童話教學(xué)的優(yōu)化方法

謝思杭

【摘要】童話是小學(xué)語文教材內(nèi)容的重要組成部分，具有重要的教育價(jià)值。優(yōu)化童話教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的思維能力和培育學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)具有重要意義。文章簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化童話教學(xué)的三種策略，即朗讀體驗(yàn)、以問促學(xué)、聚焦表達(dá)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體分析三種策略的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)，從而為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；童話教學(xué)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）04—0033—04

童話是兒童文學(xué)常見體裁之一，其語言通俗生動(dòng)，想象豐富奇特，情節(jié)曲折離奇，意蘊(yùn)深刻悠遠(yuǎn)，深受兒童喜愛。童話對(duì)兒童心靈發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的作用。童話能激發(fā)兒童的想象力、滋潤(rùn)心靈、啟迪智慧，從而有助于塑造兒童形成健康人格。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選編的童話文本達(dá)53篇，占教材文本的17%左右，由此可見，無論是對(duì)兒童的個(gè)體成長(zhǎng)，還是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，童話具有不可替代的教育價(jià)值。

目前，小學(xué)童話課堂教學(xué)還存在諸多問題，筆者以為主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是教學(xué)目標(biāo)定位模糊，背離了童話故事的審美功能。不少教師把教學(xué)目標(biāo)定位于讀準(zhǔn)生字、讀通課文、會(huì)寫生字等識(shí)字寫字目標(biāo)上。教師熱衷于對(duì)童話故事情節(jié)條分縷析，咬定“道理”不放松，讓學(xué)生死記硬背童話故事中蘊(yùn)含的道理，習(xí)慣站在成年人的角度分析童話故事，沒有俯下身子傾聽學(xué)生的心聲，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。二是教學(xué)方法不當(dāng)，不利于發(fā)揮童話故事的教學(xué)價(jià)值。在童話閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少教師重視少讀多問，隨意或局部肢解文本，存在碎片化閱讀繪本的現(xiàn)象；不少教師重在發(fā)展學(xué)生的感知能力，而忽略思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題和分析問題的能力較弱，在接受教師傳授的知識(shí)時(shí)是被動(dòng)接受，不少學(xué)生在理解知識(shí)后無法用正確、規(guī)范、具有連貫性和條理性的語言來表達(dá)感想。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“2022年版新課標(biāo)”）第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命……并樂于與他人交流。”[1]對(duì)于童話作品教學(xué)，教師可依據(jù)童話故事的文體特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的神圣殿堂，挖掘童話作品的美好意蘊(yùn)，讓閱讀、思維與表達(dá)有機(jī)融合、同步提升。下面，筆者結(jié)合自身的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出童話教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、注重朗讀體驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的信息吸收和認(rèn)知輸入。對(duì)于閱讀文學(xué)作品，上海師范大學(xué)王榮生教授提出，要以“文學(xué)的姿勢(shì)”來“接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤(rùn)其中，享受閱讀的過程和樂趣”“感知由文字、聲音喚起的形象和情感”[2]。王榮生教授的論述為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)提供了理論視角，指明了教學(xué)方向。那么，在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，如何通過有效的閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓他們感受童話故事的魅力呢？

1.在入境朗讀中品析語言特色，感受語言美。品味童話故事的語言之美是童話教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選編的童話故事語言都富有特色，或具有韻律美、音樂美，或充滿動(dòng)感美、色彩美等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情境，用朗讀感受童話的語言美。比如，二年級(jí)上冊(cè)“小蝌蚪找媽媽”一課中運(yùn)用“蹲著”“披著碧綠的衣裳”“露著雪白的肚皮”“鼓著一對(duì)大眼睛”等細(xì)節(jié)描寫青蛙，使青蛙外表和神氣十足的樣子躍然紙上。

教學(xué)中，教師要關(guān)注這類語句，引導(dǎo)學(xué)生把這類語句標(biāo)劃出來，在交流感悟中聚焦童話形象，在分角色朗讀、表演朗讀或分組朗讀等多種形式的入境朗讀中揣摩語言特色，從而感受語言文字美。

2.在比較細(xì)讀中感悟敘事特點(diǎn)，感知結(jié)構(gòu)美。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書選編的童話故事大量使用“三段式”敘事結(jié)構(gòu)，即類似情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)了三次或多次。“比較細(xì)讀”可引導(dǎo)學(xué)生比較“三段式”敘事結(jié)構(gòu)的童話故事與其他文體在敘事結(jié)構(gòu)上的異同，從而領(lǐng)略“三段式”敘事結(jié)構(gòu)的獨(dú)特魅力。

