珠心算在智力障礙兒童教育中的實踐研究

徐 奕 劉振棕

(1.合肥市十里廟小學 2.合肥市教育科學研究院 安徽合肥 230000)

中國珠算是以算盤作為工具的一種數字計算方法,是我國古代勞動人民智慧的結晶,已經列入聯合國教科文組織發布的《人類非物質文化遺產代表作名錄》。珠心算脫離了實際的算盤,借助存于腦海中的虛擬算盤進行演算。智力障礙是指智力顯著低于一般人水平,并伴有適應行為的障礙,主要表現在個體活動和參與上受到限制。為此,在智力障礙兒童的教育教學中,通過各種途徑提高智力障礙兒童的感知能力,提升其注意力和記憶力,從而讓智力障礙兒童的思維得到發展,不斷提高兒童生活自理、社會交往及學習的能力,最終促進兒童不斷發展。

一、激發智力障礙兒童的學習興趣

愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。由于智力障礙兒童在觀察、記憶、思維及注意力方面都存在很多的不足,和普通兒童有著很大的差距。因此,在教育教學的過程中,并不是以孩子必須要認識多少字、掌握多少知識為目的,而主要是激發智力障礙兒童積極參與活動以及感受與人交往的樂趣,從而提高學習興趣。比如在“認識算盤”的教學中,首先,選取不同大小、形態、質地的算盤,讓學生通過觀察、對比,一方面感受算盤文化,另一方面加深對算盤的感知。其次,認識算盤的結構時,采用彩色的算盤,算盤的框、梁、檔珠都有不一樣的顏色,進一步加深學生對算盤各個部分的認識。教師還可以通過趣味游戲“給算盤換衣服”,和學生一起涂畫算盤的各個部位,學生可以在原來的基礎上,將算盤的各個部分涂上自己喜歡的顏色,師生互相分享自己都給算盤的每個部位換了什么顏色的衣服,增強學生的學習興趣。再次,在認珠的時候,將每個檔位當成一個小房子,小房子里住著珠寶寶,上面是姐姐,下面是妹妹,通過角色扮演,讓智力障礙學生認識算珠的不同位置。最后,通過算盤操的練習,將算盤動作與音樂旋律相結合,充分調動學生的積極性,增強學生的學習興趣。

二、提升智力障礙兒童的專注力

專注力是所有兒童入學所必需的重要學習品質之一,智力障礙兒童也不例外。然而,由于智力障礙兒童的注意力容易分散,注意范圍也很狹窄,且都是以無意注意為主。因此,我們要打破傳統“課堂式”的教學模式,借助生動活潑的教具、學具,以游戲為基本活動,培養智力障礙兒童的專注力。珠心算中的主要媒介——算盤,把抽象的數字轉化為可視的材料,既激發了智力障礙兒童的學習興趣,又在視覺、聽覺和動作上大大提高了智力障礙兒童的專注力。

(一)對智力障礙兒童視覺專注力的培養

珠算與計算不同的是,在理解算理掌握算法后,要能夠熟練地撥珠。一開始,單純地撥珠會讓學生覺得枯燥乏味。因此,教師在制作課件時,用不同顏色表示珠子的變化過程,顏色的鮮明對比讓智力障礙兒童感受到強烈的視覺沖擊,從而有效抓住智力障礙兒童的視覺注意力。例如,教學數字1～9時,靜態離梁的珠子是一個顏色,而動態靠梁的珠子的顏色是變化的,通過珠子顏色的變化讓學生理解靠梁讀數的含義,經過不斷練習,學生在沒有顏色可以區分的情況下也能準確地看珠讀數。

這就是在潛移默化的訓練的過程中提升智力障礙學生的視覺專注力。經過不斷練習,盡管實物算盤沒有較大的顏色差別,學生也能夠找到對應的位置進行撥珠。這些都大大提升了學生的視覺注意力。

另外,數位的變化練習對于智力障礙兒童來說也是培養其視覺專注力的有效途徑。不同的檔位所代表的意義也不相同,學生初學時,就要能夠看珠撥珠,即根據教師算盤上的撥珠位置,在自己的算盤上相對應的位置撥出相同的珠數。在熟練一位數撥珠后,逐步增加到兩位數、三位數,甚至更多的位數以及看加法算式撥珠,從一位數到同數兩位數再到同數三位數逐步到不同數的兩位數和三位數等,如先練習撥1、11、111,再練習撥12、123,有了拓展練習以后,學生再去撥1+1或者1+1+1,以及常規的一位三筆或更多筆連加或者加減混合,都極大地擴展了智力障礙兒童的視覺廣度,進一步加強智力障礙兒童的視覺專注力的培養。

