小學道德與法治教學情境的生成、設計與實施

鄧曉蕓

［摘要］ 小學道德與法治教學需要創設真實、復雜的情境，激發學生的學習興趣，促使其對生活有深刻的感受和反思。以三年級上冊“平安出行”教學為例，通過聚焦教學目標、課時內容和學生生活實際，關注細節、層次和串聯來生成教學情境；在具體實施中，注重巧妙遷移、深入挖掘和有效指導。

［關鍵詞］ 教學情境；道德與法治；情境生成；情境實施

道德與法治學科是落實立德樹人根本任務的關鍵性課程，課程內容直接指向學生生活，引領學生的德行成長。情境是小學道德與法治課堂教學的有機載體，在設計教學時，教師要貼近實際，尋找學生生活中的素材來設計情境。真實、復雜的情境更能激發小學生的學習興趣，促使其對生活有更深刻的感受和反思。

一、三聚焦：情境生成的基礎

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極建構學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境?？梢钥闯?，情境生成的三要素分別是教學內容、教學目標和學習主體。聚焦這三要素來設計情境，情境才能發揮更好的作用，提升教學效率，培養學生的思維品質。

1.聚焦教學目標

教學目標是教學的最終目的。但單單就某一課時的內容或某一課的內容來定目標會窄化，因此教師還是要從單元整體的角度來定目標。三年級上冊第八課《安全記心上》屬于第三單元“安全護我成長”的第二課。從單元主題來看，本單元的核心概念為安全意識，落實到“平安出行”這一課時的任務就是提升學生的交通安全意識，讓學生知道并遵守交通規則。因此，在情境設計時內容和核心都要緊緊圍繞“安全意識”展開。安全意識是法治教育內容的一部分，因而在課堂上情境呈現后要出示相應的法律法規，落實法治觀念這一核心素養。只有從單元整體角度來定教學目標，情境設計才能不偏離主線，才能錨定目標，解決實際問題。

2.聚焦課時內容

教材內容是教學的基礎?！栋踩浶纳稀芬徽n有三課時，“平安出行”是第一課時，該課時的主要內容是讓學生了解并自覺遵守交通規則，及時發現生活中的安全隱患。第二、三課時涉及的是其他安全問題（溺水、火災等）。“平安出行”一課要解決的是學生生活中“行”的問題，這也是學生安全教育重要的一部分。因此，在進行情境設計時就要從學生出行中所出現的問題出發，呈現學生出行中做得好的地方和有安全隱患的地方，讓學生明確安全隱患是由很多錯誤意識導致的，只有糾正這些錯誤意識，才能更安全。

3.聚焦學生生活

“平安出行”的教材內容有五個部分：①小學生上學放學情景；②知識窗（內容為兒童交通意外多，要加強交通安全教育）；③小學生違反交通規則行為；④對酒駕說“不”；⑤知識窗（酒駕處罰規定）。從教材內容來看，第一部分的四幅插圖和第三部分的兩幅插圖的內容都不符合城市學生出行和違反交通規則的實際情況，不能用，需要對教材內容進行刪減重組。因此，筆者結合教材內容和學生實際出行情況設計了“小睿同學出行”的教學情境，具體如表1所示。

基于教材的五部分內容，筆者設計了一連串的復雜情境。情境中的人物叫小睿，也是三年級學生，用“同齡人”身份拉近教學內容與學生之間的距離，更能喚起他們的生活記憶，從而聯系自身情況，思考自己出行中存在的問題，增強交通安全意識，落實本課的學習目標。

總之，情境是為教學服務的，只有聚焦核心概念、教材內容、學生真實生活三要素來進行設計，才能促進學生思考和情感價值認同，引導學生的道德發展。

二、三關注：情境設計的關鍵

教學情境的創設，是為了讓學生通過情境中可感可思的生活事件更好地認識生活中的問題，從而提升道德素養。生活是多元的，因此，設計的情境也應是一系列前后相繼的內容。情境設計特別需要關注細節、層次和串聯。

1.關注細節

情境讓教師與學生之間產生聯結，在設計情境時，教師要從期待達到的效果出發進行逆向設計，以終為始，考慮周全。本課的三個情境都是以視頻方式呈現的，在編寫拍攝腳本時，需要關注出行中的各種細節，比如，出門前要佩戴好口罩，這是在當時疫情常態化背景下一定要做好的；再比如，下車時要用左手開車門，觀察后方情況后再打開車門等。拍攝的視頻一定要起到示范引導的作用。細節是學生容易忽略的，也是教師教育的重點。情境的真實就體現在細節上。只有關注到這些細節，情境設計達到的效果才會最大化。

2.關注層次

設計的情境除了要關注細節，還要注重層次性。這個課例中設計的三個情境是逐層深入的：從知道交通規則，到發現違反交通規則的行為，并通過討論分析違反規則背后的錯誤想法，最后到勸說他人遵守交通法規。這是一個從知到行的過程——從淺層次的知道，到深層次的剖析，最后落實到生活中去解決實際問題，以一堂課達到真正的學習進階。多個情境的出現可以是遞進式的，也可以是并列式的，但一定要從不同角度來展現，遞進式的情境更加深入，更能引發學生的思考。