例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生比較閱讀童話故事與寓言故事。寓言故事隱含著諷喻意義，其故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)短，而童話故事里的語言表達(dá)通俗生動(dòng)、人物形象鮮活逼真、故事情節(jié)精彩離奇，較為吸引讀者。以二年級(jí)下冊(cè)“大象的耳朵”一課為例，教學(xué)時(shí)，可比較細(xì)讀童話故事“大象的耳朵”與寓言故事“亡羊補(bǔ)牢”，教師指引學(xué)生閱讀這兩篇同樣是與“（勸）說”有關(guān)的故事。閱讀后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中思考：“如果‘大象的耳朵一文中只寫一種動(dòng)物對(duì)大象提了建議，大象就馬上做回了自己，這樣寫好不好？為什么？”運(yùn)用比較細(xì)讀的方法，學(xué)生可深入理解童話故事三段式的敘事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解故事的脈絡(luò)，進(jìn)一步感知“三段式”故事的結(jié)構(gòu)美。

3.在認(rèn)真品讀中實(shí)現(xiàn)情感共鳴，體味意蘊(yùn)美。統(tǒng)編版教材選編的童話文本十分注重弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。教師要遵循循序漸進(jìn)、由表及里的原則，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感知人物形象，體味文學(xué)意蘊(yùn)。二年級(jí)上冊(cè)“雪孩子”是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事。教學(xué)本課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，緊扣“他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”“他已經(jīng)化成水了”“（他）飛呀飛呀，飛上天空，變成一朵白云，一朵美麗的白云”等重點(diǎn)語句，分析人物的心理活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以播放舒緩的音樂，讓學(xué)生領(lǐng)悟小白兔失去了雪孩子的悲痛之情，以及雪孩子身上展現(xiàn)出舍己救人的心靈之美。

二、運(yùn)用以問促學(xué)

思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵和關(guān)鍵維度。童話故事運(yùn)用想象和幻想等手法塑造形象、映射生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維有諸多優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展思維能力訓(xùn)練，從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，遵循思維規(guī)律，幫助學(xué)生建立語文思維，提升兒童的思維水平，提高深度思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題，激起思維之浪。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思維能力[3]。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“紙船和風(fēng)箏”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“為什么說紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為了好朋友、紙船和風(fēng)箏又是怎樣讓松鼠和小熊重歸于好的”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文本。學(xué)生主動(dòng)探尋文字背后的秘密，發(fā)現(xiàn)松鼠漂流的紙船和小熊放飛的風(fēng)箏都滿載了它們彼此之間的問候、美好的祝福和相互的諒解。創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題情境可激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度分析思考的思維狀態(tài)，有效培養(yǎng)他們的思維能力。

2.拓展主題性探究，綻放思維之花。發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)已成為當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)越來越關(guān)注的重點(diǎn)，童話文本教學(xué)也是如此。如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)童話故事“雪孩子”之后，可布置“你認(rèn)為可愛的雪孩子還會(huì)回來嗎”這一主題性拓展探究任務(wù)，讓學(xué)生在課后采取自主探索、與同伴合作、請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)等方式，激發(fā)探究興趣，形成探究性見解。課堂反饋時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“雪融化成水、水蒸發(fā)到空中形成云、云變成雨和雪”的過程，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的樂趣和探究的快樂。在此基礎(chǔ)上，教師以“如果雪孩子回來了，你想對(duì)它說些什么”為題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考并有創(chuàng)意地表達(dá)想法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力很有益處。

3.發(fā)掘思辨性資源，散發(fā)思維之光。教育家杜威指出：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗(yàn)思考的情境之中。”因此，教師要做思辨性閱讀的積極推進(jìn)者，在教學(xué)中發(fā)掘童話文本里的思辨性資源，對(duì)童話蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行科學(xué)、合理、有個(gè)性、有思辨色彩地思考分析，讓隱含的思維變得顯性化、可視化。

例如，《小馬過河》是一篇篇幅較長(zhǎng)、富有思辨力、蘊(yùn)含深刻哲理的經(jīng)典童話，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，理解課文有困難。筆者在教學(xué)該課時(shí)，緊扣本單元語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單看法”展開教學(xué)。首先，圍繞全文的中心句“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試一試，是不行的”，采取品析故事、表演朗讀等方式，使學(xué)生懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋求問題的答案，從而啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力；其次，結(jié)合課文精美的插圖，引導(dǎo)學(xué)生討論：“河流的同一處，為什么說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深？”抓住老牛和松鼠的對(duì)話和身高展開對(duì)比閱讀，使學(xué)生辯證地看待問題，形成自己獨(dú)立的思考和判斷；最后，引入宋代大詩人蘇軾的名句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“同一事物，為什么不同的人會(huì)有不同看法”各抒己見。

