chuàng)新素養(yǎng)，是國際社會人才培養(yǎng)的共識，是國內學生成長發(fā)展的需要。積極學習新知識和新技術是踐行創(chuàng)新精神的重要方式。高職院校學生一方面可以通過參加各種培訓、課程和實踐活動，不斷擴展知識面和技能水平。另一方面高職院校學生可以積極探索新思想、新理念和新文化，深入了解不同領域和行業(yè)的發(fā)展趨勢和前沿技術，為自己的未來創(chuàng)業(yè)做好規(guī)劃。總之，躬身實踐創(chuàng)新精神需要大學生通過參加創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新項目、社會實踐等活動，積極探索新的思路和方案，發(fā)掘自己的創(chuàng)新潛力，勇于嘗試新的事物和思路，不畏失敗，不斷改進和創(chuàng)新。

三、以專創(chuàng)融合為依托，樹立高職學生的創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想四個要素，可以細化為資源整合意識、團結協(xié)作意識和機會識別意識等。高職院雙創(chuàng)教育需要樹立學生的創(chuàng)業(yè)意識，一方面，由于學生內在需求和創(chuàng)業(yè)意識不足，例如，部分學生職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，目標不夠明確，創(chuàng)新興趣不能長久保持；另一方面，學生的創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定，在創(chuàng)業(yè)的道路上，會遇到各類的挫折和障礙，需要大學生具備堅定的意志。

（一）專創(chuàng)融合中培養(yǎng)資源整合意識

專創(chuàng)融合就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，和專業(yè)教育融為一體，來提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識[2]。雙創(chuàng)教育存在育人機制不暢通、資源整合不充分、專創(chuàng)融合不深入的問題，要破解這些難題，就要從雙創(chuàng)教育理念、協(xié)同育人機制、教育改革路徑上進行創(chuàng)新。高職院校開展專創(chuàng)融合就是整合身邊資源的過程，開展有力的雙創(chuàng)教育活動，就是提升學生資源整合意識的一種途徑。專業(yè)教育不僅是為了讓學生掌握專業(yè)知識，更多的是在學習知識的過程中掌握專業(yè)知識技能和其他技能的整合，在專創(chuàng)融合教育中，培育學生創(chuàng)業(yè)意識，用資源整合意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)動機，進而促進學生產生創(chuàng)業(yè)行為。

（二）專創(chuàng)融合中培養(yǎng)團結協(xié)作意識

團結協(xié)作是創(chuàng)業(yè)成功的基礎和保證，團結協(xié)作意識不僅體現(xiàn)出團隊戰(zhàn)斗力的強弱，而且展現(xiàn)出團隊集體智慧的高低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是團隊成員團結協(xié)作的過程，也是高校學生在個人發(fā)展中必須具備的一種能力。在專創(chuàng)融合課程中，學生能夠明顯體會到小組合作的重要作用，學生必須掌握這種能力才能完成專創(chuàng)融合中項目化教學的課程任務。專創(chuàng)融合課程學習的過程也是一個合作的過程，個人的學習成果和能力只是一個方面，而把學習力轉化為協(xié)作解決問題的能力才是團隊學習追求的更高境界。通過專創(chuàng)融合課程項目化的學習和團隊協(xié)作，小組成員之間能更好地領會團結協(xié)作的重要性，進而在團結協(xié)作中共同成長。

（三）專創(chuàng)融合中培養(yǎng)機會識別意識

機會識別是指創(chuàng)業(yè)者在學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)商機的過程，是創(chuàng)業(yè)的最初始階段。創(chuàng)業(yè)機會分為隱形和顯性、規(guī)范等方面，對于創(chuàng)業(yè)者來說，可以相對容易地通過以往經驗識別相對隱形的機會，通過系統(tǒng)的搜索則容易識別相對顯性和規(guī)范的機會[3]。大量研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者更喜歡那些與自己現(xiàn)有的經歷及掌握的知識相關的有價值的機會，這些創(chuàng)業(yè)機會更符合他們的創(chuàng)業(yè)意愿，對他們來說這類機會可行性更強。專創(chuàng)融合課程目標就是在強化學生專業(yè)知識的基礎上，促使他們能夠在專業(yè)技術領域識別創(chuàng)業(yè)機會，通過專創(chuàng)融合，從學生的主觀能動性和外部環(huán)境兩個方面來影響他們的機會識別。高職院校的學生正處于好奇心旺盛、富有創(chuàng)新精神、敢于挑戰(zhàn)自我的階段，在傳授專業(yè)知識的同時，融入雙創(chuàng)教育，可有效激發(fā)學生在專業(yè)領域發(fā)現(xiàn)機會，用專業(yè)知識促發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想[4]。

