鑄牢中華民族共同體意識在道德與法治課堂上的挖掘與教學實踐

盧紫薇

【摘 要】本文圍繞開發整合課本內容，情境融合、課堂參與，知行合一、課后拓展等三個方面展開論述，并結合教學實踐，提出鑄牢中華民族共同體意識的有針對性的教學策略和實踐方法。

【關鍵詞】鑄牢中華民族共同體意識 道德與法治 課堂教學

鑄牢中華民族共同體意識的教育教學實踐活動，是國民教育體系的重要組成部分，是促進中小學生“五個認同”的重要途徑。它不僅關系著“為誰培養人”“培養什么人”的邏輯起點與價值旨歸，更關系著“怎樣培養人”的過程性問題。因此，在日常教育教學中，對學生進行正面引領，鑄牢中華民族共同體意識，是學校落實立德樹人根本任務的一項重要工程。

一、開發整合課本內容

1.著力單元整合，將課程內容開發向縱深發展。

道德與法治教材有許多展示鑄牢中華民族共同體意識內涵的內容，這是為了引導學生認識我們國家的國情以及統一團結的多民族風貌。例如，統編版五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”的第二課時《中華民族一家親》，體現了各民族人民不同的風土人情，以及在交流交往過程中共同創造的文明。如果只就課論課，學生對本課的理解往往只會停留在為多民族多彩文化而贊嘆的層面，難以進一步激發學生理解各民族人民守望相助、和衷共濟共同建設祖國的中華民族共同體意識。而如果教師能夠結合本單元前一課《我們神圣的國土》中所傳達的守衛國土、熱愛我們共同的家園的相關認識，補充各民族人民合作戍邊、保衛國土的感人事跡，就能夠有效地引導學生更加明確地認識到各民族人民之間的守望相助之情，從而讓學生體悟到在民族交流過程中形成的“根脈”意識，在國土共同守護過程中形成的“多元一體”的民族歸屬意識，進而形成“統一的多民族國家”的民族責任意識。這些意識共同助力學生理解“中華民族共同體”的內涵。

2.著力相關整合，將課程內容開發向更廣泛的領域拓展。

整合課程內容開發向廣泛領域拓展，是教育改革的重要方向。通過整合不同學科、不同領域的知識，可以讓學生在學習中接觸到更廣闊的視野，提高學生的綜合素質，助力學生鑄牢中華民族共同體意識。

在教學五年級上冊第八課《美麗文字 民族瑰寶》時，筆者設計了“尋找多彩文字，探尋民族瑰寶”的環節。課堂伊始，筆者出示一張普普通通的紙幣，紙幣上有不同民族的文字。學生發現，我國的文字豐富多彩，各民族人民在文化上相互交融，在經濟上緊密相連。這一發現，激發了學生的學習興趣，也因此教學到了引導學生探索“溯源多樣文字，探秘民族精神”的環節。學生通過本課的學習發現，在這片我們共同生活的中華大地上，文字的“和而不同”體現了這片土地上不同民族作為共同體的形態相互學習、借鑒的過程。這一發現，不僅加深了學生對我國文字和文化的理解，更進一步增強對中華民族的認同感和自豪感。

二、情境融合、課堂參與

在小學道德與法治課程中，創設情境是一種有效的教學方法。通過創設具有民族特色的情境，可以使學生更加深入地了解和感受民族文化的豐富性、多樣性，從而增強他們對民族文化的認同感。

本文通過下列場景的創設，闡述如何通過創設情境來促進學生鑄牢中華民族共同體意識。

第一場景：小記者——不同民族面面觀。

課內外銜接是將現實情境引入課堂的重要手段。在本課教學前，學生通過預學單的指引，以小組或個人為單位走進社區，通過預學單上的服飾、習慣、語言、飲食等方面的習俗提示，采訪不同民族的人。學生在真實情境中參與到民族多樣化的認識當中，發現身邊不同民族的人們。此后，在課堂上通過補充數據資料，筆者引導學生將不同民族的居住地張貼在地圖上，感受我國多民族“大雜居、小聚居”的民族生活特點。在這樣的教學中，學生認識和把握到統一的多民族國家的國家屬性，感受多民族交融中形成的“大一統”國家是中華文明綿綿不絕和中華民族生生不息的精神內核，從而從多角度確證了“中華民族共同體”的力量。

