項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用探討

摘 要：小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程能幫助學(xué)生盡早了解到計(jì)算機(jī)，并且能簡單運(yùn)用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)搜索信息、處理信息的能力。小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主要從編程了解、設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等方面，了解信息技術(shù)這門學(xué)科的基本內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)引入項(xiàng)目式教學(xué)方式，設(shè)置問題導(dǎo)向提高學(xué)生解決問題、探究問題的能力，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升有著重要作用。從實(shí)踐教學(xué)中反饋，項(xiàng)目式的教學(xué)方式，能提升課程學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在獲取信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、解決問題能力。本文分析了小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了項(xiàng)目式在小學(xué)信息課程教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更好地提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0133-03

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在信息技術(shù)課程中，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)置主題探究，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。新課改的背景下，核心素養(yǎng)教學(xué)的主要目的是能提升學(xué)生的綜合能力，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足新課標(biāo)教學(xué)需求。為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深入思考、解決問題的能力，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法較好地推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就目前的教學(xué)情況看，項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考能力，應(yīng)用能力，是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式之一。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，從字面上看是一種以學(xué)生為課堂主體，強(qiáng)調(diào)主體性的教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，更有計(jì)劃、目的地去完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中，能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其較強(qiáng)的約束力，自主去研究學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域得到推廣，并且獲得較高的評價(jià)。小學(xué)信息技術(shù)課程引入項(xiàng)目式教學(xué)方法，能夠提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，較好地處理當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的信息技術(shù)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。該學(xué)習(xí)模式主要是以小組為單元，每個(gè)組員都有各自的任務(wù)一同探究，學(xué)習(xí)中能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對提升學(xué)生的思考能力有促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生接受新知能力不同

信息技術(shù)便捷了人們的生活，成為人們生活中不可缺少的部分，部分家長對信息技術(shù)的運(yùn)用還存在一定的爭議。主流思想是，小學(xué)生如若過早接觸互聯(lián)網(wǎng)，由于其明辨是非的能力比較弱，不能甄別網(wǎng)絡(luò)中的信息，對學(xué)生的成長是不利的。而且過早接觸互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力易受到了影響，這一主流思想的盛行也使很多的小學(xué)生缺乏信息技術(shù)的操作應(yīng)用能力。而部分家長持有相反的態(tài)度，他們認(rèn)為信息素養(yǎng)的提升必須從小學(xué)階段開始，孩子盡早接觸互聯(lián)網(wǎng)，能正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，幫助檢索知識(shí)。家長持有兩級分化的態(tài)度，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)。

（二）忽視對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)的講解，主要是幫助學(xué)生掌握到互聯(lián)網(wǎng)工具，能了解到信息技術(shù)的基本操作。教師在教學(xué)過程中，更加側(cè)重到演示教學(xué)，而且也會(huì)在課堂中將整個(gè)流程過程進(jìn)行展示，學(xué)生在教師演示之后進(jìn)行模仿操作，從而強(qiáng)化信息技術(shù)的操作流程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，不是簡單記憶操作的步驟，而是要發(fā)揮自己的思維能力，總結(jié)提煉，分析運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程質(zhì)量不高，學(xué)生變通能力較差。

（三）缺少合作實(shí)踐學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，主要是讓學(xué)生能在實(shí)際生活中進(jìn)行運(yùn)用，能解決實(shí)際的問題。當(dāng)前，信息技術(shù)科學(xué)教學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生非常依賴教師，一遇到操作難題，就會(huì)第一時(shí)間尋求教師的幫助，而不是自主去探究。同時(shí)，學(xué)生之間缺乏交流和溝通，不同層次的學(xué)生，缺乏交流，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

（四）課堂內(nèi)外有效銜接不足

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)時(shí)間寶貴，一般每周只安排1～2個(gè)課時(shí)，在缺少課時(shí)的情況下，教師很難保障教學(xué)的效率和質(zhì)量，很多的內(nèi)容知識(shí)都難以在一節(jié)課時(shí)完成。而且教師對學(xué)生課后時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能連貫性地應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)，教材知識(shí)、課外知識(shí)出現(xiàn)銜接不緊的問題，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）開展項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)，提升合作能力