四、以項目實踐為載體提升高職學生的雙創(chuàng)能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要和國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略同向同行，應是回應社會對創(chuàng)新人才需求而開展的教育改革。學生的使命感和責任感一旦被激發(fā)出來，將在很大程度上調動學生投身社會實踐的積極性，要拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，增強學生創(chuàng)業(yè)過程中的動力和抗挫能力。結合高職院校2+1培養(yǎng)模式，“三三九”雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式在大三階段重點是依托項目實踐，通過雙創(chuàng)大賽、頂崗實習和自主創(chuàng)業(yè)等提升學生的雙創(chuàng)能力。

（一）以雙創(chuàng)大賽帶動雙創(chuàng)能力提升

雙創(chuàng)大賽強調的是學生要有“創(chuàng)”和“新”兩個方面的能力，參賽過程中，參賽學生不僅要自主設計制作參賽的項目內容，還要做到標新立異，項目能和市場需求相適應，符合時代發(fā)展的要求。目前，高職院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類大賽賽項豐富，高職院校也出臺了相關的政策，鼓勵在校師生參加雙創(chuàng)大賽。學生在參賽的過程中，一方面可以深化對專業(yè)技術知識和創(chuàng)業(yè)知識的把握，鞏固創(chuàng)新思維，增強團隊寫作意識；另一方面可以在參賽實踐中綜合運用所學知識，應對各種突發(fā)情況，提升解決問題的能力，使得學生的領導能力和跨學科綜合素質等方面都能得到提升。

（二）借助專業(yè)頂崗實習，提升雙創(chuàng)能力

頂崗實習學生前往企業(yè)開展專業(yè)相關的學習，一方面可以提升頂崗實習高職生的專業(yè)技能，另一方面通過實操提升學生解決實際困難的能力，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高職院校可以通過合理設置在校理論課程和頂崗實習計劃，并做到有效銜接，在專業(yè)實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神[5]。還需要通過專業(yè)老師和企業(yè)導師聯(lián)合制訂計劃，分階段培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。讓學生正確認識頂崗實習階段的教學，把在校期間的理論學習更好地應用于實踐，在實踐中提升雙創(chuàng)能力、專業(yè)技能和職業(yè)能力，提升綜合素質及核心競爭力。

（三）拓寬自主創(chuàng)業(yè)途徑，提升雙創(chuàng)能力

大學生初始創(chuàng)業(yè)，面臨的主要困難就是經驗不足、資源匱乏。高職院校提升學生的雙創(chuàng)能力，要借助國家層面和校企合作等方面開展創(chuàng)業(yè)實踐，拓寬學生創(chuàng)業(yè)的途徑，解決學生創(chuàng)業(yè)中面臨的實際困難。從國家政策扶持層面來說，高校要做好大學生創(chuàng)業(yè)相關扶持政策的宣傳，協(xié)助學生申請自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠待遇，為大學生提供自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。高校層面拓寬學生自主創(chuàng)業(yè)的途徑，一方面要配備專業(yè)的師資隊伍，給予學生專業(yè)的指導，另一方面高校要借助校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)和政府對大學生開放的創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學生頂崗實習階段創(chuàng)業(yè)。校企合作方面，需要高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，與企業(yè)建立長期有效的合作機制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，定期邀請校園實踐專家指導學生的創(chuàng)業(yè)活動，借助企業(yè)的技術管理優(yōu)勢，建立穩(wěn)定的校園實訓基地、創(chuàng)新培訓基地，搭建多行業(yè)創(chuàng)業(yè)指導平臺，針對不同創(chuàng)業(yè)項目進行有效指導，持續(xù)推進項目孵化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)深度賦能。

結束語

高校在大學生自我創(chuàng)業(yè)中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創(chuàng)業(yè)指導、資金落實、社會溝通等，但其最主要的作用還是能夠提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，為此，文章構建了“三三九”雙創(chuàng)教育培養(yǎng)模式，以此來提升高職學生的雙創(chuàng)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[4]鄧昕才，陳忠吉，韓月，等.應用型高校雙創(chuàng)教育“雙融合”培養(yǎng)模式及實施路徑[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（1）：133-135.

[5]王春嬉，王宏超，甘娟.高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（27）：69-72.

作者簡介：袁迎松（1990— ），女，漢族，河南商丘人，常州紡織服裝職業(yè)技術學院，講師，碩士。

研究方向：思政教育、學生黨建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

基金項目：本文系2021年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：JCKT-C-20210615）階段性成果。