基于新高考背景探究高中數學教學模式的革新實踐

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高中數學教學模式面臨著前所未有的挑戰與機遇。這一改革不僅對學生的知識結構和能力素質提出了更高要求，也對高中數學教學模式的革新實踐提出了新的期待。在此背景下，本文深入分析了新高考對數學教學的要求，探討了實踐教學中應遵循的原則，并提出了幾點教學策略，以期為高中數學教育的優化提供參考。

關鍵詞：新高考；高中數學教學；策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0145-03

新高考改革不僅是對考試制度的調整，更是對高中教育體系的全面革新。在這一背景下，數學教學作為高中教育的核心科目之一，其教學模式的改革尤為重要。因此，從新高考對數學教學的要求出發，探討高中數學教學模式的革新策略十分必要。

一、新高考對數學教學的要求分析

新高考對數學教學的要求，不僅體現在對學生知識技能的考查上，更在于對其數學核心素養、問題解決能力、創新思維以及終身學習能力的培養。首先，新高考強調數學知識的綜合運用與實踐能力的培養。數學教學不再局限于課本知識的灌輸，而是鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，通過數學建模、數據分析等手段，培養學生的應用能力和創新能力。其次，新高考注重數學核心素養的培育。這包括對數學概念的深刻理解、數學思維的靈活性、邏輯推理的嚴密性等方面。數學教學應著眼于提升學生的數學素養，而不僅僅是應對考試。再次，新高考鼓勵學生個性化發展，倡導多樣化的學習方式。數學教學應尊重學生的學習差異，提供多元化的教學資源和學習路徑，以滿足不同學生的學習需求，促進每個學生的全面發展。最后，新高考重視過程性評價，關注學生的學習過程與成長。數學教學應建立科學的評價體系，不僅評價學生的學習成果，更關注學生在學習過程中的表現與進步，以激發學生的學習動力，促進其持續發展。綜上所述，新高考對數學教學的要求，旨在培養學生的數學核心素養、問題解決能力、創新思維以及終身學習能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。這要求數學教師不斷更新教學理念，創新教學方法，以適應新高考的挑戰與要求。

二、新高考背景下高中數學教學模式的革新原則

（一）學生中心原則

學生中心原則強調教學應以學生的需求、興趣和能力為出發點，旨在促進學生的全面發展。學生中心原則要求數學教學必須摒棄傳統的教師“一言堂”模式，轉而采用更加靈活、多樣的教學方式。教師應成為學生學習的引導者和伙伴，關注學生的個體差異，尊重他們的學習選擇和節奏。在教學過程中，教師應鼓勵學生主動探索、合作交流，通過問題解決的過程深化對數學概念的理解，提升數學思維的靈活性與深刻性。同時，學生中心原則還強調教學評價應更加全面、客觀。除傳統的考試成績，還應關注學生的學習態度、合作精神、創新思維等多方面能力的發展。通過多元化的評價方式，教師可以準確了解學生的學習狀況，為學生提供更有針對性的指導和幫助。

（二）啟發引導原則

啟發引導原則強調數學教學不應僅僅注重知識的傳授，更應注重思維的啟迪和能力的培養。在教學過程中，教師應注重引導學生發現問題、分析問題和解決問題，通過巧妙的提問、生動的案例和富有啟發性的討論，激發學生的好奇心和求知欲。同時，教師應鼓勵學生勇于質疑、敢于創新，培養其批判性思維和創造性思維。此外，啟發引導原則還要求教師應注重與學生的互動與交流。通過構建和諧的師生關系，營造積極向上的學習氛圍，使學生能夠在輕松愉悅的環境中學習數學，享受數學帶來的樂趣和成就感。這種互動式的教學方式，不僅能夠提高學生的參與度，還能夠使教師更準確地了解學生的學習狀況，從而為其提供更加有針對性的指導和幫助。

（三）因材施教原則

因材施教原則強調針對學生個體差異，實施差異化教學，以促進每個學生的全面發展。因材施教原則要求教師在數學教學過程中，應充分了解每位學生的知識基礎、學習習慣和興趣偏好，進而制訂個性化的教學計劃。這包括選擇合適的教學內容、設定合理的教學目標、采用多樣化的教學方法等，以確保每位學生都能在適合自己的學習節奏和難度下，獲得最佳的學習效果。同時，因材施教原則還鼓勵教師在教學過程中，關注學生的情感需求和心理狀態，通過積極地反饋和鼓勵，激發學生的學習動力和自信心。因此，教師應成為學生學習的引導者和伙伴，與學生共同探討數學問題，分享學習經驗，共同構建和諧、互動的學習環境。

