農村小學特殊學生家校社協同育人實踐研究

摘 要：本文以三莊鎮豎旗小學為例，對農村特殊學生的家校社協同共育實踐進行了研究。針對學生流失嚴重、家長文化水平低、單親、離異家庭和學習困難、家庭經濟困難學生多等問題，提出了加強家校溝通、建立家校合作機制、發揮社會力量作用和關注學習困難學生等實踐策略。通過實施這些策略，取得了家長教育意識提高、家校合作機制健全、社會力量發揮作用和學習困難學生得到關注和支持等成效。

關鍵詞：農村特殊學生；家校社協同共育；家校溝通

[中圖分類號] G626 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0025-03

*本文系山東省教育科學“十四五”規劃課題2023年度自籌課題“農村小學‘特殊學生’家校社協同共育策略研究”（課題編號：2023ZC030）成果。

隨著我國教育事業的不斷進步，農村教育問題日益受到社會各界的關注。特別是在農村特殊學生群體中，由于家庭背景、學習環境等多方面原因，他們面臨著更多的困難和挑戰。因此，探討以立德樹人為根本任務的農村小學特殊學生的家校社協同共育實踐研究策略顯得尤為重要。現以三莊鎮豎旗小學為例，對農村特殊學生的家校社協同共育實踐進行研究，旨在為農村特殊學生的教育提供有益的借鑒和啟示，促進其全面發展。

一、農村特殊學生家校社協同共育的現狀及問題

（一）學生流失嚴重，學生數量逐年減少

近年來，“學生流失”是困擾農村教育的一大難題。三莊鎮豎旗小學的學生流失現象比較嚴重，學生數量逐年減少。學生流失原因主要有以下兩點。

第一，社會及家庭方面。①受婚姻觀念的影響。在現代社會，許多人認為結婚擁有一套房子是必要條件之一。為了能夠擁有一個穩定的家庭環境，他們不得不舉全家之力來購買房子到城里安居樂業。這種現象在一定程度上加劇了年輕人的經濟壓力，也使他們在選擇伴侶時更加注重物質條件。由此農村青年越來越少，農村學生也就越來越少。②受經濟狀況的影響。當地企業少，就業機會較少，家長為了生計不得不到城市務工。③受舊觀念影響。受舊觀念等人為主觀因素的影響，他們抹不去對農村學校的印象，即使現在農村小學的教學質量有了明顯的改觀，教學設備先進，許多家長還是認為孩子在農村難以受到良好的教育，只有到城鎮小學才能實現良好的教育。

第二，學校方面。①農村小學教師的流動性很大，導致農村小學的師資力量越來越薄弱。相比之下，城鎮學校的辦學力量更加雄厚，名校更是備受矚目。②由于辦學經費有限，村級投入有限，農村小學的校園建設相對城鎮較差。

（二）家長文化水平普遍較低，家庭教育支持不足

農村學生家長文化水平普遍較低，他們難以給孩子提供良好的學習環境和資源，難以給予孩子足夠的鼓勵和支持，也難以與教師進行有效的溝通和合作。因此，孩子可能會感到孤立無助，缺乏自信心和動力去面對學習和生活中的挑戰。

（三）離異、單親家庭、家庭經濟困難學生較多，學生面臨更多的困難和挑戰

第一，經濟困難。有的家庭收入不穩定，家長忙于生計，對孩子學習關注度低。家庭經濟困難和家長的忽視可能會讓學生產生自卑、焦慮等負面情緒，影響他們的心理健康。學生會擔心自己的未來，擔憂自己難以改變現狀。第二，家庭環境不穩定。單親、離異家庭占比較高。這些學生生活在一個缺乏關愛和支持的家庭環境中，導致他們在情感上得不到滿足，影響心理健康和學習動力。第三，留守問題。部分父母因為工作原因長期在外，難以給予孩子足夠的關愛和陪伴，導致他們在成長過程中缺乏安全感和歸屬感。第四，心理壓力。由于上述各種困難和挑戰，這些學生可能會承受較大的心理壓力，如自卑、焦慮等，影響他們的心理健康和人際交往能力。

