家庭讀寫環境對提升幼兒早期閱讀與培養的策略研究

摘 要：家庭讀寫環境是影響幼兒早期閱讀能力發展的重要因素之一。本文探討了早期閱讀能力與家庭讀寫環境的概念，認為家庭讀寫環境對幼兒早期閱讀能力有三方面作用：激發閱讀興趣，培養幼兒早期閱讀習慣；構建語言根基，促進語言詞匯獲得與習得；預防幼兒早期閱讀障礙，奠定終身學習基礎。提出幼兒早期閱讀能力的培養策略：創設良好家庭讀寫氛圍，增加親子閱讀頻率；樹立正確早期閱讀觀念，給予幼兒閱讀指導；運用質量評估機制，高效助推幼兒成長。

關鍵詞：早期閱讀能力；家庭讀寫環境；幼兒

[中圖分類號] G616 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0007-03

0～6歲是幼兒早期讀寫萌芽（Emergent literacy）準備時期，3～8歲是幼兒早期閱讀能力的關鍵期。自美國國家閱讀委員會1925年提出“閱讀準備”這一觀點后，幼兒早期閱讀能力的發展開始進入了人們的視野，直到1966年Marie Clay最早提出“早期讀寫”這一術語，進一步明確了兒童在入學前便已開始獲取與閱讀、寫作和語言相關的知識。這一觀點引發了學術界對幼兒早期讀寫能力的廣泛關注與深入研究。此外，《3-6歲兒童學習與發展指南》中也強調“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”可見，閱讀能力作為個體獲取信息、理解世界、發展思維的關鍵能力，其對幼兒早期的培養尤為重要。而家庭作為幼兒成長的第一課堂，其讀寫環境的營造對于幼兒早期閱讀能力的形成與發展具有不可忽視的作用。通過回顧現有文獻，發現國外針對幼兒早期閱讀能力發展的探討頗為豐富；相比之下，國內雖不乏相關研究，但較少探討家庭讀寫環境與幼兒早期閱讀能力發展的關系。因此，本文將在此內容上進行豐富。

一、幼兒早期閱讀與家庭讀寫環境的概念界定

（一）幼兒早期閱讀

早期閱讀是一個意義接受的過程，并不是幼兒提前認字，也與小學的閱讀有著本質區別。早期閱讀是讀寫的萌芽，是自然而然地進行閱讀活動，是生活化的，是真正讀寫的前提和準備；不能簡單地將早期閱讀能力理解為筆畫書寫、詞義、字詞辨析和單純書寫技能的培養，應該將學習和掌握各種書面語言有關的態度、情感、行為和技能等排除在早期閱讀的能力之外，這才是早期閱讀的核心。周兢教授認為我國漢語兒童早期自主閱讀能力主要包括三個方面：一是建立口頭語言與書面語言對應關系的能力，二是對書面語言的視覺感知辨別的能力，三是成為流暢閱讀者的策略預備能力。

（二）家庭讀寫環境

家庭讀寫環境（Home Literacy Environment）是指能夠在家庭中影響讀寫能力發展的各種因素。其內容涵蓋了家庭中的書籍數量、家長對幼兒閱讀的資金投入、家庭閱讀的時間和頻率、父母的文化程度等。家庭讀寫環境不僅包括物質資源，也包括精神資源。綜合大量文獻，家庭讀寫主要包括以下幾個方面：一是父母對幼兒早期閱讀的態度，二是父母的學歷、文化程度、受教育程度，三是父母教養方式，四是父母培養孩子的閱讀方式、教育策略（親子閱讀的方式），五是家庭中書籍的數量，六是家庭收入情況、社會經濟地位的影響，七是父母自身的閱讀情況、方式，八是親子共同閱讀的時長、頻率。都是家庭讀寫環境的范圍。

二、家庭讀寫環境對幼兒早期閱讀的作用

家庭讀寫環境是幼兒早期閱讀能力發展的重要基石，對其閱讀興趣的激發、語言能力的提升及閱讀障礙的預防起著關鍵作用。幼兒的閱讀習慣并非天生具備，而是在閱讀氛圍熏陶和親子互動中逐步養成的。家長是幼兒閱讀行為的引導者，其閱讀態度、互動方式和閱讀頻率都會深刻影響幼兒的閱讀興趣和習慣。同時，豐富的語言環境能促進詞匯積累和語法習得，提升語言理解能力。

