從被動接受到主動探究

黃錦詩

摘 要：在新的時代背景下，為了減輕學生的學習壓力，我國出臺了“雙減”政策。按照“雙減”政策的要求，要注重培養學生的自主學習能力。當學生知道自主學習時，才有學習熱情，能夠投入全部精力進行學習，從而達到提高學習成績的目的。文章對小學英語學習情況進行了分析，并對小學生如何提高自主學習能力提出了建議。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；自主學習能力

自主學習能力是學生必須具備的一項寶貴的學習能力，對學生的全面發展有著重要的影響。當學生提高自主學習能力時，才能在學習過程中深入思考，深刻理解教師所傳授的知識。學生要想提高學習成績，要具有主動探索的學習精神。當前時期，“雙減”政策已經全面實施，在這樣的背景下，提高學生的自主學習能力是一項非常緊迫的工作任務，必須要給予足夠的重視。當學生提高自主學習能力時，就能夠更加輕松地學習，更有學習勁頭，從而取得更好的學習效果。

一、“雙減”背景下培養小學生自主學習能力的必要性

按照“雙減”政策的要求，教師在開展教學活動時，必須要注重對學生綜合能力的培養。培養小學生的英語自主學習能力，是現代教育目標的要求。從小學英語的發展趨勢來看，必須要注重提高學生的自主學習能力。英語是一種語言，更是一門重要的學科。語言具有應用性的特點，在英語教學中要達到讓學生能夠應用的教學目標。在英語教學過程中，要讓學生掌握聽說讀寫的能力。從多年英語教學的實踐來看，在英語教學中一直過于側重語法化，從而忽視了實際運用，這是一個不容忽視的問題。為了提高學生的英語應用能力，教育部門提出了新的教學策略，進行了多輪教學改革。隨著新課改力度的加大，小學英語教學也發生了很大的改變。教師逐漸認識到，英語是重要的交流工具，要改變教學重點。教師要順應英語的發展趨勢，鼓勵學生進行自主學習，并作為一項新型的教學任務。小學英語具有復雜性的特點，因此，學生必須要具有自主學習的能力。英語是一門外語，與母語相比，存在缺乏語言環境和語言資源的弊端，學習難度較大，學生需要付出更大的努力。為改變在英語學習過程中存在的問題，需要改變小學英語的教學模式，教師要認識到應用英語的重要性。由于當前英語的學習環境較為復雜，教師和學生都需要甄別，從而適應新的學習環境，提高自主學習的能力。

二、“雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養的策略

（一）開展分層合作學習

為提高學生的學習效果，讓學生能夠主動學習，教師在教學過程中可以采取分層學習的方式。教師可以根據學習成績和學習習慣，將學生劃分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方式。A層次的學生具有較強的學習自主性，基礎知識較為扎實，學習英語的興趣較為濃厚，能夠較為快速地接受教師所傳授的知識，學習愿望較為強烈。B層次的學生具有比較強的學習英語的進取心，但是接受能力弱了一些，需要教師給予一定的指導和幫助。C層次的學生學習自主性不足，基礎知識不牢固，思維反應不迅速，在英語學習過程中存在障礙和困難，需要教師給予足夠的幫助和支持。

如在“welcome to school”這部分知識教學時，教師可以通過設計分層教學目標，要求學生完成學習，如優等生要求不僅能夠掌握常規的打招呼用語，如This is my ...、Hi、hello之類的句式詞匯的讀法之外，還需要掌握其寫法。中等生要求會讀，部分會寫即可。學困生要求會讀，至少掌握一到兩個簡單單詞的寫法。之后循序漸進，逐步增加。通過這樣的方式，能夠保護不同層次學生的個性特征，保護學生自尊心，讓學生能夠積極參與到學習活動中。循序漸進提升質量。

對學生按照層次進行劃分之后，教師可以針對不同層次的學生，采取不同的教學方式。然后再根據學生的專項能力進一步分層，整合班級學習資源。注意劃分學習小組時，要及時根據學生的學習情況進行調整，從而調動學生的學習積極性。

（二）設計學習內容激發興趣

興趣是最好的老師，教師要注重培養學生的學習興趣，讓學生主動去學習。教師要在營造學習氛圍方面下功夫，打造有利于英語學習的良好環境。

如在學習像“nice to meet you”“good morning”之類的日常打招呼用語時，教師可以先邀請A類學生模擬場景，表演朋友見面的打招呼用語。之后帶動B類學生參與展示。最后邀請C類學生參與互動。通過這樣的方式，構建學習場景，讓A類學生做出場景模板，帶動B類學生繼續學習參與，之后邀請C類學生參與表演，保證A、B、C三個層級學生都能掌握簡單的日常用語。

為了變被動為主動，教師可以提前預制場景，如下堂課要展示尋求幫助的場景，學習用“May I ...”和“Can I ...”引導的問句，之后再用“I can ...”作答，然后告知學生會在班級隨機選取學生回答問題。等到課堂活動時，教師先引導學生舉手回答，之后再在舉手的學生中選擇優秀學生回答問題。這樣引導學生主動參與到學習互動中，實現被動到主動的過渡。

同時教師在教學方式上要不斷進行改進，英語課堂要生動活潑、形象生動，教學風格要絢麗多彩，讓學生喜歡上英語課堂，提高學生學習英語的積極性和主動性。

（三）采取正確的評價方式

在小學英語教學中，除了采取正確的教學方法之外，還需要對學生進行科學評價。對學生進行正面鼓勵，能夠讓學生更有信心，從而讓學生主動學習。以往在英語教學時，教師對學生的評價很簡單，往往采取“yes”或“no”的方式。教師要注重課堂評價方式的改進，通過現場語言點評，如學生在情境表演中表現良好，教師通過語言鼓勵學生，或者通過小禮品鼓勵。如某個C類學生能夠獨立說出重點內容，可以適當給學生獎勵小禮品，如鉛筆、筆記本類的小獎勵，激發學生的學習活動參與積極性。除此之外，教師可以通過引導班級同學參與評價，引導學生自評的方式來幫助學生做好學習評價，這樣能夠讓學生更加充分地了解個人的特色。教師也要引導學生對自己的學習過程進行復盤，對學習成果進行檢驗，從而能夠及時發現自身存在的不足，根據實際情況及時調整，打下良好的學習基礎。

通過這樣的方式構建出教、學、評一體化的教學模式，在教的過程中，注重學生自主學習能力的培養，將學生分成不同的學習層次，讓學生能夠根據不同層次有效地參與到學習活動中，學習過程中沿用優等生帶動學困生的學習方式，在教學評價中，不僅通過學生的課堂表現，還根據學生的學習態度、學習成果做評價。同時通過語言激勵、獎品激勵的方式帶動學生的學習積極性，并教會學生學會自我評價，以此提升學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，在新的時代背景下，“雙減”政策的出臺，不僅有利于減輕學生的學習壓力，也有利于提高學生的綜合素質。當學生養成自主學習的良好習慣時，能夠變被動為主動，在學習過程中積極進行探索，主動克服學習過程中的困難，達到提高學習成績的目的。在小學英語教學過程中，教師要按照新課標的要求，改變教學方式，創設教學情境，達到提升學生自主學習能力的目的。

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