基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的引入不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多元思維整合學(xué)習(xí)資源、積極參與突出主體思考、勾連經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情境融合以及遷移運(yùn)用走向知行統(tǒng)一等策略，旨在幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)際情境中的知識(shí)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）16-0118-03

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力面臨更高的要求，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握基本的語(yǔ)言技能，還需要具備深度學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)方法往往局限于知識(shí)的表面記憶，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求。深度學(xué)習(xí)作為一種教育理念和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)探究、批判性思考和創(chuàng)造性應(yīng)用，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。與傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

一、深度學(xué)習(xí)的特征與應(yīng)用價(jià)值

（一）深度學(xué)習(xí)的特征

首先，學(xué)生主動(dòng)參與是深度學(xué)習(xí)的核心。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)不同，深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，積極地參與知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而成為主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。這種主動(dòng)參與不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，高階思維的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠理解知識(shí)，還能對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用。這種高階思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。最后，對(duì)知識(shí)的深度理解是深度學(xué)習(xí)的基本要求。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解，而不只是表面的記憶。學(xué)生通過(guò)探究和反思，能夠從多個(gè)角度和層面理解知識(shí)，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過(guò)高階思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠理解文本的表面信息，還能深入分析文本的內(nèi)涵，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這種深度理解不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過(guò)自主閱讀、問(wèn)題探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮更大的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。最后，深度學(xué)習(xí)還注重情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)。通過(guò)真實(shí)的情境和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和內(nèi)化知識(shí)，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）以多元思維整合學(xué)習(xí)資源

第一，高階思維的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、分析與綜合能力等。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練高階思維。例如，在教授《惠崇春江晚景》時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“從蘇軾的詩(shī)句中，你能想象惠崇的畫作中主要畫了哪些景物？哪些景物是蘇軾自己想象的？題畫詩(shī)為什么要出現(xiàn)畫面以外的內(nèi)容？”這些問(wèn)題不僅需要學(xué)生運(yùn)用形象思維，還需要他們運(yùn)用抽象思維，并進(jìn)行批判性思考，從而深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

第二，質(zhì)疑與批判。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本提出疑問(wèn)，進(jìn)行批判性思考。例如，在教授《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題遞進(jìn)式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先，教師可以提問(wèn)：“陶罐和鐵罐有哪些不同？它們的性格特點(diǎn)是什么？”這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生初步了解角色的特點(diǎn)和行為。接著，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“若干年后，考古學(xué)家只找到了陶罐，沒(méi)有找到鐵罐，但鐵罐一定是‘無(wú)用’的嗎？鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是什么？”

第三，鑒賞與思辨。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞和思辨，幫助他們更深入地理解文本的內(nèi)涵。例如，在教授《惠崇春江晚景》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析題畫詩(shī)中的畫外內(nèi)容與畫作的關(guān)系，幫助學(xué)生理解題畫詩(shī)的獨(dú)特魅力。

（二）以積極參與突出主體思考

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，再提出一些開放性問(wèn)題：“你認(rèn)為‘他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)’算不算一道獨(dú)特的風(fēng)景？”

第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第5自然段，注意作者寫的是什么時(shí)間鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情形，想象自己是其中一個(gè)吃飯的人，會(huì)有怎樣的感受。

第三，促進(jìn)學(xué)生自主探究。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“天高地闊地吃起來(lái)”這句話所表達(dá)的深刻內(nèi)容，并提出問(wèn)題：“除了吃桌子上的飯菜外，還會(huì)享受到什么？”學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)夏天鄉(xiāng)下人家在門前吃飯不僅能享受涼爽的晚風(fēng)，還能欣賞到美麗的紅霞和歸鳥，從而更深刻地理解作者的意圖和情感。

（三）以勾連經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情境融合

第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)生活化的例子和場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己是這所小學(xué)的一名學(xué)生，描述自己上學(xué)時(shí)的情景。

第二，勾連學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助他們更好地理解新知識(shí)。例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)校的一些特別之處，如校園里的花草樹木、教室的布置等。通過(guò)這種勾連，學(xué)生能夠更容易地理解文本中提到“新鮮感”的句子，如“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文”。學(xué)生可以把這種“安靜”的感覺(jué)與自己在學(xué)校中的體驗(yàn)相聯(lián)系，從而更深刻地理解句子的含義。