項(xiàng)目小組創(chuàng)建是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的首要工作，教師進(jìn)行科學(xué)合理的分組，一同根據(jù)設(shè)置的主題開展探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師對人員的分配不合理，很多時(shí)候會(huì)以學(xué)生的性別進(jìn)行分組，或者是以學(xué)生的位置進(jìn)行分組，項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)分科學(xué)分析，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)效果不佳。科學(xué)地搭配小組成員，需要教師對學(xué)生的學(xué)情有詳細(xì)的掌握，了解學(xué)生對信息技術(shù)科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)能力、個(gè)性特點(diǎn)等，進(jìn)行層次的劃分，形成完整的數(shù)據(jù)記錄，科學(xué)分組。教師基于組間同質(zhì)的原則劃分小組，以同組異質(zhì)的原則組間小組成員，保障小組的成員水平相當(dāng)，在實(shí)力相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師設(shè)置主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生相處交流分享，一同探究答案，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。教師注意關(guān)注學(xué)生個(gè)性因素、學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)情，針對性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以信息采集為例，可以設(shè)置以下問題：采集的方法有哪些？采集到的信息內(nèi)容要注意哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？哪些采集的方法更加高效？重點(diǎn)信息有哪些？采集到的資料如何整合得更有序？等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究回答，從而理解知識(shí)，提升知識(shí)的運(yùn)用能力。

（二）選定項(xiàng)目主題，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的落實(shí)，需要教師設(shè)置教學(xué)主題，選擇合適的主題能發(fā)揮事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課程氛圍，加深學(xué)生探究的欲望。新課改教學(xué)環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)獲得了師生的認(rèn)可，信息技術(shù)學(xué)科要獲得深度學(xué)習(xí)，需要確定研究型的主題，主題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式挖掘更多的信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師開展的《和鍵盤握握手》這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對電腦鍵盤一般都比較了解，但是對電腦鍵盤的快捷鍵作用還不是很清楚，鍵盤其實(shí)隱藏了豐富的功能。教師可以從這個(gè)方向進(jìn)行研究，開展探索性的操作，找到鍵盤隱藏的功能，靈活運(yùn)用起來。教師給學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)后，讓小組成員進(jìn)行談?wù)撎剿鳎偨Y(jié)出鍵盤快捷鍵的作用，并且匯總在一起。例如，常見的“Ctrl+C”是復(fù)制，“Ctrl+V”是粘貼，“Ctrl+A”是內(nèi)容全選，“Ctrl+F”是內(nèi)容查找等，這些鍵盤隱藏的功能非常多，可以實(shí)施深度教學(xué)。

（三）合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)習(xí)需求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠順利開展，受到諸多因素的影響，學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃都有著重要的影響。教師給予學(xué)生很多的自主時(shí)間，那么就需要學(xué)生合理安排時(shí)間，能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求，合理調(diào)整時(shí)間，改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究，獲得更多的知識(shí)積累。學(xué)生在遇到難題時(shí)，可以自行尋找答案，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而對深度學(xué)習(xí)感興趣，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)所具備的教學(xué)價(jià)值。例如，教師開展的《初識(shí)畫王》知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師在完成了課程的基礎(chǔ)知識(shí)講解后，將課堂空余的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。小組各自梳理出遇到的難點(diǎn)問題，一同探究分析。通過學(xué)生的相互交流和溝通，能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，靈活運(yùn)用專業(yè)軟件進(jìn)行圖形的繪制，提高了信息技術(shù)的使用能力，而且學(xué)生合理分配時(shí)間，學(xué)生獲得更多的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。強(qiáng)化交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師完成學(xué)生的分組后，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目主題、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，一同完成制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組一同解決遇到的難題。在新課改的背景下，教學(xué)應(yīng)從提升學(xué)生創(chuàng)造性思維著手，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提出更多有針對性的探究思路，給小組的合作學(xué)習(xí)提供力所能及的幫助，有效提升自我的思維能力，激發(fā)主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）提供開放平臺(tái)，豐富教學(xué)素材