教師要善于發(fā)掘思辨性資源，讓學(xué)生徜徉在思辨性閱讀的海洋里。學(xué)生的腦海里不斷產(chǎn)生思維之光，加深理解童話故事的生動(dòng)情節(jié)和深刻內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)和言語水平也得到同步發(fā)展，這就是經(jīng)典童話故事的教育教學(xué)的價(jià)值所在。

三、聚焦輸出與表達(dá)

表達(dá)是語文學(xué)習(xí)的自主輸出和表現(xiàn)形式。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在童話閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注童話語言，傳承童話的用詞表意、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法等，找準(zhǔn)讀與講、讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，助力提升學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，推動(dòng)語用表達(dá)向深度發(fā)展。

1.以讀促講，讓童話講述更精彩。2022年版新課標(biāo)在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)的第2條指出：“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。”[4]在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事梗概，創(chuàng)設(shè)講好童話故事的語境，提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“蜘蛛開店”一課時(shí)，教師從本單元的語文要素入手，關(guān)注課后第一道思考題：“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。”首先，引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，嘗試用簡(jiǎn)單的詞語概括蜘蛛開了一家什么店、分別來了哪些顧客、這些顧客的需求是什么、開店的結(jié)果怎樣，據(jù)此形成板書；然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，講述其中一個(gè)片段；接著，提升難度，根據(jù)課后梳理的蜘蛛開店的示意圖，較完整地講述整個(gè)故事；最后，師生圍繞“是否把故事講生動(dòng)了”進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過程中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀文本，讓學(xué)生明晰文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思口語表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生從閱讀故事到講述故事的轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生的口語表達(dá)越來越精彩。

2.以讀促寫，讓童話表達(dá)更生動(dòng)。著名特級(jí)教師管建剛認(rèn)為，指向?qū)懽鞯拈喿x課“讀為寫服務(wù)，內(nèi)容理解是基礎(chǔ)工作，理解寫作上的奧秘才是重點(diǎn)工作”。因此，教師要基于兒童視角，品讀童話語言，感悟文本表達(dá)特點(diǎn)，采用仿寫、改寫、續(xù)寫、創(chuàng)編童話故事等方式，激活童話思維，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

模仿是學(xué)生獲得能力和技巧的重要學(xué)習(xí)方式。童話故事是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的天然范本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫童話要從模仿經(jīng)典的童話故事起步。例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“巨人的花園”一課時(shí)，可采用朗讀和想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究巨人修建圍墻后巨人是否幸福，對(duì)比巨人在砌圍墻后與拆圍墻后的花園以及巨人砌圍墻與拆圍墻后的態(tài)度等，感悟作者敘述故事的方法。課后，教師讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)比的寫法編寫一個(gè)童話故事的片段，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

創(chuàng)編童話是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以深入閱讀童話故事為基礎(chǔ)，從自己的視角出發(fā)，發(fā)揮獨(dú)特的想象，用童話的方式建構(gòu)書面語言。如，四年級(jí)下冊(cè)“寶葫蘆的秘密（節(jié)選）”一課，雖然在課后安排了一道語言文字運(yùn)用的練習(xí)題，文中只是簡(jiǎn)述了奶奶給主人公王葆講了幾個(gè)關(guān)于寶葫蘆的故事，并沒有可模仿或借鑒的較為詳盡的故事情節(jié)。筆者在教學(xué)本課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，梳理敘事結(jié)構(gòu)；再細(xì)讀課文思考王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，讓學(xué)生感受作者筆下故事情節(jié)，開闊學(xué)生的視野。這樣設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人間的真善美，再結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)編童話，能有效地培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的思維能力和習(xí)作水平。

總之，童話是小學(xué)語文教材不可或缺的組成部分，正視當(dāng)前童話課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索“朗讀體驗(yàn)”“以問促學(xué)”“聚焦表達(dá)”三種實(shí)施策略，培植童話閱讀、思維與表達(dá)能力，切實(shí)優(yōu)化童話教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃元虎.指向語文核心素養(yǎng)的童話類習(xí)作教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（03）：14-16.

（本文系2022年度教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“‘讀思達(dá)教學(xué)法視域下的小學(xué)童話教學(xué)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：KCA2022196）

編輯：宋春宇