(二)對智力障礙兒童聽覺專注力的培養

聽覺作為第一信號系統的內容之一,能夠引起動物以及人類的條件反射。聽覺專注力就是智力障礙兒童將注意力集中于所聽到的內容上而不隨意轉移。教師在珠心算的教學中,充分利用聲音吸引智力障礙兒童的注意。例如,在學生基本功的練習中,聽數撥珠就是最基本的聽覺專注力的練習,當學生聽到數字幾,就撥入數字幾。除了教師報數,還可以通過軟件報數練習。在聽珠撥珠過程中,通過增多數位以及不斷改變報數聲音大小、高低來對智力障礙兒童的聽覺專注力進行培養。智力障礙學生對加法算式的理解,有助于其準確地對教師的話語做出反應。

(三)對智力障礙兒童動作專注力的培養

動作專注力就是智力障礙兒童將注意力集中在所做的事情上而不隨便轉移。珠心算的練習可以鍛煉學生的手部小肌肉力量。智力障礙兒童憑借手掌及手指在算盤上完成推、彈、捏等動作。在教學的過程中,教師讓學生進行全盤練習就能很好地訓練學生的專注力。例如,當全盤撥入“8”的時候,學生需要在所有的檔位上進行上面一顆珠和下面三顆珠的“捏”的動作。在這個過程中,學生的動作專注力得到很好練習。又如,在學習“加法5+3=”的時候,學生可以在算盤上進行全盤練習,先用食指撥上珠往下靠梁,再用拇指撥下珠往上推靠梁,從而直接讀數3+5=8。這樣的全盤練習讓智力障礙兒童能夠較長時間保持手部動作,極大地提高了智力障礙兒童的專注力。

三、加強智力障礙兒童的手部動作

很多智力障礙兒童存在著手部肌肉力量異常的情況,很難掌握需要雙手協調才能完成的精細動作。而珠算前期是需要手掌、手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動。

(一)利用趣味手指操訓練智力障礙學生手部精細動作

在教學中,首先通過珠算手指操進行最基本的手指練習,手指操多以兒歌、游戲等形式呈現,內容豐富且富有情境性,動作簡單有趣且易學,既可以調動培智兒童的積極性,能夠活動手指,使手指更加靈活,也可以訓練小肌肉的靈活性及手腦的靈活性。

(二)運用不同的指法訓練智力障礙學生手部精細動作

1.單指撥珠練習

在課堂教學中,一開始通過單指撥珠訓練,來訓練手指的靈活性。比如在教學“5的撥珠”的時候,食指向下壓撥上珠靠梁,撥入5,讀加5,食指向上彈撥上珠離梁靠框,撥去5,也讀減5。同時在這個過程中,其余四指要保持握拳的姿勢。通過單指訓練并且反復練習,提高了學生的耐力以及手指的抓握能力。

2.雙指撥珠練習

在熟練了單指撥珠后,逐漸增加雙指撥入及撥去的珠算練習。例如,數字6～9的撥珠練習,撥入時,食指需要將上珠向下撥動靠梁,同時拇指需要將下珠向上推動靠梁,如撥去6、7、8、9時,拇指與食指捏合放在梁上,同時張開雙指,撥離上珠下珠同時離梁靠框。雙指撥珠鍛煉了智力障礙學生的手指開合能力,使其雙指更加靈巧,配合度更高。

3.雙手撥珠訓練

雙手撥珠訓練是通過左右手相互協作配合撥珠,左右與右手在撥珠的過程中嚴格分工。例如在撥珠37的時候,左手負責十位檔,右手負責個位檔,左手拇指撥入十位檔三個下珠靠梁,右手拇指、食指同時撥一個上珠和兩個下珠靠梁讀數。除此之外,在計算進位加法和退位減法的過程中,更是需要雙手的有效配合。左右手的撥珠動作提升了學生雙手相互配合的能力。

四、提升智力障礙兒童的數字記憶力

(一)建立表象,提高回憶能力

記憶是人類心智活動的一種,屬于心理學或腦部科學的范疇,代表著過去活動、感受、經驗的印象積累。而智力障礙兒童對記憶編碼的加工不夠完善,記憶緩慢,有意識記能力差,且記憶不夠完整。因此,智力障礙兒童表象的建立就顯得尤為重要。也就是說,嘗試讓他們在頭腦中形成事物的感性形象,也就是通過圖像化信息表征的方式對知覺經驗進行再體驗。珠心算恰恰是通過算盤這一媒介,強調培養兒童在腦中形成清晰的算珠表象,通過看算和聽算兩種主要方式形成腦成像,從而提升智力障礙兒童的回憶能力。當他們生成表象在心理上轉換場景或物體時,就能很快投射,從而提升回憶能力。

