小學一年級教師幼小銜接教育素養的現狀研究
——以新疆昌吉市為例

●石玉梅，周怡宏，沈明泓

童年期是人生發展的重要階段，在這個時期有一個重要的學習生活轉折點——幼小銜接。兒童在幼兒園階段的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，學習方式主要以直接感知、實際操作和親身體驗等為主，學習的最終目的是逐漸形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。 雖然幼兒園與小學教育保持著教育的連續性，但是到了小學階段，兒童的學校環境、學習環境、學習目標、學習方式以及學習強度都發生了極大變化，這對他們而言是一個巨大的挑戰。兒童對小學生活的適應，不僅關系到兒童學習興趣、行為習慣、學習習慣等方面的養成與發展，而且關系到兒童身心的健康發展。

隨著國家基礎教育改革的不斷深化，幼小銜接問題已經引起了國家的高度重視。 2021 年3 月30日，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出要全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，促進兒童健康成長和可持續發展，提高教育教學質量。 因此，小學教師實施幼小銜接的教育素養不僅會影響兒童對學習環境的態度、學習的熱情、學習的積極性及學習行為，還會影響兒童的學業成績、自信心，甚至兒童的心理健康，進而影響兒童德育、智育等方面的全面發展。基于此，本研究對新疆昌吉市小學教師實施幼小銜接教育素養的現狀、存在的問題進行調查研究，試圖為新疆其他小學教師實施幼小銜接教育及提升教師幼小銜接教育素養提供一定的理論參考。

一、研究設計

1.調查對象：選取昌吉市6 所小學80 名一年級班主任及任課教師為調查對象。

2.研究方法：問卷調查法、訪談法。

3.研究工具：問卷調查采用了何建雙編制的問卷《幼小銜接調查問卷（教師版、家長版）》，從對幼小銜接重要性的認識、對幼小銜接相關要求的認知、幼小銜接的實施情況三個維度對小學一年級教師幼小銜接教育素養進行調查[1]。 在問卷基礎上確定《小學一年級新生入學適應訪談提綱（教師版、家長版、學生版）》，以了解一年級新生入學適應對一年級小學教師幼小銜接教育素養的要求。

4.數據處理分析：使用SPSS19.0 軟件處理和分析數據。

二、現狀調查

教育素養包括教育理念、教育知識和教育能力三個維度。據此，本研究從教師幼小銜接教育理念的形成、教師對幼小銜接教育知識認知、教師實施幼小銜接教育能力等三個方面對昌吉市小學一年級教師幼小銜接教育素養進行調查。

（一）昌吉市一年級教師幼小銜接教育理念的調查結果

教育理念是關于教育方法的觀念，它直接決定教師在教育活動中的一切教育行為，是教師教育素養的重要結構之一。 教師幼小銜接教育理念對小學教師幫助一年級小學生盡快完成入學適應有著積極的意義。本研究從幼小銜接對兒童的發展重要嗎，為一年級學生開展入學適應工作重要嗎，針對幼小銜接開展專門的活動(或課程)重要嗎，小學、幼兒園和家庭之間要經常交流重要嗎等四個方面對昌吉市一年級小學教師幼小銜接教育理念的現狀進行調查。

結果顯示：昌吉市一年級小學教師對“幼小銜接”重要性（分別有56.25%、17.5%、15%的教師認為非常重要、重要、比較重要）、“為一年級學生開展入學適應工作”重要性（分別有53.75%、13.75%、17.5%的教師認為非常重要、重要、比較重要）有著比較清楚的認識。 但教師關于有效銜接的教育理念存在以下兩大問題：

問題1：部分教師認為“小學、幼兒園和家庭之間要經常交流”不重要。 盡管分別有53.75%、20%、16.25%的教師認為“小學、幼兒園和家庭之間要經常交流”非常重要、比較重要和重要，但仍有6.25%和3.75%的教師認為“小學、幼兒園和家庭之間要經常交流”不太重要或不重要。 究其原因，一是部分教師認為幼兒園和家長對小學一年級新生入學后的學習要求、學習內容、學習過程等學習生活并不了解，他們還需要小學教師對其進行指導，與他們交流也不可能得到什么實質性的促進自己幼小銜接教育能力提升的有價值的信息，因此，沒有經常溝通的意義；二是部分教師認為與幼兒園溝通存在客觀困難，因為小學、幼兒園分別屬于不同的單位，溝通交流不很方便，尤其是疫情時期需要辦理相關手續，這客觀上造成了教師不愿意花費更多時間去與幼兒園進行溝通交流。

