提升教師教研力的“148”智慧研修模式建構與實踐

●邵嵐，樊祥，林宇

促進學校教育高質量發展，建立高質量的校本研修模式是重要前提。 傳統的線下教研因時間、場地、形式等因素制約，教師教研動力不足，教研能力亟待提升，教研質量難以優化。 在教育數字化轉型背景下，引入網絡云平臺賦能校本研修，已成為基礎教育重要的改革方向。 促進校本研修提質增效，全面提升教師教研力，校本研修模式數字化變革與創新勢在必行。

一、“148”智慧研修模式構建背景

2022 年版國家《義務教育課程方案》指出，要積極利用多種技術和手段，豐富教研活動的途徑和方式[1]。2023 年 2 月，教育部發布《教師數字素養》行業標準，明確提出提升教師的數字化學習與研修能力[2]。同年5 月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出要積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術（5G）等新技術與教師隊伍建設的融合，加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式[3]。 近年來，成都高新區鼓勵域內學校積極應用央館智能研修平臺開展校本研修，探索人工智能技術與教師培訓的融合路徑。 雖然區域為學校搭建了智能研修平臺，但實踐運用涉及不同校情，需要各校在先進思想和目標引領下，構建基于智能研修平臺的校本研修模式，才能真正發揮數字技術支撐教研培一體化的價值功能，促進教師教學研究力和教學質量提升。

二、“148”智慧研修模式構建依據

央館智能研修平臺是中央電化教育館組織開發的教師專業研修平臺，包含基礎教研、大規模在線教研、智能精準教研、專遞課堂教研、名師課堂教研、名校網絡課堂教研六大功能模塊， 能支持區域和學校在線磨課、網絡聽評課、優質課評選等活動。 學校借助央館智能研修平臺推進研修模式優化創新， 能夠打破時空限制，以智能工具和評測大數據為支撐，提高教研質量與效率，提升教師教研力。

將教學、科研、培訓有機整合的“教研培一體化”機制，是一種融合創新研修機制，它以教學過程中的實際問題為切入點，有機融入教科研理念和方法，形成一個發現、分析、解決問題的探究過程，全面提升教師校本研修的主動性和創造性。

校本研修模式構建的前提是以校為本、立足校情，要求學校通過對辦學理念、管理模式、師培現狀、軟硬件環境等因素的綜合分析，明確學校優勢特點和教師實際需求，以確保研修模式的可操作性和有效性。提升學校教師整體研修質量，迫切需要改變以經驗為主的傳統研修模式，構建線上線下融合的新型研修模式，以打破時空限制，促進教師研討交流，全面提升研修質量和效能。

三、“148”智慧研修模式要素解讀

我校依托央館智能研修平臺，創造性構建了提升教師教研力的“148”智慧研修模式，即依托一個智能研修平臺開展線上線下融合研修， 把教師隊伍按研修職能分為磨課、評課、技術、管理四個小組，展開8 個研修步驟：確定主題、技術培訓、課標研習、集體備課、量規設計、課例研磨、專家指導、成果提煉。 這一研修模式通過線上線下的融合教研， 打破了時空局限，拓寬了校本研修的深度、廣度。

“一平臺”：全程留痕、量化診斷。 本模式主要依托央館智能研修平臺“基礎教研”模塊中的“磨課中心”功能，通過依次創建磨課組、磨課課例、磨課環節，構建每次研修活動的在線空間，上傳活動文檔、課件、視頻等資料，開啟評論留言，實現研修全程云端記錄留痕。 其中每個環節都有“量規診斷”功能，評課老師對照課堂觀察量表打分，平臺自動生成教師能力矩陣圖和雷達圖，使教師能力畫像直觀呈現，有助于教學問題精準定位，也為課堂診斷提供了實證性依據。

“四組”：協同發展、互為支撐。在本模式中，研修小組的構成既需要磨課組和評課組作為教研核心力量， 也需要技術組的維護支持和管理組的統籌規劃。在研修過程中，磨課組根據研修主題集體備課，優化調整課堂教學設計；評課組根據課例內容設計課堂診斷量表，在線下聽課研討的同時登錄平臺進行量規診斷，并對研修平臺形成的能力矩陣圖和雷達圖進行二次分析；技術組在研修過程中做好課堂教學軟硬件和智能研修平臺管理維護，保障課堂教學和線上量規診斷高效進行；管理組負責研修活動規劃和推進實施。

“八步”：線上線下，融合推進。在本模式中，校本研修流程的每個步驟都融合線上線下研修活動，云端平臺和物理空間同步推進。首先，教師通過線上問卷調查與線下分析研討，確立研修活動主題。接著教師通過線上資源自學與線下答疑， 開展技術操作與數據解讀培訓。在課標研習階段，教師線上自學課程標準，收集問題在線下集中討論。集體備課和量規設計同時進行，磨課組線下集體備課研討，評課組線下研討各項評價標準，兩組教師分別將教學設計初稿和評價量表初稿上傳研修平臺，全體老師查看和留言評價，共同優化教案和量表。 完成備課和量規設計后，磨課組現場診斷磨課研討活動， 評課組線下集中觀課，在線上即時評分，并基于平臺生成的觀察報告進行現場診斷評價。 在整個研修過程中，管理組多次邀請專家指導，不斷優化教學模式、教學案例和評價量規，形成研修成果。 通過“八步”研修，線上線下活動同步推進，技術研修充分融合，保障了研修活動提質增效。

