推進時評教學(xué),讓德育之花綻放語文課堂*
——關(guān)于主流媒體時評融入中學(xué)語文教學(xué)的問卷調(diào)查報告

王翠英 周潤華

(1.渦陽第一中學(xué) 2.渦陽第五中學(xué) 安徽亳州 233600)

一、調(diào)查背景

當(dāng)今世界形勢復(fù)雜多變,中學(xué)生面臨著極為復(fù)雜的社會形勢,其思想不斷受到?jīng)_擊。如何發(fā)揮語文課程獨特的育人功能,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?如何創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度參與的語文實踐活動?如何借助信息技術(shù)優(yōu)化整合語文課堂教學(xué)?……這些是語文教育工作者必須要認(rèn)真對待的課題。

正是基于這種思考,根據(jù)安徽省教科院課題“立德樹人視域下主流媒體時評引入高中語文教學(xué)的實踐研究”,2023年初,課題組設(shè)計了一份國家主流媒體時評資源引入中學(xué)語文教學(xué)的調(diào)查問卷,面向當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生展開調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況總結(jié)分析如下。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

此次問卷調(diào)查實行網(wǎng)絡(luò)填答方式,調(diào)查對象為初中八、九年級及高中階段的學(xué)生,共3845人參與。各學(xué)段學(xué)生占比情況:八年級學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15.06%,九年級學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的18.54%,高一、高二、高三年級學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的32.93%、21.59%、11.89%。

從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看,中學(xué)生對主流媒體時評的認(rèn)識日漸清晰,對時評資源引入中學(xué)語文教學(xué)更加看重與期待。比如大部分學(xué)生認(rèn)為“時評的本質(zhì)是評論,是公民通過表達(dá),參與政治生活、影響時政的一種實踐文體”“對于時事熱點和社會現(xiàn)象發(fā)表的時評文章,國家媒體較自媒體更具權(quán)威性”。閱讀國家主流媒體時評文章,可以增強中學(xué)生信息收集與檢索能力,培養(yǎng)精辟的見解力、獨立思考與理性判斷能力,提升語言表達(dá)與運用能力、審美認(rèn)知與審美鑒賞能力,提升價值判斷、價值選擇和價值塑造能力,等等。正是基于這樣的認(rèn)識,對于“中學(xué)語文課堂引入國家主流媒體時評資源對育人有何價值”這一問題,選擇“優(yōu)化思想認(rèn)知的深度與廣度,形成正確的核心價值觀”的有1803人,占比達(dá)46.89%;其次是“開闊學(xué)生的視野,提升人生格局”,再次是“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代,關(guān)照社會”等。主流媒體時評立足社會,以社會價值為導(dǎo)向,語言凝練有力,針對特定新聞事件發(fā)表看法時能做到客觀且理性。深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀時評,在拓寬視野、豐富見聞的基礎(chǔ)上,可以增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感,使立德樹人任務(wù)在高中語文教學(xué)實踐中真正落地生根。

此次問卷調(diào)查有一個創(chuàng)新之處,就是以具體情境為載體創(chuàng)新問題設(shè)計。或從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),通過角色互換,創(chuàng)設(shè)真實語言運用情境下的情景體驗式自主選擇題,如:“近年來,高考作文命題材料與時事熱點的聯(lián)系非常緊密,你認(rèn)為緣由可能是?”“如果你是語文試題出卷人,你會選擇怎樣的新聞熱點話題為國選材?”或從學(xué)生的視角,反饋教師借用信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué),參與語文課程改革的實際情況,如:“在當(dāng)前的語文教學(xué)中,老師會在以下哪些情景教學(xué)情境中引入主流媒體時評視頻等資源?”或征詢學(xué)生的意見及建議,為下一步改進教學(xué)實踐指明方向,如:“學(xué)校開展以下時評活動,你最想?yún)⑴c其中的有哪些?”這些角色互換、代入感強的體驗式問題,能調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,參與度高、可信度強。調(diào)查顯示,學(xué)生對促進自己綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)模式是持歡迎態(tài)度的,他們更樂于在豐富多樣的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文。

三、研究思考

從此次問卷調(diào)查的結(jié)果來看,中學(xué)生對主流媒體時評的認(rèn)識逐步深入,媒介素養(yǎng)在慢慢提升,教師正努力適應(yīng)、積極參與語文課程改革,學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式正逐步轉(zhuǎn)變,但同時也有一些問題需要關(guān)注。

(一)中學(xué)生對主流媒體認(rèn)識不夠深刻

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授周勝林認(rèn)為,主流媒體是媒體中的“國家隊”,具有影響力大、主導(dǎo)作用強、能夠代表或左右輿論導(dǎo)向等特點。但這一“老師讓你到官方媒介平臺采集新聞事件作為微時評寫作的素材,你會選擇哪些媒介平臺”問題,有632人選擇“今日頭條、嗶哩嗶哩、抖音、知乎問答、百度貼吧等用戶使用較多的自媒體平臺”,還有312人選擇“百度瀏覽器搜索,挑選最新、最能夠吸引人眼球的新聞事件及其評論”。這反映出中學(xué)生對主流媒體的認(rèn)識依然模糊不清,他們不知道主流媒體是主流意識形態(tài)陣地的建設(shè)者和守護者,也是我們黨新聞輿論工作的一股核心力量,更是社會輿論的風(fēng)向標(biāo)和穩(wěn)定器。主流媒體針對時事熱點和社會現(xiàn)象發(fā)表的時評文章,較自媒體更具權(quán)威性。這樣看來,主流媒體時評資源想要真正融入語文課堂教學(xué)還有一段路要走。