3.關注串聯

情境設計好后，筆者發現三個情境仍顯得零散。如何把三個情境串聯起來？還需要一根主線貫穿始終。于是，設計了本課的主任務——學校要開展“平安出行我能行”活動，活動分為三關，表現出色的學生可以獲得“平安出行小衛士”徽章。通過闖關活動串聯起三個情境，每個情境又分別引出討論的話題，以話題的深入實現闖關，從而達到教學的目的?；顒拥娜P也正好對應了德育的三要素——知、意和行。

在正式教學時，學生在活動中體驗情境給自己帶來的啟發、思考，能感同身受、發自內心地對自己的出行情況進行反思，并有所收獲，而且興致高昂?；顒淤N近學生生活，關注生活中的細節，而且有整體感、層次性的情境才能更加觸動學生，引發學生情感上的共鳴。

三、三巧引：情境實施的路徑

教師作為課堂活動的設計者，情境設計好后就要真正實踐了?；谇榫抽_展教學，教師不僅要做“導游”，帶領學生去感受和思考一個個情境，更要做好“專家”的工作——巧遷移、巧挖掘、巧指導，讓學生的思維更深入，意識更正確，行動更有法。

1.巧遷移

情境的創設是為了喚醒學生的生活記憶，引出所要討論的話題。課堂上，筆者在播放小睿早上上學出行的視頻后，巧妙地從討論小睿的出行遷移到討論學生自己的出行，并且進行有意識的引領。

師：剛才看了小睿出行的視頻，誰來評價一下她具體哪些地方做得很好呢？

（生自由說）

師：看來小睿的平安出行做得很好，為她點贊！小睿還有話問大家（放視頻）：同學們，你們平時上學放學是用哪種方式出行的？你覺得自己平安出行做得好的地方在哪里？

（生分組交流）

師：剛剛同學們交流的很多內容都屬于交通規則。其中，特別重要的內容還寫入了法律?！吨腥A人民共和國道路交通安全法》用法律的形式規范人們的行為，敦促人們遵守交通規則。

學生了解一些交通規則，但是并不知道相關的法律，教師要讓學生了解相關法律，認識到遵守交通規則其實也是遵法、守法的表現。小學低、中年級也要進行法治觀念的滲透，讓學生從小就知道遵守規則，知法守法。教師的引領能讓學生有更多的收獲。

2.巧挖掘

情境的目的有所不同。第一個情境是為了喚醒學生的生活經驗，第二個情境是為了引發學生對生活表象背后原因的思考。在第二個情境——黃燈閃爍時小睿搶著上地鐵的視頻播放后，老師讓學生們討論小睿的做法對不對。學生們都能說出小睿做法不對的地方。這時，就不能只停留在事件的表面，而是要引導學生進一步思考：小睿為什么會這樣做？她的心里是怎么想的？通過一次次追問，讓學生感受到其行為反映了人內心的想法，小睿抱有僥幸心理才會搶著上地鐵。

這個環節結束后，可以鼓勵學生說說他們在出行時發現的存在安全隱患的行為。學生列舉出很多，教師適時拿出比較典型的圖片——闖紅燈、不戴頭盔、翻越隔離欄，讓學生當一回“心理大師”，分析圖上這些人當時的心里想法，并且試著勸說這些人。在勸說他人的過程中，學生也完成了對自我的教育。

通過這一環節，學生的思考一步步深入，從說現象到分析心理，總結出行中存在安全隱患行為的人的想法大致可分為心存僥幸、想省時間和圖方便，并對這些人進行勸說。最后的總結提升，教師告訴學生，很多交通意外的發生都是因為這些錯誤的想法；除了出行，很多事的發生也與上述三種錯誤想法有關，要避免產生這些錯誤的想法。

通過追問，讓學生透過現象看到本質，學生的思考更加深入，明白了更多的道理。如此一來，學生才能獲得更多思維和德行的成長。

3.巧指導

在播放最后一個情境——小睿勸說爸爸不要酒后駕車之后，讓學生先聊聊酒駕的危害。在學生說完后，教師播放相關視頻，讓學生了解酒后駕車除了要罰款、扣分扣證之外，還有很多其他的影響，從而了解酒駕的危害。這樣做，其實是為學生學習勸說做鋪墊。隨后，讓學生們來勸說小睿的爸爸不要酒后駕車，并提供“勸說小錦囊”——動之以情、說清危害、結合法律，鼓勵學生進行模擬表演。

練習之后，選擇兩組同學上臺表演，老師進行評價指導。在自己說和聽別的同學說的過程中，學生慢慢懂得了要對自己的行為有所約束，要尊重他人的生命，要嚴格遵守法律?；顒舆^后，順便把學校上學時門口擁堵的問題拋給學生，讓學生們交流解決擁堵問題的方法。這樣，學生就從情境的旁觀者，變為情境的當事人，能夠對自己的行為進行反思和改正，從而促進學校門口出行的順暢，保障大家的出行安全。