（四）學習困難學生占比較高

學習困難的學生在學習方法、學習習慣、認知能力等方面存在不足，導致他們在學習過程中遇到困難，難以跟上課程進度，需要得到更多的幫助和支持。

二、農村特殊學生家校社協同共育的實踐策略

（一）加強家校溝通，增強家長教育意識

第一，每月舉行一次家長開放日。在家長開放日當天，學校安排家長參觀學校的各個部門和教學場所，如教室、實驗室、圖書館等。家長可以親自感受學校的教學設施和環境，了解學校的教學資源。學校安排家長觀摩自己孩子或其他班級的課堂，親眼目睹教師的教學方法和學生的學習情況，了解學校的教學質量和教學風格。安排家長與教師進行面對面的交流，家長可以向教師提問，了解孩子的學習情況和教學計劃。同時，教師也可以向家長介紹學校的教育理念和教學方法。這樣可以增強家長對學校的信任和支持，促進家校合作，共同為孩子的教育發展努力。

第二，每學期至少召開一次家長會。在家長會上，學校向家長介紹學校的教育理念、教學計劃和教學方法，向家長介紹學校的師資力量和教學資源，讓家長對學校有更全面的了解；家長會上，班主任和任課教師向家長介紹孩子在學校的表現和學習情況，分享孩子的學習成績、參與課堂活動的情況及個人特長的發展等方面的信息，這樣可以讓家長了解孩子在學校的整體發展狀況；家長會上，班主任與家長討論如何加強家校合作，共同關注孩子的教育發展，并邀請家長提出意見和建議，以便更好地滿足家長的教育需求。

第三，每年十月份開展課堂開放月活動。學校提前兩周制訂課堂開放實施方案，明確教師職責。班主任制訂班級計劃并上報教導處，分管領導全程監督。課堂開放月期間，教師精心備課，充分利用智能設備開展教學。家長觀摩課堂，填寫反饋表和調查表。學校回收表格，撰寫報告，為教學改革提供支撐。

第四，每年十一月定為集體家訪月。通過家訪真正了解單親、離異、留守兒童的真實現狀，縮小了學校與家庭的距離，增進了教師與家長、學生的感情。將每年的11月份確定為“教師集體家訪活動月”，除了每年的集體家訪活動月，節假日期間還可以組織教師進行“學困生家訪活動”，尋找“學困生的家庭根源”。

第五，開展“代管媽媽、代管爸爸”活動。為了彌補留守兒童、離異或單親家庭中孩子的親情與溫暖，用愛來陪伴孩子的健康成長，學校出臺了《三莊鎮豎旗小學“代管媽媽、代管爸爸”活動方案》，開展了系列親情活動（親子活動、暖陽活動、實踐活動），師生之間發生了很多感人的故事。

第六，創辦班刊，師生、家長共寫隨筆。為更好地加強家校合作，鼓勵班級創辦班刊。辦刊主旨是“家校共育促發展，師生共創助成長”。通過學生、教師、家長共寫隨筆、教育故事等方式，不僅提高了學生的寫作興趣和寫作水平。也讓家長和教師相互了解孩子在校在家的表現。

第七，開展“悅勞動，悅成長”全環境立德樹人特色活動。①家務勞動。教育學生獨立完成自己的事情，協助完成家務勞動，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學生居家勞動會以家務勞動記錄表或撰寫打掃衛生心得體會等形式記錄下來。進一步促進了學生良好勞動習慣的培養，收到一舉多得的效果。②生產勞動。由于學校地處農村，農忙季節時學校制訂計劃，班級召開主題班會，動員學生積極參與勞動生產，熟悉生產過程，高年級學生積極撰寫勞動體會，將勞動照片發班級群分享，班主任以圖文并茂的形式記錄勞動過程，也可制作電子圖文集，記錄學生成長過程。③社會實踐勞動。寒暑假制訂社區實踐活動方案，以社區為單位，少先隊員參與社區實踐活動，幫助孤寡老人打掃衛生，清掃紅領巾街，去除“牛皮癬”，得到社會一致好評。④開發校本課程“身邊的中草藥”。為弘揚中華傳統文化，促進學校生命教育，拓寬學生知識面，開發了“身邊的中草藥”校本課程。教師引領學生走進豐富而又神奇的中草藥世界，初步認識和了解中醫藥知識中蘊含的深厚文化底蘊，感受傳統中醫藥的文化魅力。實踐活動需要在家長的帶領下完成，通過開展一系列中草藥綜合實踐活動，培養學生對社會生活的積極態度，培養學生親近大自然、熱愛大自然的情感，激發學生探究大自然的興趣。