問題2：部分教師認為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”不重要。盡管分別有50%、16.25%、13.75%的教師認為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”非常重要、比較重要和重要，但仍有6.25%和13.75%的教師認為“針對幼小銜接開展專門的活動（或課程）”不太重要或不重要。 究其原因，一是有的教師認為在平時的課堂教學中就可以開展幼小銜接，沒有必要專門開設課程，這樣會影響到正常的教學；二是有的教師認為幼小銜接應該在幼兒園完成，如果這個學生幼小銜接不好，也應該由家長負責完成。

（二）教師對幼小銜接教育知識認知的調查結果

幼小銜接不僅需要教師建立正確的教育理念，更需要掌握相關的幼小銜接教育知識。根據《小學入學適應教育指導要點》，本研究從學生身心適應、生活適應、社會適應和學習適應等四個方面，對昌吉市一年級小學教師對幼小銜接教育知識認知情況進行了調查。

在對昌吉市一年級小學教師對幼小銜接教育知識認知現狀的調查中發現，教師對如何“圍繞身心適應、生活適應、社會適應和學習適應做好入學適應工作”有一定的認識，但仍舊存在著一定的認知偏差。

偏差一：重視學習適應的銜接，忽視生活適應、社會性適應、心理發展等方面的銜接。學習適應是指學生通過積極的身心調整，和學習環境相互作用，從而達到學校的教育目的的過程。因此，學生學習適應離不開生活環境、 學習環境的適應。 調查結果顯示（見表2）：教師對“主動整理文具和課桌”（非常清楚53.75%、比較清楚15%、清楚17.5%）、“適應學校生活作息制度”（非常清楚43.75%、比較清楚15%、清楚22.5%）、“能夠適應課堂作業和家庭作業”（非常清楚43.75%、比較清楚27.5%、清楚22.5%）等學習適應方面的要求認知度較高，而對“喜歡學習環境”（不太清楚28.75%、 不清楚7.5%）、“能夠適應學校公共廁所”（不太清楚28.75%、不清楚7.5%）、“有時間意識”（不太清楚20%、不清楚13.75%）等生活適應方面的要求認知度較低。究其原因，一是部分教師認為生活適應的銜接應該在幼兒園或者家庭教育中已經完成；二是部分教師認為生活適應能力會隨著學生年齡的增長自發形成，不像學習適應能力需要及時指導形成，否則會影響學生學習能力的發展。

偏差二：對學習適應中“認知能力的適應”認識不足。 小學生學習適應不僅包括學習習慣、 學習常規、學習動機等適應，還包括其認知能力的銜接與適應。 但調查顯示，教師對“幼小銜接一年級新生學習適應”應包括“學習習慣”（非常清楚56.25%、比較清楚 18.75%、 清楚 25%）、“學習興趣”（非常清楚56.25%、比較清楚17.5%、清楚26.25%）、“聽說讀寫的能力”（非常清楚56.25%、 比較清楚15%、 清楚17.5%）、“基礎知識的儲備”（非常清楚51.25%、比較清楚15%、清楚16.25%）等要求認知度較高，而對“認知能力的銜接”（不太清楚27.5%、不清楚15%）要求認知度較低。 之所以有超過30%的教師對“認知能力的銜接”要求不太清楚，是因為他們認為一年級新生入學學習適應最主要的任務是學習習慣、學習興趣和聽說讀寫能力的培養，認知能力的銜接看不見、摸不著，沒有辦法操作。

（三）教師實施幼小銜接教育能力的調查結果

教育能力是教師完成一定的教育教學活動所必須具備的能力，一年級小學教師實施幼小銜接教育能力包括鉆研組織教材、選擇教學內容、了解和研究學生學習能力、組織教育教學活動等能力。 因此，本研究從設計本班的教學活動時會考慮幼小銜接嗎，通常是怎樣選擇幼小銜接內容的，通常是怎樣組織幼小銜接活動的等三個方面對昌吉市一年級小學教師實施幼小銜接教育能力進行現狀調查。 調查顯示，昌吉市一年級小學教師實施幼小銜接教育能力有待提升。 表現為：一是設計教學活動不能充分考慮幼小銜接因素。 調查顯示，教師對“設計本班教學活動時，您會考慮幼小銜接因素嗎”的回答（偶爾有42.5%、沒有15%），可以看出部分教師在設計教學活動時忽視了對學生學習能力的研究。 究其原因，一方面部分教師認為幼小銜接教育活動的教育教學能力的形成不是一蹴而就的， 需要一定的教育培訓，而學校關于小學教師實施幼小銜接教育能力的培訓更多是政策的解讀，對教育教學的培訓較少；另一方面部分教師認為教學方法中就考慮了學生的學習特點，沒有必要專門考慮幼小銜接因素。

