以異域文化為抓手推動小學英語課程育人

陳夏鮮

［摘要］ 小學高年級英語教材中的課文，很多是展現世界各國人民的日常生活與文化活動，以及世界各地的自然景觀、民間傳說等具有異域文化背景的精美短文。教師在教學中可以運用“創設學習情境，感受異域文化學習氛圍；找準關鍵問題，培養思考能力；提煉主題思想，挖掘異域文化育人價值”等一系列策略，以異域文化為抓手推動小學英語課程育人。

［關鍵詞］ 異域文化；小學英語；課程育人；知識結構

小學高年級學生的認知與情感尚不成熟，好奇心比較強。教師在教學時，不能僅注重開展簡單機械的訓練，或者講解語法知識結構，這會讓學生感到英語學習相對枯燥，而應當深度挖掘課文中的異域文化內容，通過引導學生學習課文內容，來感受異國語言文化魅力，以此初步開闊學生的國際視野，培養學生的家國情懷，真正將異域文化作為抓手推動小學英語課程育人。本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit2 How do you come to school？教學實踐為例展開論述。

一、創設學習情境，感受異域文化學習氛圍

本單元的教學不僅要讓學生對詢問上學所乘交通工具做到靈活運用，對常見的交通工具詞匯做到聽懂、會說、會讀、會寫，更要讓學生了解世界各國學生上學的出行方式。為此，教師在課堂導入環節可以播放英文歌曲視頻“The wheels on the bus”，以此讓學生在英文歌曲的情境中帶著輕松、愉悅的心情進入課堂學習，其目的是讓學生掌握bus這個關鍵單詞，最終導入本單元的目標詞匯。之后，教師可以根據事先準備好的英文原版視頻，向學生展示世界各國學生上學的出行方式，尤其要特別展示不同國家學生上學出行方式的差異。這樣，就可以將異域文化風情帶入課堂，為學生的英語課堂學習創設出濃郁的異國文化情境。通過對英文原版視頻賞析，讓學生初步感受到不同國家的自然環境，了解那里人們的生活方式。更為重要的是，通過對相對落后國家學生上學出行方式的初步感受，學生知道那里孩子生活的艱辛，再通過與自己日常上學出行方式的對比，讓學生初步意識到生活在中國的幸福美滿。

對于英語基礎較為扎實的班級，教師可以提前讓學生搜集世界各國學生上學出行方式的英文原版視頻，并選擇具有代表性的視頻在課堂上當場播放。播放結束后，教師引導學生用英語當堂進行簡要概括。這樣，有助于鍛煉學生的英語表達能力，突出學生的主體地位，為培養學生家國情懷奠定堅實的基礎。

該環節屬于課堂導入環節，是進入課堂高潮前的過渡。此環節不宜占用太多課堂教學時間。一旦學生的學習興趣被激發，教師就可以逐步過渡到課堂高潮

環節。

二、找準關鍵問題，培養異域文化思考能力

教師要以繪本教學為抓手，對英語課程中的異域文化資源進行深度挖掘。因為繪本教學是圖文并茂的，學生通過閱讀繪本，深入理解英語故事，以此增強具身體驗，開闊異域文化視野。

在繪本教學中，教師要引導學生在繪本材料中找準異域文化關鍵問題，不斷培養學生對異域文化的思考能力。教師要客觀意識到，“繪本教學”與“找準異域文化關鍵問題”兩者是相互促進的有機整體，其共同目的是提高學生的道德判斷力、道德行為能力。

因為小學生普遍具有天真、活潑的性格，他們對外界事物總是充滿無限的向往，所以教師可以結合繪本內容，運用“向學生講英語故事”和“組織學生分享英語故事”的方式開展教學。這樣，有助于充實學生的內心世界，激發學生的英語學習興趣。

本單元主要講述世界各國學生的上學出行方式。教師在繪本教學中，應當引導學生找準“為什么世界各國人們的上學出行方式不同”這個關鍵問題。同時，圍繞這個關鍵問題，教師可以用英語向學生講述問題背后的道理，接著組織學生根據所折射的社會問題用英語表達自己的看法。最終，讓學生在交流討論中深刻明白：世界各國學生上學出行方式不同的原因是由文化差異等造成的。

教師還應當引導學生進一步思考：為什么世界各國有如此巨大的文化差異？不同的地域差別、自然環境、社會現狀，以及國家的發展水平差異會衍生出各種出行方式。教師以一句精辟的總結讓學生產生深刻的感悟：We are proud. Because we were born in China. We should cherish the happy life！這樣，將培養學生的家國情懷和民族自豪感有機融入課堂教學中。

三、提煉主題思想，挖掘異域文化育人價值

教師不僅要講解教材中的單詞、句型、語法，更要在知識點中提煉出積極、正面的異域文化思想，讓異域文化元素真正發揮其獨特的育人價值。

本單元的基本句型是How do you come to school？

I come to school by……，重點詞匯是各種常見的交通工具。教師切忌開展機械化、重復性的句型訓練，也不應要求死記硬背詞匯，而是應當循序漸進，可以在課堂上向學生播放世界各國學生不同的上學視頻，展示世界各國學生不同的上學圖片，讓學生接受異域文化的熏陶。接著，教師組織學生模擬視頻和圖片中不同國家的學生，進行英語口語交流。這樣，學生就能在異域文化的氛圍中，以輕松的心態逐步掌握本單元知識點。

更為重要的是，這些回答均涉及不同類型的交通工具，而這些不同類型的交通工具均服務于世界各國不同學生的上學需求。學生在回答不同語句的過程中，可以對不同國家學生的上學方式形成一種客觀對比。通過這樣的異域文化對比，讓學生進一步感受到，世界上還有不少國家學生上學出行是較為困難的，而我們國家學生上學出行是非常便捷的。以此，提煉出本單元積極、正面的異域文化價值，讓學生產生對自己平常上學方式的無比珍惜、對當前美好生活的無限熱愛，最終引導學生樹立正確的價值觀，實現小學英語課程育人。

總之，小學高年級學生不久就要進入初中階段。初中階段開設了歷史、地理等課程，這些課程中包含著更為豐富的異域文化思想元素，小學英語教師要注重對小學高年級英語課程中異域文化價值的深度挖掘，為學生后面初中階段的學習創造有利條件。更為重要的是，通過對譯林版牛津英語五年級下冊第二單元How do you come to school？課堂教學實踐的總結，可以得出結論：作為小學英語教師，在課堂導入中應營造濃郁的異域文化氛圍，在課堂高潮中培養學生對異域文化的思考能力，以此發揮異域文化的育人價值，為培養學生的家國情懷助力。

［參考文獻］

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［2］蔡奕新.文化自信視域下小學英語文化意識的培育策略[J].小學教學設計，2023（09）.