（二）建立健全家校合作機制，形成教育合力

第一，建立家校聯系卡。制作家校聯系卡，其中包含學校的聯系方式、班主任的聯系方式、家長會議的時間和地點等信息。家長可以通過這張卡片的聯系方式與學校進行溝通，了解孩子在學校的表現和需要改進的地方。第二，建立家校聯動機制。定期組織家長會、每月家長開放日，邀請家長參與學校的教育活動和決策過程。家長可以通過家長會了解學校的教育理念、教學計劃和學生的學習情況，同時也可以提出自己的建議和意見。此外，學校還通過微信群、電話等方式與家長保持密切聯系，及時傳達學校的通知和信息。第三，建立家校共育活動制度。學校定期組織家校共育活動，如利用每年的四月份讀書活動月、十一月份全民學習周開展親子閱讀活動，讓家長和孩子一起參與，增進親子關系，同時也讓家長更好地了解學校的教育方式和教學內容。

（三）發揮社會力量作用，拓寬教育資源渠道

第一，與社區、企事業單位等社會組織開展合作，共同關注農村特殊學生的成長。為更好地開展針對留守兒童、貧困兒童的各種幫扶活動，學校成立了關愛行動辦公室，并充分發揮其職能作用，積極爭取“日照市婦聯”“東港區婦聯”“愛心聯盟”“義工群”“匯通房產”等民間組織、企事業單位、社會團體及許多愛心人士到校獻愛心。第二，利用網絡平臺，開展線上教育資源共享。智慧中小學和山東教育在線平臺提供了豐富的學習資源，教師指導學生通過這些平臺進行自主學習和鞏固知識。教師根據學生的學習情況，推薦適合的學習資源，幫助學生提高學習效果。通過智慧中小學和山東教育在線平臺，學校與家長進行有效的溝通和互動。第三，邀請社會志愿者、專家等參與農村特殊學生的教育工作，提供專業指導和支持。

（四）關注學習困難學生，提供個性化教育支持

第一，建立學習困難學生檔案。學校建立特殊學生“一生一檔”，針對學習困難學生，教師要記錄學生的學習情況、困難點和進步情況。這樣可以更好地了解學生的學習特點和需求，為他們提供有針對性的支持。第二，制訂個性化教學計劃。根據學習困難學生的特點和需求，制訂個性化的教學計劃。包括調整教學內容、教學方法和教學資源，以滿足學生的學習需求。第三，學習困難學生輔導活動。學校成立“育人導師制”，導師主要由代管媽媽、代管爸爸擔任，導師組織學習困難學生輔導活動，提供學習技巧和方法指導。

（五）設計多元化評價方式，用表揚卡架起家校共育的橋梁

第一，學業成績評價。除了傳統的考試和作業評分，還采用其他形式的學業成績評價，如項目展示、口頭報告、小組合作等。這樣可以更全面地評估學生的學習成果和能力發展。第二，學習過程評價。關注學生的學習過程，包括學習態度、學習方法和學習策略等。通過觀察、記錄和反饋等方式，對學生的學習過程進行評價，幫助他們改進學習方式，提高學習效果。第三，社交與情緒評價。關注學生的社交能力和情緒管理能力。通過角色扮演、情景模擬等方式，評估學生的人際交往能力和情緒調控能力。第四，自我評價和同伴評價。鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。學生可以通過寫日記、制作學習總結等方式，對自己的學習和成長進行反思和評價。同時，也可以組織學生進行同伴評價，互相交流和分享學習經驗。第五，集小星換大星，兌表揚卡。實行“集小星，換大星，兌表揚卡”的評價模式，具體做法如下：為學生設定一些具體的學習目標，如完成作業、參與課堂討論、參加學校活動、參與實踐活動等。當學生達到這些目標時，在相應課本上畫小星星。當學生積累了十顆小星時，可以兌換成一顆印章大星；積累了一定數量的大星時，他們可以兌換成一張表揚卡。定期為學生舉行表揚卡頒獎儀式，將照片分享到班級微信群，以此鼓勵學生。

三、結語

總而言之，以立德樹人為根本任務的農村小學特殊學生家校社協同共育是農村教育工作的重要組成部分。通過加強家校溝通、建立健全合作機制、發揮社會力量作用、設計多元化評價方式等策略，全面關注特殊學生的成長需求。然而，這一協同育人模式仍面臨諸多挑戰和困境，需要持續努力與探索。

參 考 文 獻

[1]楊太梅.生態系統理論視角下昆明市培智學校家校社協同育人運行機制研究[D].昆明：云南師范大學，2024.

[2]王紅霞.普通學校特殊學生家庭教育現狀及家校社協同育人策略的探究[J].教學月刊小學版（綜合），2023（12）.

（責任編輯：易佳）