（一）激發閱讀興趣，培養幼兒早期閱讀習慣

興趣是最好的老師。幼兒閱讀興趣的激發和閱讀習慣的培養離不開父母的支持。兒童在一定的環境內可接觸的圖書數量可以對兒童的閱讀興趣產生影響，可接觸書籍越多，孩子閱讀興趣越大，反之則會制約兒童興趣的培養。在親子閱讀中，父母與孩子的互動也會直接或間接地影響孩子對閱讀的情緒，積極的親子閱讀氛圍可以加強幼兒對閱讀的喜愛，有助于孩子閱讀興趣和閱讀習慣的形成。互動式閱讀策略，例如，提問、討論故事內容或鼓勵幼兒復述情節，不僅能夠加深孩子們對文本的理解，還增強了其參與感和成就感。家長與幼兒一起讀書，通過提問、討論故事內容或角色等方式，增強孩子的語言理解能力和想象力。孩子們在閱讀的過程中將其視為一種積極的體驗，積極地愉悅活動，這種積極的情感體驗有助于形成穩定的閱讀習慣。此外，親子的閱讀行為方式和頻率影響著幼兒的閱讀習慣培養和形成，在平行式親子閱讀的類型中，孩子可能會脫離閱讀主題，閱讀水平難以提高，不利于閱讀興趣和習慣的激發與養成。而在合作式的親子閱讀模式中，孩子與家長共同合作，定期閱讀，能幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，大大激發幼兒早期閱讀興趣，助推閱讀習慣養成，為以后的正式閱讀打下基礎。

（二）構建語言根基，促進語言詞匯獲得與習得

大量不同文化背景的研究表明，家長越早給孩子讀故事、講故事、與孩子共同閱讀圖畫書，與孩子口頭詞匯獲得有直接的聯系，能夠促進幼兒口頭語言詞匯的獲得和習得，從而更加提高孩子閱讀興趣及閱讀能力。構建語言根基不僅依賴于單一的語言輸入，還需要多維度的語言互動和文化浸潤。通過早期閱讀活動，家長與孩子之間的語言交流變得更為頻繁，這種互動不僅促進了詞匯量的增長，還幫助孩子理解語法規則和語言結構。在《早期兒童讀寫能力發展》這本書中，詹姆斯和娜塔莉的案例指出，他們從14個月起在豐富的家庭讀寫環境中成長。家人通過講述書中的圖片與文字、講故事等方式，激發了他們的閱讀興趣。孩子會專注地觀察圖片，并表現出肢體和語言反應。隨著時間推移，他們逐漸表現出對書的更強應激反應，開始使用押韻句子和高級詞匯。在家長的引導下，幼兒可以理解比他們獨立閱讀時更復雜的語言，從而提高語言理解能力。此外，家長的提問和討論能夠幫助孩子發展批判性思維和閱讀理解能力。可見，豐富的家庭閱讀材料、多樣化的語言互動，以及家長積極的參與和引導，為幼兒提供了良好的語言輸入和練習機會。這不僅是簡單的詞匯積累過程，更是一個系統性的語言習得機制，它將語言學習與情感交流、認知發展緊密結合，從而全面提升幼兒的語言素養與綜合能力。

（三）預防早期閱讀障礙，奠定終身學習基礎

閱讀障礙是指閱讀及拼寫能力有損傷，這種損傷不是因為智力、聽力上的障礙，他分為獲得性和發展性閱讀障礙。獲得性閱讀障礙是后天受到腦部損傷等；發展性閱讀障礙（Developmental dyslexia）是指智力正常，但在相同的受教育文化背景下，各種閱讀水平和能力相對低于其他兒童。經濟收入越高、家庭社會背景越好的家庭有更多的資金、更在意主動對幼兒早期閱讀能力的培養，從而更關注幼兒早期是否存在閱讀障礙，有更多的投入去矯正和干預。相關研究指出，在對話式閱讀條件下的兒童，即使是在低收入家庭中的孩子，他們的詞匯方面都取得了明顯更大的進步。不論是在家庭還是在學校中，對話式的閱讀形式都能對兒童產生很好的干預。良好的家庭讀寫氛圍對兒童的閱讀障礙干預十分重要，輕松的、愉悅的家庭氛圍更有助于幼兒閱讀障礙的矯正。

三、幼兒早期閱讀能力的培養策略

幼兒早期閱讀能力的培養是其語言發展和終身學習的重要基礎。需要家庭與教育機構的共同努力。家庭讀寫環境的創設、科學的閱讀指導以及有效的評估機制，均是提升幼兒閱讀能力的重要策略。家長和教師應通過優化閱讀氛圍、提高親子閱讀頻率、樹立正確閱讀觀念，幫助幼兒建立良好的閱讀習慣。同時，運用質量評估工具跟蹤幼兒閱讀發展情況，提高閱讀培養的針對性和有效性，為其未來的學習奠定堅實基礎。