四、“148”智慧研修模式的特點與優勢

（一）系統運作，注重研修過程管理

“148”智慧研修模式對校本研修進行系統建構，確保了研修過程的邏輯性和完整性。在縱向維度上，以時間線為序設置研修環節，四個小組深度融合、協同并進，從確立研修主題開始，逐項完成研修任務，直至提煉并運用研修成果，形成一個完整的研修過程。在橫向布局中，充分發揮智能研修平臺優勢，每個研修環節都有拓展性和連續性，為教師提供了豐富的學習資源、靈活的學習方式和開放的學習環境，促進研修質量和效果提升。 從整體看，本模式對各個研修階段都進行了有效管理，全方位關注教學、教研、管理、技術、資源、環境六要素，并對關鍵點進行了深入研討。 在此過程中，注重要素的關聯性、前后的銜接性、互為支撐的重要性，確保了整個研修模式順暢運行。

（二）多方協同，提升研修整體效能

在“148”智慧研修模式中，每個研修環節都獲得磨課、評課、技術、管理四個小組的多方支持、協同合作，能有效整合各種資源，克服傳統研修活動教學、教研、管理、技術的分離狀態，實現研修高效運作，確保研修效能最大化。各組充分發揮優勢，有條不紊推進研修活動，實現了教學、教研、管理、技術的有機融合，有力提升了研修活動的整體效能。

（三）邏輯閉環，實現研修成果價值

“148”智慧研修模式遵循學術和實踐的基本邏輯。首先，嚴格按“問題提出—問題探究—問題解決”的學術研究邏輯展開，以問題驅動為主線，形成一個完整的研修邏輯閉環。其次，充分強調“研究與運用”的實踐邏輯，將教學問題研究與教學行為指導、改進和優化有機結合起來， 構建起實踐與學術研究的統一體。 研修模式以課堂教學中的關鍵問題為研究起點，通過分析和解決這些問題，促進教學行為改變優化，并將實踐性研究提升到學術層面，形成概念性、規律性成果，讓其遷移運用到其他課堂，以實現研修成果的價值推廣。

五、“148”智慧研修模式實踐案例

為了驗證“148”智慧研修模式的有效性，我們以芳草小學高年級語文組教師為研修對象， 聯合學校信息中心、教科室、教導處等部門成立了智慧研修團隊，分為磨課、評課、技術、管理四個小組，以“指向核心素養培育的小學高段語文古詩課堂教學診斷與改進”為主題，展開研修模式的應用實踐。

（一）問卷分析，聚焦主題

在新課標背景下，如何運用信息技術實現小學高段語文古詩教學提質增效？ 這是老師們比較困惑的問題，亟須通過校本研修解決。為清晰了解教師的實際需求，我們根據語文學科核心素養目標，設計了《新課標下芳草小學高段語文古詩課堂教學現狀教師調查問卷》。 從調查結果看，雖然老師們高度認同信息技術融合古詩課堂教學的價值，但課堂實踐因硬件設施設備陳舊、教師信息技術運用不夠熟練、缺乏先進理念指導等問題， 阻礙了信息技術融合教學的開展。基于問卷結果數據的深入分析， 團隊聚焦真實問題，將研修主題定為“指向核心素養培育的小學高段語文古詩課堂教學診斷與改進”。

（二）技術培訓，課標研習

在“148”智慧研修模式中，技術組依托智能研修平臺的教程資源， 引領老師登錄平臺學習 “加入團隊”“量表診斷”“報告生成”“綜評留言”等技術操作，并線上收集教師遇到的問題。 接著線下召開技術融合教研培訓會，針對教師疑惑針對性答疑，開展研修平臺量表評價數據解讀培訓， 為后續基于平臺開展量表診斷做好準備。 技術組同步開展醍摩豆教學系統軟件培訓，引導教師明確HiTeach5 軟件各功能的交互效果， 思考如何在小學高段語文古詩課堂中融合使用技術。在此基礎上，管理組引導教師深入研習語文新課標，提出問題并在平臺留言，線下集體解讀語文新課標“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵，明確語文學科核心素養培養目標，為研修活動打好理論基礎。