二是開展幼小銜接活動形式單一。 調查顯示，對“您通常是怎樣組織幼小銜接活動的”，從教師更多是 “以課堂教學的形式”（經常有 43.75%、有45%）、“學習常規訓練”（經常有46.25%、 有 47.5%）進行；而“以區域游戲的形式”“借助于繪本或者圖書”“以主題教育的形式”“思維訓練”等活動形式教師選擇較少的回答中看出，部分教師開展幼小銜接活動形式單一。 究其原因，一是部分教師認為課堂教學和學習常規訓練就是幼小銜接，沒有必要再考慮別的教學方法和形式；二是部分教師認為小學學習注重培養學生的邏輯思維能力，幼兒園常用的游戲化教學方式會影響學生思維能力的培養，所以沒有必要考慮教學方式的銜接問題。

三、提升昌吉市小學一年級教師幼小銜接教育素養的對策

（一）學校加強幼小銜接的宣傳力度，幫助教師樹立正確幼小銜接教育理念

學校作為教師的領導者和管理者，有權利、有義務加強幼小銜接性的宣傳力度，幫助教師深入地、科學地了解幼小銜接的概念和內涵及幼小銜接對學校、對學生、對家庭的相關要求[3]。 只有準確地理解幼小銜接，教師才能樹立正確的幼小銜接教育理念。

學校可采用各種渠道和方式全面推進幼小銜接教育的宣傳。 一是可以利用網絡平臺組織教師自主學習；二是可以利用學校各種宣傳平臺，全面地、不間斷地、滲透性地向教師宣傳幼小銜接的相關要求和相關內容；三是利用教師教研活動，讓教師深入了解幼小銜接的目的、內容、要求及教育教學方法，幫助教師在教育教學實踐中樹立、鞏固和深化其幼小銜接科學的教育理念。

（二）建立有效的幼兒園、家庭、學校銜接機制，形成幼小銜接教育合力

學校教育目的制定、教學內容的選擇、教學方式方法的采用都是建立在“以兒童為中心”的基礎上的。 因此，幼小銜接教育無論是目的、內容還是方法也都應該建立在兒童中心的基礎之上。 一年級的新生身心發展打下了幼兒園、家庭教育的烙印，小學更是兒童持續發展的一個新的開始，所以，家庭、幼兒園、小學應該共同培育兒童健康成長，在“以兒童為中心”的基礎上建立有效的幼兒園、家庭、學校銜接機制，形成幼小銜接教育合力，做好幼小銜接的整體設計。

如何建立有效的幼兒園、家庭、學校銜接機制？一是幼兒園應主動對接學校，不僅要從幼兒入園開始，就進行身心發展、生活適應、學習適應、社會適應等的銜接教育，而且要在幼兒升入小學后，為一年級新生班主任和教師介紹學生在幼兒園的基本情況，為小學教師幫助一年級新生適應小學生活提供一定的實踐參考。二是學校要向“小幼銜接”翻轉，主動對接幼兒園，了解幼兒園教育教學活動的目標、內容、方法、以及兒童已有的知識經驗和學習能力，引導小學生更好更快地適應小學生活。 三是學校要引導家長正確認識“幼小銜接”，入學準備不是為了短期的學業成績的準備，而是為了身心全面發展所做的多方準備和長期準備。 通過學校教育獲得家庭教育在有效銜接上的最大支持。

（三）提升小學一年級教師幼小銜接教育教學能力

大量研究表明，入學適應是兒童從幼兒園過渡到小學必須要完成的任務。 因為入學適應不僅影響兒童對學習環境的態度、學習的熱情、學習的積極性及學習行為，還嚴重影響兒童的學業成績、自信心甚至兒童的心理健康，進而影響兒童德智體美勞等方面的全面發展。因此，教師幼小銜接教育教學能力將會直接關系到兒童的長遠發展。

如何提升小學一年級教師幼小銜接教育教學能力呢？一是學校要通過培訓、教研室活動、老帶新、下基層幼兒園觀摩學習等方式對一年級教師幼小銜接教育教學能力進行培訓。 二是要將幼小銜接教育教學活動聚焦到課程上，讓教師在教育教學過程中有據可依，以提高教育教學效率。三是根據幼兒園教學方式，不斷研討小學一年級教育教學方式，豐富幼小銜接教育教學方式，促進小學生更好更快地完成入學適應任務。