“心”語融合，樂學靈動樂成長

陳靜娜

摘 要：“雙減”政策指出“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長”。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出，在學校的各個學科教學過程中，都應重視心理健康教育，將其內(nèi)容貫穿于各個活動之中。在眾多學科中，語文學科是進行心理健康教育的最佳課堂陣地。新課標也強調(diào)語文學科要“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向”，由此可見，心理健康教育融入小學語文閱讀教學是學科育人的必要途徑。

關鍵詞：心理健康教育；小學語文；閱讀教學

一、挖掘教材中的心育素材，找到滲透的切入點和契機

教師在研讀新課標和教材的同時，還必須認真研究學情，把教學目標落在提升核心素養(yǎng)上，也要發(fā)揮語文學科的育人導向。語文教材中有很多關于心理滲透的內(nèi)容，比如紅色故事中的革命精神、古詩的韻律美和意境美、故事類文章中的美好品質、散文，寓言故事、小說、童話故事中的心理健康教育素材等，這些心育素材在潛移默化中給學生美的享受，凈化心靈、陶冶情操，健全他們的道德人格，有助于學生形成良好的心理品質，培養(yǎng)學生充滿積極樂觀的態(tài)度。教師在備課時，要關注學生心理品質的培養(yǎng)。比如在教學《走月亮》一課時，發(fā)現(xiàn)很多學生與父母相處時間不多，很少坐下來聊一聊或者出去散散步，所以學生對“走月亮”這一習俗沒有深刻的體會。于是，在教學《走月亮》前，請家長陪孩子“走月亮”，孩子有了生活體驗，在課堂上學習這一課時，他們的心情更加愉悅，也能深刻體會到文中作者“走月亮”時的愜意，所見之處皆是風景，皆是美好，父母給孩子注入了愛的力量，親子關系更為融洽了，學生學習的動力也更足了。

二、鼓勵學生對話，在表達中滲透心理健康教育

心理學認為，表達即療愈。我們在與人交流溝通中，不管是口頭還是書面表達，都能達到自我療愈的效果。在課堂學習中，鼓勵學生對話文本、生生對話，能讓學生在表達中提高語言素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。比如在教學《我不能失信》這篇文章時，學生能從宋慶齡與父母的對話中感受到宋慶齡講信用的美好品質。這個時候可以設計一些語言實踐活動，讓學生扮演宋慶齡與父母之間的對話，其他學生思考，如果自己是宋慶齡，面對一個個誘惑，會怎么回答呢？在感受到內(nèi)心的糾結后，學生更深刻體會到“我不能失信”是一句響亮的回答，是可貴的誠信，以此培養(yǎng)學生良好的心理品質。

三、開展豐富活動，在活動中滲透心理健康教育

新課標指出“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。在語文課堂中，還可以通過講故事比賽、課后作業(yè)設計、課后實踐活動、情景劇等實踐性活動來對學生進行心理健康教育。教師要把握機會，做好隨時教育滲透準備，這樣往往可以利用較少時間而達到事半功倍的良好效果。教師在語文閱讀教學中要多創(chuàng)設情境，設計豐富多彩的語文活動，拓寬小學生進行心理健康教育的內(nèi)容、形式和途徑，促進學生健康發(fā)展。如學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，教師可以通過設計“為愛代言”的方式來讓學生體會到其中蘊含的心理健康教育。學生分兩組梳理課文中父母不同的做法，為愛代言，讓學生說說不同行為背后的想法，并評價為何不同，聯(lián)系生活實際，說說自己的體會，學生轉換角色去體會父母的想法，自然能感受到“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母對自己深厚的愛。

四、設計獨特的語文作業(yè)，滲透心理健康教育

“雙減”理念下，如何設計學生的語文作業(yè)是每位教師都要思考、研究的問題。而在語文作業(yè)中滲透心理健康教育更是一項具有挑戰(zhàn)的任務。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中會產(chǎn)生一定的情感態(tài)度傾向，有的學生產(chǎn)生的是積極的情感，有的學生產(chǎn)生的則是消極的情感，面對作業(yè)時就更明顯，那么怎么設計獨特的語文作業(yè)提高學生的積極性呢？比如針對某些學生在班級中比較安靜，課堂上回答問題也不自信這種情況，教師可以布置如《我的優(yōu)點》這樣的題目，幫助學生發(fā)掘自己的優(yōu)點，樹立信心。還可以讓學生寫一下《同學，我要夸夸你！》，讓學生一對一寫對方的優(yōu)點。在教學生字前，教師還可以讓學生去找象形字，到課堂上讓同學互相猜一猜這是哪個漢字，并且給對方講講這個象形字背后的故事。在寫作文時，如寫植物，可以先讓學生調(diào)動所有的感官去觀察自己最喜歡的植物，先給同學介紹一下自己最喜歡的植物，然后再寫下來。

小學語文教師應該善于布置獨特的語文作業(yè)，針對本班學生心理需要加以指導和幫助，幫助他們養(yǎng)成積極健康的心理。

在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育，是社會發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學語文教學提出的新要求。心理調(diào)適、情緒管理、親子相處也成為學生與家長共同面對的問題。“心”語融合，樂學靈動促成長，這是一個長期、潛移默化的過程，是提升學生心理素養(yǎng)的有效途徑。語文教師要學習新課標的要求和“雙減”政策，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和心理品質，挖掘教材中的心育材料，運用良好的教學方法和評價方式，在對話中、作業(yè)中、活動中滲透心理健康教育，真正落實語文學科以文化人的育人目標，幫助學生以積極的態(tài)度面對生活與學習。

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