(二)促進智力障礙兒童數字記憶能力的提升

智力障礙兒童的記憶能力,不是完全隨著年齡的增長而逐漸提高的,很大程度上是在參與各種各樣的學習實踐活動的過程中得到提高的。他們在掌握算珠的形象、數字的抽象概念過程中,經歷了一個由形象思維(珠算)向抽象思維(數概念)的自然過渡。在日常的練習中,數譯珠,珠變數,看書、布珠、清盤、寫數的訓練,不知不覺提升了學生數字記憶的能力。

五、提升智力障礙兒童的空間思維能力

智力障礙兒童的空間思維能力落后。珠心算恰恰反映的是整個撥珠計算的動態過程,長期訓練、反復刺激使智力障礙兒童的空間想象能力得到提升。例如,在教學生撥入8的時候,學生很快就習得撥入一顆上珠和三顆下珠同時靠梁得8,但是在算盤上已經撥入1之后再撥入8的時候,一開始,他們很容易在1的基礎上直接撥7變成8,經過訓練,學生知道這個時候要跳過1撥入5和3靠梁得9。這就是智力障礙兒童空間思維能力的發展。經過訓練,智力障礙兒童這種空間思維能力一旦得到發揮,他們在學習和生活中都將有更好的表現。

六、提高智力障礙學生的數學計算能力

數學計算一直以來都是智力障礙兒童數學學習中的重難點之一。對于簡單的計算,很多學生死記硬背,時間一長就忘得干干凈凈。能力稍好的學生雖然能進行簡單的10以內加減法的計算,但隨著年級的增加,計算難度加大,他們學習起來就越來越吃力了。在珠心算教學中,心算的基礎是珠算,珠算運算過程的簡化、直觀,從某種程度上幫助智力障礙兒童解決了運算上的難題。例如,在教學生“5+3=”的數學運算時,在以往的教學中,教師要先出示對應的5個物品,再出示3個物品,合在一起。很多學生需要反復點數,于是加法算式的意義就變成了點數說總數,脫離了點數,學生對5+3=這個算式就不能很好地理解了。通過珠算,智力障礙學生能夠理解算式,先在上珠撥入5,下珠添上3,就表示5+3,同時算珠上出現了8就表示5+3的結果等于8。當珠像圖在學生腦海里形成后,撤掉算盤,學生的腦海里就會呈現“虛擬算盤”,在虛擬算盤上,智力障礙學生仍然可以撥珠,他們通過撥珠動作來理解加減,通過動作的結果直接讀出算式的結果。盡管沒有珠,但是珠像圖會在學生的“虛擬算盤”上呈現出來。這樣就同樣可以算出5+3=8。這種計算方法可以讓學生不用通過死記硬背就能記憶,而是將抽象的算式形象化,輔助學生進行計算。同樣適用于兩位數加一位數、兩位數加兩位數。這大大降低了智力障礙學生在計算方面的難度,很大程度上提高了學生的計算能力。

七、提高智力障礙兒童的數學表達能力

智力障礙兒童在利用算盤進行計算的時候,手眼腦的協調使用很好地促進了學生的智力發展。不僅如此,珠算中的很多兒歌口訣,也極大地提高了學生的數學表達能力。例如,教學20以內的進位加法時,對于“湊十法”的算理往往學生很難理解,這時“我們認識的數字大朋友”口訣就發揮了極大的作用,“1的大朋友是9,2的大朋友是8……”,很快,學生就能夠理解湊十就是找它的大朋友。例如,8+3=這一算式的學習中,讓學生理解8加3個位檔位上不夠加,找3的大朋友7,于是利用口訣“8+3不夠,去7進1”,再讀盤等于11。通過動手撥珠操作和口訣的相互配合,能夠將算理直接展現在學生的眼前,減少了計算的步驟,降低計算難度。口訣的使用進一步幫助智力障礙學生提高數學的表達能力,從而不斷培養他們的數學思維能力。

總之,珠心算是優秀的傳統文化,鑒于其多方面的教育價值,可以在當代智力障礙兒童教育中發揮重要作用。然而,我們也必須認識到,珠心算不是智力障礙功能訓練的全能工具,還需要其他更多的工具。這就需要我們在教育實踐中不斷總結、開發。