（三）集體備課，量規設計

本階段同步開展教學模式和評價量規研討，磨課組聚焦研修主題計劃開展五輪課例研磨， 確定授課課題為部編版小語六年級下期古詩詞誦讀單元的五篇古詩詞：《送元二使安西》《采薇》《春夜喜雨》《泊船瓜洲》和《浣溪沙》，老師們基于同一單元同一課型進行集體備課研討， 引入網絡空間， 融入Hiteach5等多種信息技術，初步構建了“互聯網+”小學高段古詩詞教學模式， 并根據模式完成每一課的教學設計和課件初稿，上傳智能研修平臺，全體教師評價、打磨更新版本。 評課組設計了 《指向核心素養的小學高段古詩教學課堂診斷量表》初稿，從“學習目標達成”“課堂結構”“學習任務”“師生情感” 四個維度設置評分標準，旨在量化診斷課堂教學的整體效果，并將量表上傳智能研修平臺， 根據大家留言評價進行多次打磨優化，使評價量表更加完善，更好地診斷課堂教學。

（四）課例研磨，自診復診

為驗證教學模式和評價量規的有效性， 管理組按五首古詩詞順序組織研修團隊開展課例研討。 每次研磨，磨課組都進行現場古詩詞課堂展示，評課組在線下集中觀課，登錄平臺進行量表評分。 智能研修平臺依據教師提交的打分情況自動生成包含教師能力矩陣圖和雷達圖的課堂觀察報告，為課堂診斷提供了實證性依據。 課堂展示結束后，授課老師進行自我診斷，評課組基于智能研修平臺生成的診斷數據進行同伴復診。 課例研討結束后，磨課組根據評課組的診斷建議對教學模式進行不斷調整，評課組也根據現場診斷效果對評價量表進行優化。

（五）專家指導，成果提煉

管理組邀請專家深度參與研修活動，對活動過程和成果提煉進行細致指導。根據專家意見，研修團隊總結提煉出有理論價值和實踐意義的研修成果。磨課組基于多輪課例打磨提煉了《技術支撐、素養導向的語文教學策略》，構建了《“互聯網+”的小學高段古詩詞教學模式》，形成優質課例《小學語文高段古詩詞教學——浣溪沙》，為小學高段古詩詞教學提供了全新的教法和思路，推動了技術賦能語文課堂的變革創新；評課組不斷優化評價標準，提煉了《指向核心素養的小學高段古詩教學課堂診斷量表》，借助智能研修平臺為古詩詞課堂教學提供了更加準確和科學的評估方法；管理組優化了“148”智慧研修模式，不斷推進研修模式創新和研修理念迭代。

六、“148”智慧研修模式實踐成效

教師教研力是教師專業素質的核心體現， 也是提升教學質量的關鍵。 實踐證明，“148”智慧研修模式能有效助力校本研修，提升教師教研力，并形成了以下策略：

其一，適性分組，增強教研動力。 四個研修小組的劃分，能滿足不同教師的教研發展需求，每個教師都可以找到自己感興趣的內容和方向，增強教研動力。如在“小學高段語文古詩課堂教學診斷與改進”主題研修中，20 名研修團隊成員有4 人加入磨課組， 在打磨課例過程中充分發揮了自己的教學技能和經驗；9名教師加入評課組，以嚴謹的態度制定評價標準，為教學改進提供了寶貴建議；3 名教師加入技術組，承擔軟件培訓和硬件維護，為活動提供了技術支持；4 名教師加入管理組，發揮組織協調力，確?；顒佑行蜻M行。實踐證明，適性分組能充分調動教師的研修積極性，使其能在最適合的崗位上發揮潛能優勢。

其二，技術賦能，提升教研能力。 依托央館智能研修平臺的強大功能和豐富資源，教師充分應用技術工具賦能教研方法革新，促進了教研力提升。 如在語文新課標研習中，教師通過查看智能研修平臺上傳的相關資料，展開在線提問和心得交流，這種方式時間安排更靈活，教師可以隨時隨地利用碎片時間反復學習、突破難點。 經過前期準備，教師充分了解“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內涵，在線下集中交流時能針對課標重點內容深層次討論，提高教研效能。

其三，數據實證，提高教研質量。在課例研磨中，智能研修平臺能即時匯總評課組教師的量表打分和評課意見，自動生成教師教學能力矩陣圖和雷達圖，直觀呈現該節課的多維度評測結果，有效幫助教師聚焦問題進行診斷分析。 如在小學高段古詩詞《采薇》課例研磨活動中，智能研修平臺基于評課組教師的評分，自動生成了課堂觀察分析報告，其中的教學能力矩陣圖顯示：“學習目標達成”“學習任務”“師生情感”三個維度的矩陣條都是綠色，代表所有的能力點得分均值都高于80%， 達到了 “優秀”層級；而在“課堂結構”維度中有一條非常顯眼的橙色矩陣，對應的能力點是“從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”，說明該能力點的得分均值不到80%，屬于“良好”層級，需要重點關注。 整個課例研磨過程實現了基于數據實證的精準教研， 提高了研修活動的質量與效果。

在教育數字化轉型背景下， 引入網絡云平臺助力校本研修優質高效已成必然趨勢， 也是促進教師教研力提升的重要改革方向。 指向教研力提升的“148”智慧研修模式，以線上資源、量表診斷工具、評測大數據為技術支撐，打破時空限制，將教學、科研、培訓有機整合，實現了基于數據實證的精準教研，促進了教師教研力和研修質量整體提升。