適性育人 融合交互
——“互聯(lián)網(wǎng)+”小學高段古詩詞教學模式建構與實踐

●徐洪玉，張穎，諶蓉

語文教學要抓住新技術撬動的課堂結構改革與生態(tài)變革趨勢，建立適宜兒童語文核心素養(yǎng)生長的新型教學體系。成都高新區(qū)芳草小學堅持“適性育人，融合交互”教育思想，展開語文目標、內(nèi)容、結構、方式、技術、環(huán)境、評價的系統(tǒng)建構，創(chuàng)建素養(yǎng)導向、技術支撐的“適性·芬芳”語文教學模式，促進語文教育高質(zhì)量發(fā)展，釋放了語文教育改革發(fā)展的創(chuàng)新活力。

“適性·芬芳”語文教育注重從兒童出發(fā)，尊重、順應、激發(fā)、引導兒童的天性、天賦、特點、需求，厚植語文素養(yǎng)，開啟生命潛能，這是學生語文生命芬芳的前提；遵循語文素養(yǎng)生長規(guī)律，在語言運用中培養(yǎng)語言情感、發(fā)展語文思維，在情感體驗中激發(fā)語文思維，循序漸進培養(yǎng)語文能力，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)，這是實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)生長的本質(zhì)堅守；堅持實踐育人，創(chuàng)建適宜學生語文素養(yǎng)生長的場域和具有激發(fā)性、挑戰(zhàn)性的語文學習過程，讓學生在真實生動的問題解決和洞穿語文本質(zhì)的語文實踐中獲得語文素養(yǎng)生長。

基于數(shù)字賦能“適性·芬芳”語文，我們構建了“互聯(lián)網(wǎng)+”小學高段古詩詞教學模式。 它以“讀”“悟”“創(chuàng)”為三大教學環(huán)節(jié)，以“評”貫穿整堂課的學習過程。 具體內(nèi)容是: 古詩配樂實現(xiàn)自主選擇，讓“讀”綻放個性化光輝；“悟”融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，學生通過權威平臺查詢 “作者作品風格”“寫作背景”“作者生平經(jīng)歷”“相關典故”等，拓展學習視域，深入理解古詩詞物境、意境、心境；“語音輸入”，讓“創(chuàng)”提升課堂效能；“評”則通過Hiteach 平臺，實現(xiàn)讓“思維可見”。

一、拓展學習空間，提升學習效能

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學高段古詩詞教學模式，使快速交互和人的主體性得到充分體現(xiàn)，有助于顯著提高課堂效能：聚焦核心問題，拓展學習交互空間，實現(xiàn)充分的資源和教學智慧共享，尤其是解決問題的方案和成果共享，提升學習智慧。

在課堂教學中，老師將在線學習引入課堂。通過學前實測，老師了解到學生在家自查資料的人數(shù)占比不到班級人數(shù)的20%，且多數(shù)學生表示在家庭使用平板等工具因受干擾而效率不高。學習《送元二使安西》這首古詩，老師讓學生首先借助注釋、插圖、古漢語字詞典等工具初學，然后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，通過“百度漢語”“百度百科”“古詩文網(wǎng)”“學詩詞網(wǎng)”“唐宋文學編年地圖”等權威平臺，查詢作者“作品風格”“寫作背景”“作者生平經(jīng)歷”等信息，深化理解古詩的作者生平、寫作背景、寫作手法、詩詞內(nèi)容意境以及表達的感情等。

在互聯(lián)網(wǎng)空間，學生獲取了大量的學習資源，有力拓展了閱讀廣度和深度。 學生對作者通過詩詞表達的情感理解突破了文本，借助作者生平和寫作背景讀出了家國情懷、人生哲學。學生在挑戰(zhàn)性任務的實踐體驗中讀懂“物境”、讀明“意境”，最后感悟作者的“心境”[1]。 學生還在班內(nèi)分享自己查閱資料的收獲，表達有理有據(jù)，同伴互相提問補充，培養(yǎng)了大膽質(zhì)疑、勇于表達的批判性思維，提升了比較鑒別能力。

二、基于技術支持，變革教學方式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下，課堂多元交互成為可能，教學中逐步實現(xiàn)人、課程內(nèi)容、學習環(huán)境、技術四個要素的深度融合。如在學習古詩詞的互評環(huán)節(jié)，老師可以使用WebIRS 實時反饋系統(tǒng)，隨機獲取一位同學的作品，對其進行評價和打分，無差別推送實現(xiàn)生生多元互動。 學生也可以用Hiteach 中AI 文句分析和智慧評分進行創(chuàng)意表達評價。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過投票PK 的形式，激發(fā)了創(chuàng)作和表達熱情。

將互聯(lián)網(wǎng)技術引入課堂教學， 學生成為課堂學習的主體，能夠發(fā)揮主觀能動性形成自己的判斷，不以老師判斷來主宰自己的學習。 學生在網(wǎng)絡平臺獲取的信息和知識往往超越教師的積累和準備， 而且課堂生成也難以在課前完整準確預設。如學習《泊船瓜洲》古詩，學生通過寫作背景、作者生平等資料搜集，在課堂上展開了該詩是表達作者“渴望遠離官場回歸家鄉(xiāng)”還是“希望返回朝廷繼續(xù)新發(fā)變革”兩種觀點的激烈辯論，課堂成了學生思辨外顯的舞臺，學生自由表達、盡情展示，教師起到了穿針引線作用。