第二場景：探究——民族知識知多少。

探究民族知識是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。在探究的過程中，學生認識到，中華民族是一個大家庭，各個民族都是這個大家庭中的一員。我們要尊重每個民族的文化和傳統，促進不同民族之間的交流和合作，共同推動中華民族的發展和進步。

首先，筆者引導學生回顧前面所學的《我們神圣的國土》，讓學生再次認識到我國擁有長達2.2萬多千米的陸上邊界線和3.2萬多千米的海岸線。其次，結合中國省級行政區劃，筆者通過課件展示中國少數民族分布圖，讓學生有初步的認識。而后，學生通過閱讀教材中的漢族與少數民族人口比例圖，在小組內討論中國的少數民族主要分布在哪些地區，以及這些少數民族的特點。再次，全班進行匯報交流，教師在此過程中進行引導，并板書總結出中華民族的分布特點是：大雜居，小聚居，交錯雜居。如此，學生可以深入了解中華民族的構成和分布特點，更深刻地感受到中華人民共和國是由全國各族人民共同締造的、統一的多民族國家，從而促進學生鑄牢中華民族共同體意識。

三、知行合一、課后拓展

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，要引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，提高他們的實踐創新能力。在小學道德與法治課堂教學中，引導學生參與社會實踐是一種重要的教學策略。為此，筆者通過課內課外“兩個課堂”，引導學生“知與行”并重，讓鑄牢中華民族共同體意識落到學生的實踐中。

1.利用校內外平臺，用鮮活故事滋潤學生。

鑄牢中華民族共同體意識，要善于用故事的形式講好各民族交往、交流、交融，使各民族在中華民族大家庭中像石榴籽一樣緊緊抱在一起的歷史，以此來生動形象、深入淺出地傳遞休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。教學中，筆者利用學校全景思政宣講平臺以及演講月活動，引導學生充分發掘故事中有關鑄牢中華民族共同體意識的相關內容。學生通過歷史探尋社團的合作探究，梳理了多條故事宣講線，從趙武靈王胡服騎射到北魏孝文帝改革，從紅軍長征途中的“彝海結盟”到抗日戰爭中成立回民支隊，五千多年中華文明史積淀著反映鑄牢中華民族共同體意識的豐富故事素材。新時期，平等團結互助和諧的社會主義民族關系不斷發展，中華民族大團結局面不斷鞏固，體現各族人民共居共學、共建共享、共事共樂的故事更加精彩鮮活。因此，學校師生緊緊圍繞這些內容，結合圖片實物進行宣講，讓一個個故事真正鮮活起來，講清楚各民族形成的你中有我、我中有你的多元一體格局的歷史必然，以增強學生對中華民族的認同感。

2.由不同民族講述，用動人經歷影響學生。

為了將鑄牢中華民族共同體意識深植于學生心中，我們鼓勵學校里的各族學生共同擔任中華民族共同體故事的講述者，共同演繹民族團結進步的宏大合唱。

具體而言，我們舉辦“民族風情分享會”，邀請不同民族的學生分享自己民族的風俗習慣、傳統文化和美食等。這種方式有助于學生增進對彼此文化差異的了解，促進文化交流與融合。

此外，我們積極開展校地共建，與相應社區建立緊密聯系，共同推動民族團結進步事業的發展。我們組織民族舞蹈表演、民族樂器演奏等藝術展示活動，邀請社區的相關人員進行展演，讓學生在欣賞中感受到各民族文化的獨特魅力。

總而言之，在道德與法治課堂中，教師應積極探索、挖掘鑄牢中華民族共同體意識的內涵，將其融入教學實踐中，從而更好地引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀，鑄牢中華民族共同體意識。

（作者單位：山東省威?；鹁娓呒夹g產業開發區沈陽路小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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