小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)探析

王敦

【摘要】核心素養(yǎng)是圍繞“核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備品格”等基本維度而提出的新理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力方面的重要作用，通過正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的重要性；確定符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征與認(rèn)知水平的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化閱讀教學(xué)過程；開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的群文閱讀量；加強(qiáng)群文閱讀方法指導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中高年級(jí)；群文閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0120—05

閱讀教學(xué)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展水平。在當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，仍存在一些問題，如有的教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足、對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理；閱讀教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與生活，不符合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)；學(xué)生群文閱讀量少、學(xué)生的閱讀能力不高等，這些都影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。在這樣的背景下，為解決小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，本文立足小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，結(jié)合開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過分析小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題，圍繞新課改關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，開展群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)研究規(guī)律，有針對(duì)性地提出解決問題的策略。

基于此，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，完善閱讀教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的群文閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，將文本知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

一、群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理

部分教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不科學(xué)、不全面，沒有立足于培養(yǎng)“有思想、有修養(yǎng)、有文化、有能力”的時(shí)代新人。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，有的教師往往把重點(diǎn)放在對(duì)文章內(nèi)容的分析和理解上，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將群文閱讀教學(xué)片面地理解為多文本閱讀教學(xué)。

其實(shí)，群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑[1]。群文閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)同一主題的一篇或多篇文章進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，獲得新知，從而理解群文閱讀主題的一種閱讀教學(xué)形式。群文閱讀教學(xué)具有在有限時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的明顯優(yōu)勢(shì)，既能幫助學(xué)生快速理解文章內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為群文閱讀就是一種簡(jiǎn)單的新教學(xué)方式，或是一種簡(jiǎn)單的新學(xué)習(xí)模式，沒有對(duì)群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)[2]，課堂教學(xué)過程比較形式化。這就說明教師在確定群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)及目標(biāo)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，僅僅是為了完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果不佳的情況。

（二）閱讀教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，偏離語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，有的教師在選擇群文閱讀教學(xué)文本時(shí)，雖然根據(jù)文章的主題選擇文本，但選擇了一些與教學(xué)主題、與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，偏離了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的群文閱讀教學(xué)既沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和水平，也沒有充分考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體作用。有的教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章內(nèi)容的分析上，不能全面地解讀文章的結(jié)構(gòu)、主旨等相關(guān)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的積極性。有的教師在群文閱讀教學(xué)過程中，缺乏對(duì)群文閱讀相關(guān)文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析和理解，對(duì)文本解讀不到位，在具體教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單地羅列幾個(gè)關(guān)鍵詞作為文章主旨，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在群文閱讀過程中的主體作用，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師對(duì)學(xué)生群文閱讀方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生的閱讀量較少、閱讀能力有待提高

在當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，仍存在一些教師對(duì)學(xué)生群文閱讀方法指導(dǎo)不到位的情況，學(xué)生的群文閱讀量較少，學(xué)生的閱讀能力有待提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，在閱讀時(shí)沒有掌握正確的群文閱讀方法和技巧。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行精讀的時(shí)間相對(duì)有限，教師如果對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的群文閱讀方法指導(dǎo)，沒有注意講解課文中的生字、生詞、難理解的句子和段落，學(xué)生往往會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行略讀、瀏覽和跳讀，無法將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解并內(nèi)化為自己的知識(shí)，難以完善自己的閱讀知識(shí)體系。這樣就難以落實(shí)在群文閱讀教學(xué)中掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有有效掌握閱讀方法和技巧。

2.在閱讀過程中積累語(yǔ)言材料方面，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠。小學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力和分析能力較弱，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整理和歸納的能力也十分有限。在閱讀過程中積累語(yǔ)言材料方面，教師如果對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，很容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)、相關(guān)知識(shí)記憶不清的情況，難以養(yǎng)成積累群文閱讀知識(shí)的習(xí)慣。這樣的情況下，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多群文閱讀文本，但是對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言材料積累的效果不佳。

3.學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面存在一些問題。在群文閱讀教學(xué)中，部分教師雖然聚焦群文閱讀開展教學(xué)，但在閱讀環(huán)境和閱讀氛圍營(yíng)造、閱讀能力訓(xùn)練、群文閱讀內(nèi)容選擇等方面存在短板，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀過程中缺乏閱讀興趣，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)視野下的群文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的重要性

群文閱讀教學(xué)是指將多篇文章進(jìn)行整合，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮一組文章的整體教育價(jià)值，通過閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系與比較，從而獲得更多有價(jià)值的知識(shí)和信息，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要以傳授知識(shí)為主[3]，主要圍繞單篇文章閱讀，從字、詞、句等方面進(jìn)行分析和講解，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)則是將同一主題的不同文章進(jìn)行整合，通過對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生理解多篇文章的相同主題和作者所要表達(dá)的思想情感。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將群文閱讀教學(xué)廣泛運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)方面的重要作用。

（二）確定切實(shí)可行的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)是指教師在分析學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)基礎(chǔ)后確定的具體閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定切實(shí)可行的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使群文閱讀教學(xué)目標(biāo)更加具體，更具可行性。在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以群文閱讀主題為中心，研讀相關(guān)課程資源，確定適合學(xué)生年齡特征、知識(shí)接受水平和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合周而復(fù)的《貓》、夏丏尊的《貓》等文章，以名家筆下的貓為群文閱讀對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，確定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受名家筆下的貓的形象；體會(huì)作者運(yùn)用的不同情感表達(dá)方式，結(jié)合文章思考這些情感表達(dá)方式的巧妙之處；根據(jù)課文的描寫方法和情感表達(dá)方式，仿寫關(guān)于某種小動(dòng)物的片段，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。在這樣的群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以和學(xué)生一起探討作者如何構(gòu)思、描寫貓的外貌特征和動(dòng)作特點(diǎn)。同時(shí)，圍繞群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)貓的觀察和描寫方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和描寫事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立分析和思考文本的思維習(xí)慣。