(二)中學(xué)生對主流媒體資源關(guān)注度不高

針對問卷中“關(guān)注國家社會時事熱點”這一問題,選擇“偶爾關(guān)注國家媒體發(fā)布的微視頻及評論報道”的學(xué)生占比多達(dá)45.98%,有的學(xué)生選擇“只關(guān)注課程學(xué)習(xí),極少關(guān)注國家時事熱點新聞”,占比7.41%,2.68%的學(xué)生選擇“常關(guān)注自媒體及娛樂花邊新聞,對國家時事熱點新聞不感興趣”;選擇“主動并持續(xù)關(guān)注官方媒體時事熱點及評論”的占43.93%,還不到參與人數(shù)的一半;關(guān)于問題“你平時是否關(guān)注國家主流媒體(人民網(wǎng)、新華社、《人民日報》《中國青年報》等)發(fā)布的時評文章或主題微視頻”,選擇“經(jīng)常關(guān)注”的學(xué)生占39.17%,選擇“從不關(guān)注”的占2.5%,選擇“偶爾關(guān)注”的最多,達(dá)58.34%。這顯示出當(dāng)前中學(xué)生對國家主流媒體資源的關(guān)注度不夠高。從客觀上來看,這或與中學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多、課外自主時間少有關(guān)。從主觀上來看,這或與中學(xué)生缺少相應(yīng)的引導(dǎo),把閑暇時間用于追捧流量明星、娛樂綜藝、網(wǎng)絡(luò)游戲等有關(guān)。這也從某種程度上反映出主流媒體時評進入中學(xué)語文教學(xué)的緊迫性和重要性。

(三)功利性教學(xué)阻礙課程深層次改革的推進

功利性教學(xué)唯“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)”是舉,背離教育初衷,忽視學(xué)生個體差異及教育規(guī)律,使教育目標(biāo)禁錮在效率、升學(xué)率的鐵籠中,嚴(yán)重阻礙了語文課程深層次改革的推進。針對“語文課上老師對于新聞時評類文章的處理方式”這一問題,選擇“詳細(xì)講解,結(jié)合新聞類文本閱讀考點進行文本解析”的高達(dá)52.04%,而對“精講一兩篇,其他略讀,擴充與單元主題相關(guān)的時評資源”這一重要選項,只有11.83%的學(xué)生選擇。這種現(xiàn)象凸顯實際語文教學(xué)中部分教師的考試功利性指向過于明顯,“學(xué)科知識逐點解析”“學(xué)科技能逐項訓(xùn)練”,教師大量講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)語文課堂的“半壁江山”。一線語文教師結(jié)合單元人文主題,整合主流媒體時評資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,進行群文閱讀、對比閱讀、主題閱讀,在變革語文學(xué)習(xí)方式的同時,能提升學(xué)生語文素養(yǎng),也能培育學(xué)生家國情懷,培養(yǎng)其使命擔(dān)當(dāng)精神。推進語文課程深層次改革,促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展,應(yīng)破除教育教學(xué)功利化現(xiàn)象。

(四)教師過度依賴教材現(xiàn)象依然存在

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要表現(xiàn)為知識本位、文本為綱、講解分析,這樣既不利于學(xué)生正確價值觀的形成,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的必備品格,更無法通過知識技能傳授使學(xué)生具備關(guān)鍵能力。針對“課堂上,你參與過的時評課模式有”這一問題,選擇“老師僅專注于課本教學(xué)”這一答案的學(xué)生人數(shù)和占比情況分別為:初中生422人,占比10.98%;高中生519人,占比13.5%。這就暴露出一個問題:部分教師課堂教學(xué)因循守舊,缺少創(chuàng)新思維。既立足于教材,又能跳出教材,將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融入語文教學(xué),應(yīng)成為當(dāng)前語文教師的積極選擇。

四、途徑探究

以立德樹人、核心素養(yǎng)為本,積極開發(fā)語文課程資源,讓時評之花綻放于語文課堂,創(chuàng)造性地推進語文課程深層次改革,是新課標(biāo)的要求,是新時代學(xué)生的需求,也是構(gòu)建開放、多樣、有序語文課堂的追求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文學(xué)習(xí)必須堅持立德樹人的根本任務(wù)和方向,并努力在語文教學(xué)中融入核心價值觀教育,逐步提高學(xué)生的思想、道德、認(rèn)知水平,進一步增強作為新時代青少年的使命和擔(dān)當(dāng)精神。根據(jù)新形勢下課程改革發(fā)展趨勢、主流媒體時評對中學(xué)生獨特的育人作用,結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)工作實際,我們嘗試將主流媒體時評資源運用于教學(xué)實踐中,從而推動教育教學(xué)質(zhì)量提升。