第三，利用多媒體資源豐富情境。多媒體資源可以為學(xué)生提供豐富的感官體驗(yàn)，幫助他們更好地理解文本。教師可以利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)的視頻，讓學(xué)生直觀地看到鄉(xiāng)村小學(xué)的環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

第四，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解文本。教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)文本的理解。例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次校園環(huán)境的觀察活動(dòng)，讓他們記錄下校園中的各種植物、動(dòng)物和聲音。

（四）以遷移運(yùn)用走向知行統(tǒng)一

第一，精讀課文與略讀課文的結(jié)合。精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要途徑，而略讀課文則是檢驗(yàn)和鞏固這些知識(shí)和技能的有效方式。教師應(yīng)將精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)精讀課文教授方法和技巧，通過(guò)略讀課文進(jìn)行遷移運(yùn)用。例如，在教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以先通過(guò)精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，如根據(jù)上下文線索、人物特點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，在略讀課文中，教師可以提供類似的故事，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行閱讀，從而鞏固和提高他們的閱讀能力。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境。為了幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。例如，在教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：假設(shè)老母雞離開后，小蜘蛛來(lái)之前，還有一個(gè)小動(dòng)物小熊來(lái)求老屋幫忙。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象小熊求助的要求、理由和結(jié)果。通過(guò)這種情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠鞏固學(xué)生的預(yù)測(cè)方法，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

第三，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高綜合能力。例如，在教授《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，編寫一個(gè)續(xù)集故事。學(xué)生需要綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)方法、角色分析、情節(jié)構(gòu)思等技能，創(chuàng)作一個(gè)連貫且有趣的故事。通過(guò)這種綜合性任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能提高他們的寫作能力和創(chuàng)新能力。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。例如，在學(xué)生完成《總也倒不了的老屋》的續(xù)集故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的故事，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這種反思和總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并做出調(diào)整，從而進(jìn)一步提高自己的閱讀和寫作能力。

（五）以群文閱讀促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

第一，確定議題，整合教學(xué)材料。群文閱讀的第一步是確定一個(gè)明確的議題，并圍繞這個(gè)議題整合相關(guān)的教學(xué)材料。教師可以選擇一組與議題相關(guān)的文章，這些文章可以來(lái)自教材、課外讀物或其他資源。例如，在教授“送別詩(shī)”這一主題時(shí)，教師可以選擇《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《別董大》《送杜少府之任蜀州》等送別詩(shī)，這些詩(shī)作各有特色，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解送別詩(shī)的主題和情感。

第二，搭建支架，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，教師可以搭建支架，提供必要的支持和引導(dǎo)。例如，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提供關(guān)鍵字詞的解釋和背景知識(shí)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。同時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析每篇文章的內(nèi)容和特點(diǎn)。例如，在教授《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“詩(shī)中表達(dá)了作者怎樣的情感？為什么選擇這些意象來(lái)表達(dá)？”

第三，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)群文閱讀效果。教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，教師可以設(shè)計(jì)自評(píng)量表，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我監(jiān)督，檢查自己是否能夠集中注意力、是否能夠通過(guò)批注標(biāo)記關(guān)鍵信息等。同時(shí)，教師可以在學(xué)生完成群文閱讀后，組織集體討論和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并提供改進(jìn)建議。例如，在學(xué)生完成“送別詩(shī)”的群文閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的閱讀心得，并相互評(píng)價(jià)。

第四，設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，內(nèi)化群文閱讀成果。為了幫助學(xué)生內(nèi)化群文閱讀的成果，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：“自主收集更多的送別詩(shī)，并展開深度鑒賞活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)這一任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)一步拓展自己的閱讀范圍，提高鑒賞能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“想象自己即將與最好的朋友分離，請(qǐng)為他或她創(chuàng)作一首送別詩(shī)?！?h3>三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)高階思維的運(yùn)用、質(zhì)疑與批判、鑒賞與思辨，以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。首先，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生自主探究、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的環(huán)境，以及提供及時(shí)的反饋和支持，能夠顯著提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判性思維能力。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、勾連學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、利用多媒體資源豐富情境、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。最后，通過(guò)精讀課文與略讀課文的結(jié)合、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的應(yīng)用情境、設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，以及提供多樣化的遷移練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林麗英.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2024（03）.

[2]蘇斌珊.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].教育，2023（22）.

[3]陳培榮.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析[J].教育界，2023（30）.

（責(zé)任編輯：易佳）