（四）實踐操作原則

實踐操作原則強調通過實踐操作活動，加深學生對數學知識的理解與應用，培養其解決實際問題的能力。實踐操作原則要求教師在數學教學中，注重理論與實踐相結合，通過設計豐富多樣的實踐操作活動，如數學建模、數學實驗、數學游戲等，使學生在動手操作中體驗數學的魅力。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，增強其學習動力，還能夠培養學生的創新思維和實踐能力。同時，實踐操作原則還強調教師應引導學生將所學的數學知識應用于解決實際問題中，通過解決真實或模擬的數學問題，提升學生的數學素養和解決問題的能力。因此，教師應鼓勵學生在實踐中發現問題、分析問題，并嘗試運用所學的數學知識和方法來解決問題，從而培養其獨立思考和自主學習的能力。

（五）反饋調整原則

反饋調整原則旨在通過及時、準確地反饋，調整教學策略，以滿足學生的學習需求，促進其全面發展。反饋調整原則要求教師在數學教學過程中，應密切關注學生的學習進展和存在的問題，通過課堂觀察、作業批改、考試分析等多種方式，收集學生的學習反饋。這些反饋不僅應關注學生的學習成果，還應關注其學習過程、學習方法和學習態度等方面。基于收集到的反饋，教師應及時調整教學策略，包括教學內容的難易程度、教學方法的多樣性、教學節奏的快慢等，以適應不同學生的學習需求。同時，教師還應為學生提供個性化的學習建議和指導，幫助其解決學習中遇到的問題，提升學習效率。此外，反饋調整原則還鼓勵教師與學生建立良好的溝通機制，鼓勵學生主動表達自己的學習需求和困惑，以便教師更準確地了解學生的學習狀況，為其提供更有針對性的幫助。

三、新高考背景下高中數學教學模式的革新策略

（一）以核心素養為中心，重構數學課程體系

隨著新高考改革的深化，高中數學教育正面臨轉型的關鍵期。在這一背景下，以核心素養為中心重構數學課程體系，成為提升教學質量、培養學生綜合素質的重要途徑。核心素養，作為新時代教育的重要理念，強調學生應具備的關鍵能力和必備品格。在高中數學教學中，這要求教師不再僅僅滿足于知識點的傳授，而應更加注重培養學生的數學思維、創新能力、問題解決能力和實踐應用能力。在構建數學課程體系的過程中，教師要對原有的課程內容進行整合與優化，使之更加符合核心素養的培養要求。一方面，強化數學基礎知識的系統性教學，確保學生具備扎實的數學功底；另一方面，增加與現實生活、科技發展緊密相關的數學內容，使學生在解決實際問題中鍛煉和提升數學核心素養。同時，課程體系重構還應注重教學方法的創新。教師應鼓勵學生主動探索、合作交流，通過項目式學習、探究式學習等方式，使學生在實踐中學習數學、應用數學，從而培養其創新思維和實踐能力。

（二）實施分層教學，實現個性化教學

在新高考背景下，高中數學教學模式正經歷著深刻的變革。其中，實施分層教學，實現個性化教學，已成為高中數學教學模式革新的重要策略。分層教學，是指根據學生不同的學習基礎、學習能力和學習興趣，將學生分為不同的層次，針對每個層次的學生制定相應的教學目標、教學內容和教學方法。在實踐教學中，教師應通過實施分層教學，關注學生的個體差異，為每個學生提供適合他們的學習內容和教學方法。這不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，還可以促進每個學生的全面發展，為新高考的到來做好充分的準備。例如，教學“指數”時，教師應根據學生的知識基礎、學習能力和興趣點，將學生分為不同的學習層次，并為每一層次的學生量身定制教學目標、內容與方法。具體而言，針對基礎扎實、理解能力強的學生，教師可以設計更具挑戰性的問題，如指數的復合運算、指數函數的性質探究等，旨在培養他們的創新思維與深度學習能力；對基礎相對薄弱的學生，教師則可以側重基礎概念的鞏固與基本運算的練習，通過直觀的圖形演示、生活化的實例講解，幫助他們逐步建立對指數概念的深刻理解。此外，教師還應注重分層教學過程中的動態調整，根據學生的學習進展與反饋，適時調整教學策略，確保每位學生都能在適合自己的節奏下學習，實現個性化成長。