(一)整合構(gòu)建:立足課程標(biāo)準(zhǔn),堅持立德樹人的時代要求

引時評之“矢”射教育之“的”,需精心擷取與整合構(gòu)建。語文課程資源豐富,可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“大單元”人文主題需要,從人民網(wǎng)、新華社、《中國青年報》、學(xué)習(xí)強國等官方媒體平臺上,選取一些弘揚時代精神、彰顯主流價值的媒介資源,引發(fā)學(xué)生思辨;也可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要,精選“學(xué)習(xí)強國”“強國號”等平臺上站位好、價值高,為青春賦能的微視頻素材資源,讓學(xué)生增強文化自信,厚植家國情懷。把優(yōu)質(zhì)時評資源引入中學(xué)語文教學(xué)是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的根本途徑之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代發(fā)展、聚焦社會熱點、關(guān)注人生百態(tài),整合構(gòu)建優(yōu)秀時評資源,完善時評資源庫建設(shè),推動學(xué)生全面發(fā)展。

(二)適時融入:以核心素養(yǎng)為本,滿足學(xué)生素養(yǎng)提升需求

時評資源進課堂不可喧賓奪主。教師需突破傳統(tǒng)授課方式,結(jié)合主流媒體時評資源的獨特價值,根據(jù)學(xué)生生命成長的需求及語文課程“雙線組元”的特點適時融入,創(chuàng)設(shè)勾連“人文主題”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的真實語言運用情境。如何適時融入?下面以時評金句的融入為例加以說明。

于課前融入:或進行主題金句分享,豐富學(xué)生語言的積累;或創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)任務(wù)活動情境,助推活動研討的開展。于課中融入:或引發(fā)學(xué)生思考,探究文本的深層次意蘊,加深對單元人文主題的認(rèn)識與理解;或啟迪多元解讀,助攻文本重難點的突破;或提高文本理解的深度、多維對話的廣度,助力學(xué)生思維發(fā)展與提升。于課后融入:或進行時事快評,引導(dǎo)學(xué)生在多維對話中關(guān)照自己;或進行微時評寫作,通過心靈對話實現(xiàn)生命的向外尋取與向內(nèi)建立,提升學(xué)生文學(xué)、文化學(xué)習(xí)的效度,落實新課標(biāo)文化傳承與理解要求。

(三)教學(xué)相長:創(chuàng)新語文教學(xué)模式,緊跟語文課程創(chuàng)新追求

以活動促成長,以研討促提升。把主流媒體時評引入中學(xué)語文教學(xué),活動形式靈活多樣。可以是專題研討,如:時評閱讀課,通過閱讀時評文章,拓展學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國運民瘼;時評論辯課,通過論辯新聞焦點問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析社會現(xiàn)象,提高學(xué)生的社會認(rèn)知度;時評寫作課,以寫促提升,聚焦學(xué)生的核心價值觀,提高學(xué)生的寫作水平和思維品質(zhì)。也可以是在深度解讀文本基礎(chǔ)上,萃取時評精華進行有效嫁接的單篇教學(xué)、對比閱讀、群文聯(lián)讀等:或融入沖突性強、引發(fā)熱議的社會生活熱點事件;或融入能夠引發(fā)學(xué)生興趣、話題角度多樣的科技前沿素材;或選取具有爭議性、影響力比較大的社會熱點問題;或選擇符合時代要求、緊扣時代脈搏、弘揚社會風(fēng)尚的國家大事……以引發(fā)學(xué)生獨立思考,讓學(xué)生學(xué)會理性、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點,能夠辯證地看待新聞熱點事件,敢于為社會問題的解決建言獻策。

(四)協(xié)同共育:凝聚教育合力,呼應(yīng)國家對創(chuàng)新人才渴求

人才強國,天下之治。希冀國家主流媒體可以積極作為,推介并聚合關(guān)乎國家發(fā)展、時事熱點、為青春賦能的微視頻素材資源,創(chuàng)設(shè)一個能夠觸發(fā)想象力、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動共情力的多維融合的“時代中國”認(rèn)知情境劇場,方便師生學(xué)習(xí)下載。地方教研部門應(yīng)多組織專題研討、教學(xué)觀摩研討講座,為廣大師生提供借鑒學(xué)習(xí)、交流展示的平臺。學(xué)校應(yīng)增強課程資源共創(chuàng)、共建、共享意識,組織豐富多彩的教學(xué)研討活動,推動學(xué)校學(xué)科教研改革進入深水區(qū)。教師需提升站位,緊跟語文課程育人目標(biāo)及國家對創(chuàng)新人才的渴求,積極開發(fā)和利用課程學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,變革學(xué)習(xí)方式,以期在促進自身專業(yè)成長和發(fā)展的同時,讓學(xué)生能夠把脈時代、問診社會,以國家未來主人公身份投入學(xué)習(xí)中去,成為更加自信和獨立的思考者、表達(dá)者、建設(shè)者。