（三）優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過程

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。教師在開展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圍繞群文閱讀文本設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》這篇文章時(shí)，除了結(jié)合上述幾篇名家文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《寫給我們家貓咪的四封信》《阿咪》，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同角度對(duì)幾篇文章進(jìn)行分析和研究。在學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)置“是否喜歡小動(dòng)物、喜歡閱讀小動(dòng)物的故事”“為什么喜歡這些小動(dòng)物”“一起欣賞不同作家關(guān)于貓的故事，感受他們對(duì)貓的情感”等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中思考并解決問題，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀文本更感興趣，更有學(xué)習(xí)熱情。

2.布置群文閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合適的群文閱讀內(nèi)容，可以通過布置群文閱讀作業(yè)、開展小組閱讀交流討論會(huì)等形式促使學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)分析與思考，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。如小學(xué)群文閱讀讀本中每個(gè)單元的群文閱讀內(nèi)容都以某個(gè)確定的議題，把有共同主題、內(nèi)容相近的文章編排為一個(gè)單元，是比較適合不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)的群文閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間積極閱讀相關(guān)內(nèi)容，定期開展閱讀交流匯報(bào)會(huì)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦古典文學(xué)名著中的片段，開展群文閱讀活動(dòng)。

此外，還可引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀筆記，展示學(xué)生的閱讀筆記；舉辦全班學(xué)生群文閱讀筆記交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流群文閱讀的收獲，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來的成就感。這樣一來，通過多種方法鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力，能有效提高學(xué)生的群文閱讀水平。

3.整合群文閱讀內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的群文閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的目的是通過一篇文章來解決多篇文章中的問題，對(duì)同一主題的文章進(jìn)行整合，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置合適的群文閱讀主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定議題；引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中找出共同點(diǎn)，提取有用信息；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行整合和分析，從而形成獨(dú)到見解。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《橋》這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的大愛大義；學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生分析桑娜和丈夫的仁慈、無私精神。通過對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)單元的文章中尋找共同點(diǎn)，從而對(duì)文章有自己的理解，提升學(xué)生的思考和分析文本的能力，使學(xué)生的思維能力在群文閱讀過程中得到提升。

4.在群文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在一定的生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，效果較好。教師通過群文閱讀教學(xué)，將知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生能夠在豐富、具體、生動(dòng)的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)、積累語(yǔ)言知識(shí)。教師還需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知能力等因素，對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理重組，幫助學(xué)生理解文章主題和作者所要表達(dá)的思想感情。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生提供相應(yīng)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已閱讀的紅色故事、參觀的紅色紀(jì)念館等，結(jié)合課文插圖，認(rèn)真閱讀、分析課文中描寫狼牙山五壯士英勇斗爭(zhēng)的文本內(nèi)容以及在面對(duì)敵人時(shí)表現(xiàn)出的大無畏精神。接著，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，在交流中體會(huì)狼牙山五壯士的精神，感受他們堅(jiān)定的信念和崇高的理想。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談一談自己在生活中遇到困難時(shí)會(huì)如何應(yīng)對(duì)、怎樣克服困難，對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，這樣能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。

（四）開展豐富多彩的課外群文閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀量

學(xué)生天性活潑好動(dòng)，為提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過開展豐富多彩的課外群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。對(duì)此，教師可以以小組為單位開展課外群文閱讀活動(dòng)，如定期舉行故事會(huì)，圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生把自己讀過的故事講給同學(xué)聽；開展讀書交流會(huì)，教師提出讀書要求，學(xué)生根據(jù)要求選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行交流；布置一些趣味親子閱讀任務(wù)，讓學(xué)生家長(zhǎng)每天與孩子共讀。教師還可以利用節(jié)假日開展“我愛閱讀”主題活動(dòng)，如開展“中秋話團(tuán)圓”主題活動(dòng)、“國(guó)慶話家國(guó)”主題活動(dòng)；開展群文主題演講比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。

（五）加強(qiáng)群文閱讀方法指導(dǎo)和學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必備的重要能力之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵能力。在新課改背景下，教師需要通過創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和科學(xué)的閱讀技巧，學(xué)會(huì)通過默讀、瀏覽、跳讀等方式，快速地獲取文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，弄清文章的脈絡(luò)關(guān)系，把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)方式選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，通過多種閱讀方式，快速瀏覽文章；通過回讀、跟讀、精讀等方式，反復(fù)誦讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣一來，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織和知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生的思維品質(zhì)、審美和傳統(tǒng)文化傳承等核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展[5]。

總之，核心素養(yǎng)是面向未來教育、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)也體現(xiàn)著新課改對(duì)學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、職業(yè)技能等方面的具體要求，群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)意義重大。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)過程；開展形式多樣的課外群文閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的群文閱讀量；強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀方法指導(dǎo)和學(xué)生群文閱讀能力訓(xùn)練；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃“群文閱讀”教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZX219）

編輯：彭雪亮