信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)習(xí)資源要求比較高，而且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源能讓學(xué)生掌握到更多的信息技術(shù)技巧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，在遇見問題時(shí)能輕松應(yīng)對，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢而出現(xiàn)畏難情緒。教師給學(xué)生搭建出學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)儲(chǔ)備大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，豐富信息課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生登錄到平臺(tái)中，能獲取到自己想要的資源，從而解決自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)遇到的問題。教師在資料庫終端平臺(tái)中，給學(xué)生上傳高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過后臺(tái)的登錄去檢索、獲取，幫助學(xué)生提升獲取信息的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生快速解決信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過教學(xué)整合學(xué)習(xí)資源，能發(fā)揮監(jiān)督管理的作用，發(fā)揮出信息價(jià)值，同時(shí)也可以查看學(xué)生檢索信息的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有效地避免了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中盲目查找信息，杜絕學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題發(fā)生。例如，教師開展《復(fù)制與粘貼》課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生整合到大量的學(xué)習(xí)資源，延伸教材內(nèi)容。教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，查看和分析學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)查找信息的情況，學(xué)生可以操作鼠標(biāo)進(jìn)行信息的下載應(yīng)用或者鍵盤“Ctrl+C”“Ctrl+V”儲(chǔ)備信息的基本操作。學(xué)生掌握了簡單的操作后，還可以深入對圖形進(jìn)行調(diào)整位置、形狀等，想要粘貼一個(gè)小蝴蝶圖形，需要選定這個(gè)小蝴蝶后，再進(jìn)行復(fù)制粘貼，改變圖形的外形，通過動(dòng)手操作提升對電腦軟件的應(yīng)用能力。

（五）建立反饋機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的操作能力，都需要通過教學(xué)反饋機(jī)制反映。科學(xué)的反饋機(jī)制，可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案。為了提升項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，提高綜合水平，就需要制訂出有效的反饋機(jī)制，從信息技術(shù)的知識(shí)傳輸層面、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)層面，進(jìn)行追蹤反饋。反饋的內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、軟件操作情況等。教師通過數(shù)據(jù)的記錄，進(jìn)行階段性的評價(jià)，從多個(gè)角度分析學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)實(shí)況，從而更加精準(zhǔn)制訂出教學(xué)改進(jìn)策略。教師通過對數(shù)據(jù)的分析，反饋匯總，了解到教、學(xué)之間的問題，找到有效的解決途徑，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。教師可以以一個(gè)學(xué)習(xí)的周期作為反饋的節(jié)點(diǎn)，開展各項(xiàng)小組學(xué)習(xí)，形成小組合作的學(xué)習(xí)模式，掌握小組成員學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而全面、客觀、真實(shí)地反饋到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的反饋機(jī)制，能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理變動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生交流，一同改進(jìn)，提升信息技術(shù)的學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要教師分析班級的學(xué)生學(xué)情，合理地分配小組，科學(xué)設(shè)置探究主題，給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)素材，更好地提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，激發(fā)思維，深度思考，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張仙寶.AI賦能：小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略——以《三維趣味設(shè)計(jì)》單元為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（06）.

[2]米娜瓦爾·吾麥爾.核心素養(yǎng)理念下構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的有效策略[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2024（07）.

[3]繆靜.“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)趣味課堂的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑探究[J].教育信息化論壇， 2024（06）.

[4]常磊.“雙減”政策下數(shù)字化資源促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐探索[J].成長，2024（01）.

[5]柯嘉鑫.人工智能賦能信息技術(shù)課堂——人工智能教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂的具體實(shí)施策略[J].天津教育，2024（05）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）