以技術賦能個性化學習。 互聯(lián)網(wǎng)技術運用帶來了課堂學習目標、 學習資源、 學習方式的自主性提升，學生有更開放的空間甄選適合自己的學習資源，選擇適合的課堂學習方式， 還可以使用更符合自身意愿的表達方式。 如在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學高段古詩詞學習中，學生在讀懂詩意、讀明詩情的基礎上，自主從三首風格不同的配樂中選取適合自己的曲目進行有感情地朗誦練習， 即使是同一古首詩也會存在學生選擇不同配樂的情況， 從而使學生的學習個性得到尊重、個體差異得到開發(fā)[2]。

以技術促進思維顯性化，提升思維生長質(zhì)量。培養(yǎng)學生思維能力， 讓學生形成思維的正確邏輯和優(yōu)化的路徑，思維顯性化有助于思維路徑校正、方式優(yōu)化。運用互聯(lián)網(wǎng)技術能實現(xiàn)思維顯性化，提升學生思維能力和思維品質(zhì)。 如學生通過語音輸入和文字提交功能將自己近期所學總結提交， 平臺對學生輸入信息進行快速分析后形成文字云， 高頻詞匯的數(shù)量統(tǒng)計也能即刻得到呈現(xiàn)；平臺通過文字分類功能，將學生收獲分為技術提升、學習方法提升、學習感悟等方面，再對每個類別的學生進行隨機挑人分享。技術平臺讓學生的思維得到呈現(xiàn)， 而且對其思考內(nèi)容進行了快速分析處理， 學生能在分析和分享過程中比對自己的思考，進行思維補充和提升。

三、運用技術平臺，賦能評價生態(tài)

第一，信息技術賦能課堂評價。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學高段古詩詞教學中，我們通過Hiteach 和WebIRS實時反饋系統(tǒng)，收集、記錄、分析學生的學習數(shù)據(jù)，包括對古詩詩意的理解、詩情的感悟等，實現(xiàn)學生學習情況的全面評估。 使課堂評價能根據(jù)學生的個體差異和學習需求，提供個性化評價和反饋，促進學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

第二，技術賦能課堂評價生態(tài)。技術融入使課堂要素充分交互，在信息技術支持下，課堂出現(xiàn)了參與性更多的要素：師生、生生之間的人與人交互范圍更廣，教師能關注更多學生，學生能和教室內(nèi)甚至教室外的同學建立連接；學習環(huán)境更加豐富多元，學習空間壁壘有所突破；技術要素貫穿教學各環(huán)節(jié)，并與課堂各要素發(fā)生碰撞，激發(fā)和增強課堂活力[3]。 利用互聯(lián)網(wǎng)技術對學生進行學習數(shù)據(jù)分析和挖掘， 能為教師提供教學改進建議和策略，以優(yōu)化教學過程、提升教學效果。 如在小學古詩詞教學中，我們借助央教智能研修平臺生成的教師能力矩陣圖和雷達圖，通過數(shù)據(jù)分析不斷調(diào)整教學設計，為下次教學實踐提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

第三，信息技術促進課堂要素生長，包括資源要素和時空要素的生長。 我們在課堂評價過程中注重了要素的評價、要素參與的評價、課堂生長力的評價，促進了課堂教學的活力激發(fā)、動力增強、創(chuàng)造力發(fā)展。信息化賦能課堂評價能夠支持學生、教師之間的協(xié)同評價和溝通， 促進學生學習態(tài)度和行為的改善，形成教育合力。 在小學高端古詩詞教學中，學生自己的評價和打分可以即時出現(xiàn)在多媒體上， 學生的參與面更廣、參與度更深。

四、技術賦能課堂，質(zhì)量顯著提升

其一，課堂效率大幅提升。大多數(shù)學生在課堂中使用平板，采取語音輸入方式，能在15 分鐘內(nèi)完成一首古詩四百字左右的擴寫；學生在平時習作教學中完成一篇文章的手寫大約需要一課時，信息技術的引入讓學生僅用10 多分鐘就能完成。 這是傳統(tǒng)學習模式無法比擬的。

其二，激發(fā)了學生創(chuàng)造力。學生通過互聯(lián)網(wǎng)和課堂交流獲取了不同體驗和感受，對同一內(nèi)容的擴寫可以生成個性化的創(chuàng)意表達。 信息化課堂讓學生思考更加多元，創(chuàng)意表達更加豐富，學習呈現(xiàn)積極向上的狀態(tài)。

其三，教學質(zhì)量得以提高。 在互聯(lián)網(wǎng)技術環(huán)境下，課堂教學在突破學生學習重點和難點時，避免了機械抄寫、識記，引發(fā)學生學習興趣，進而找到學習切入點和問題解決突破口。在“詩詞大賽”中，學生在默寫、理解運用各項測評中均展現(xiàn)了前所未有的積極性、主動性和創(chuàng)造性。