（一）創設良好家庭讀寫氛圍，提高親子閱讀頻率

豐富的家庭讀寫環境（home environment）創設，有利于孩子早期閱讀能力的發展。家庭環境中溫暖的支持氛圍能夠降低幼兒對文字的恐懼感，幫助他們建立自信心，為進一步的讀寫能力發展奠定基礎。大量的研究表明親子閱讀活動和父母長時間的陪伴與兒童進行閱讀價值判斷有著直接聯系。首先，增加家庭內的閱讀材料，不局限于簡單的繪本故事和圖畫書，可以從生活中普及，使幼兒有初步閱讀興趣的萌芽。如菜單、商標、門牌、店名等。其次，家中創設孩子獨立的閱讀區域，有些孩子喜歡獨自閱讀，有自己的私密閱讀區域，家長可以傾聽孩子的聲音，創設一些他們喜歡的閱讀區域。最后，在家中也可以組織豐富的游戲閱讀活動，為幼兒帶來快樂的閱讀情緒體驗，增強閱讀的動機。閱讀活動可以通過游戲的形式，親子共同參與，提高閱讀頻率。在閱讀的過程中，根據書中的故事情節與幼兒一起玩一些有挑戰性的小游戲，但是不要太困難。這樣不僅可以增強閱讀信心，也可以增強興趣。父母和孩子一起讀故事，討論故事，做好孩子的傾聽者與陪伴者。

（二）樹立正確早期閱讀觀念，給予幼兒閱讀指導

幼兒早期閱讀離不開父母的積極參與。父母的陪伴和指導能有效促進幼兒閱讀能力的發展，因此應打破“閱讀完全依賴幼兒自主”的觀念。首先，父母應該樹立正確的幼兒早期閱讀觀，積極地參與親子閱讀，如在工作生活之余，學習一些學前教育理論知識、閱讀關于幼兒早期閱讀指導的書籍等相關育兒知識提升自己，以便更好地指導幼兒閱讀。其次，在幼兒閱讀的過程中，父母應與其進行積極的互動，并根據幼兒的特點和興趣，選擇適宜的方式進行指導。這樣的互動和指導能夠使整個閱讀的氛圍變得輕松愉快，同時，通過融入游戲化元素，使得閱讀能力的培養過程更具吸引力和趣味性。在閱讀的過程中，給予幼兒一定的指導性策略，例如，幫助幼兒找到閱讀的問題、為幼兒進行閱讀示范、播放相關視頻導讀等。也可以對孩子的閱讀努力給予口頭和行動上的表揚與鼓勵，多回答孩子的閱讀書寫問題，在家中展示幼兒的閱讀作品。最后，依據幼兒的閱讀發展水平，家長可進一步引導其深入掌握閱讀的重點與難點，從而促進其語言理解能力的提升。可見，家長的正確引導不僅能優化幼兒的閱讀體驗，還能有效促進其早期閱讀能力的發展。

（三）運用質量評估機制，高效助推幼兒成長

國際閱讀協會（IRA）和美國幼兒教育學會（NAEYC）聯合發布的關于學會閱讀的聲明指出：“使用在發展和文化上都對被評估的孩子有利的評價模式，制訂相應的目標和手段，考慮每個孩子的整體發展和實際帶來的影響。”當下，比較常用的評估手段有以下內容：一是評價課堂教育質量的觀察系統CLASS。它通過活動的情感氛圍、活動的組織水平和教育支持水平三個維度的不同指標來評價教育活動中教師與兒童互動的水平狀況，可以較好地反映幼兒園早期閱讀教育活動的質量信息。二是易于學前兒童讀寫萌發的早期篩查的工具——《做好閱讀準備》（Get Ready to Read， GRTR）和《個別化成長與發展預測因子》。除了量表評估，家長也可以通過日常觀察記錄幼兒的閱讀表現，為孩子制作個人成長檔案冊，內容包括閱讀時間、閱讀頻率、閱讀理解情況及收獲等，并定期與孩子共同回顧總結，以便及時調整閱讀策略，確保幼兒在閱讀能力發展的關鍵期獲得最優支持。可見，科學的評估機制不僅有助于跟蹤幼兒的閱讀進展，還能為家長和教師提供數據支持，以優化幼兒的閱讀培養方案。

四、結語

可見，家庭讀寫環境對幼兒早期閱讀能力的發展起著至關重要的作用。涵蓋了“激發閱讀興趣，培養幼兒早期閱讀習慣；構建語言根基，促進語言詞匯獲得與習得；預防幼兒早期閱讀障礙，奠定終身學習基礎”這三方面。但是，家庭讀寫環境的營造與相關策略的實施并非一蹴而就，需要家長投入大量的精力與耐心。教師也應發揮重要的輔助作用，給予家長適當的指導與支持，幫助其更好地理解幼兒閱讀發展規律，掌握科學的教育方法。唯有家庭、幼兒園等多方協同努力，才能為幼兒打造良好的早期閱讀環境，助力其閱讀能力的發展。未來，應繼續深化相關研究，探索更多有效的家庭讀寫環境創設與幼兒閱讀能力培養策略，為幼兒閱讀能力培養提供更加全面、深入的理論支持與實踐指導。

參 考 文 獻

[1]王海瀾.早期閱讀的相關概念辨析[J].現代基礎教育研究，2017（03）.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]余珍有，周兢.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區[J].早期教育，2003（07）.

（責任編輯：莊美純）