（三）融合信息技術，創新教學手段

在新高考背景下，融合信息技術，創新教學手段，已成為提升教學質量、促進學生全面發展的關鍵策略。信息技術的迅猛發展，為數學教學提供了前所未有的資源和手段。教師可通過融合信息技術，將抽象的數學概念、公式和定理轉化為直觀、生動的圖像和動畫，幫助學生更好地理解數學知識。另外，教師還可以利用信息技術手段，開展在線教學、遠程教育等新型教學模式，打破時間和空間的限制，為學生提供更加便捷、高效的學習途徑。例如，教學“三角函數”時，教師可以通過利用幾何畫板、數學軟件等工具，將三角函數的圖像、性質和變化規律以直觀、生動的方式呈現出來。如通過動態演示三角函數圖像的生成過程，幫助學生更好地理解其周期性、振幅等性質；通過計算器的使用，使學生更加便捷地進行三角函數的計算和驗證。此外，教師還可以利用網絡平臺，開展在線教學、遠程教育等新型教學模式，使學生可以在家中通過網絡學習三角函數的相關知識，并進行在線測試和答疑，實現學習時間和空間的靈活安排。

（四）注重問題導向，培養解決實際問題的能力

注重問題導向，培養解決實際問題的能力，是高中數學教學模式革新的有效手段。問題導向的教學模式，強調以實際問題為中心，通過引導學生發現問題、分析問題、解決問題，培養他們的創新思維和實踐能力。在新高考背景下，這種教學模式尤為重要。因為新高考不僅注重學生對數學知識的掌握程度，更關注他們運用數學知識解決實際問題的能力。為實現這一目標，教師需要對高中數學教學進行深刻變革。在教學設計上，應注重將數學知識與實際問題相結合，通過設計具有實際應用背景的數學問題，激發學生的學習興趣和探究欲望。在教學過程中，應鼓勵學生積極參與、主動探究，通過合作學習和討論交流，培養他們的團隊協作能力和創新思維。例如，教學“基本不等式”時，教師不應僅僅停留在公式的推導和記憶上，而應注重引導學生通過解決實際問題來深化對不等式的理解。具體而言，通過設計貼近生活的應用題，如最小成本問題、最大利潤問題等，使學生在實際情境中運用不等式進行求解，從而培養他們的數學建模能力和問題解決能力。此外，還應鼓勵學生進行小組討論、合作探究，通過團隊協作來共同解決不等式應用中的難題。這種教學方式不僅能夠增強學生的團隊協作能力，還能使其在相互討論中激發創新思維，進而提升問題解決策略。

（五）構建多元化評價體系，促進全面發展

構建多元化評價體系，是衡量學生學習成果、促進全面發展的關鍵途徑。多元化評價體系的構建，首要的是打破傳統以考試成績為主的單一評價模式。在教學內容上，教師應注重培養學生的創新思維和實踐能力，將數學知識與實際問題相結合，設計具有挑戰性、開放性的學習任務。在評價方式上，除了傳統的筆試外，還應引入口頭報告、小組項目、實踐操作等多種評價方式，以全面、客觀地反映學生的學習狀況。此外，多元化評價體系的構建還需注重過程性評價與終結性評價的結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成情況等，有助于教師及時了解學生的學習動態，調整教學策略。終結性評價則側重于對學生學習成果的總結性評價，如期末考試、學業水平測試等，有助于全面評估學生的學習成效。

四、結語

新高考背景下高中數學教學模式的革新策略應以核心素養為中心，實施分層教學、融合信息技術、注重問題導向、構建多元化評價體系。這些策略的實施將有助于推動高中數學教學模式的持續創新和發展，為學生的全面而有個性的發展奠定堅實基礎。

參 考 文 獻

[1]李航.新高考背景下的高中數學課堂教學創新策略探究[J].教育文匯，2023（11）.

[2]張婷.基于新高考背景下的高中數學教學策略[J].新智慧，2023（08）.

（責任編輯：文倩）