智慧課堂在初中英語常態化教學中的應用之我見*

王秋冬

(歙縣教研室 安徽黃山 245200)

在開展課堂教學工作時,我們既要讓學生掌握豐富的理論知識,也要注重對學生學習能力的培養。在初中英語教學過程中,教師應積極建構智慧課堂。智慧課堂是將互聯網思維與大數據、云計算等新一代信息技術相結合而打造的智能高效課堂。其本質是基于動態學習數據的分析和“云、網、端”的應用,實現教育決策數字化、評估反饋即時化和交流互動多維化,通過智慧的教與學,促進全體學生實現符合個性化發展規律的全面發展。教師可以將手中的PAD與學生的PAD連接起來,創造一個課前、課中、課后相結合的智能高效課堂。智慧課堂教學的核心是借助現代化技術手段,實現對課堂內容的高效導入和輸出,無論是課件、學生課堂反饋、學生在線作業等,都可實現智能化,使得傳統課堂不再拘泥于單一環節,而變得更加靈活多樣。

一、傳統初中英語課堂教學現狀與局限性

(一)教師教學方式單一,教學理念落后

新課程改革強調根據學生的身心發展特點靈活采用教學方式。但是在日常的初中英語課堂教學中,教師還是以講授法為主,忽視了新課程標準的要求:調動學生活躍的邏輯思維能力,在課堂上引入新鮮的話題和具有高度代表性的主要內容及實踐活動,引導學生將課堂上學到的知識運用到生活實踐中去。如果一味采用“填鴨式”的教學方式,對所有的學生采用同一標準統一教學,忽略學生之間的個體差異,必然會導致學生逐步喪失學習熱情,成為學習的機器。

(二)課堂活動形式單一

初中生的英語學習還處于初級階段,他們思維活躍,想象力豐富,活潑好動。因此,初中英語課堂應順應學生的身心特點,以活動組織為主,通過各種形式的課堂活動來練習新詞匯、新句型,讓學生把課堂所學真正運用到實際生活中去,體會學習的快樂與用途。一味地帶讀、跟讀只會讓學生產生厭學的情緒,這種機械的操練自然不會帶來良好的教學效果,這也是目前學生普遍認為英語課堂枯燥的原因之一。

(三)忽視學生課堂主體地位

在傳統教學中,教師通常會從自己的主觀意識出發,確定哪些是學生會的、哪些是學生不會的,哪些是重點、哪些是難點,很難了解學生的真正需求。例如,教師認為look at這個短語很重要,就在課堂上反復講解,但實際上學生已經掌握此短語的用法及搭配。課堂上寶貴的時間被白白浪費,而學生不會的知識點卻沒有涉及,造成了課堂的低效,投入大、產出低,學生始終處于被動的學習狀態。在現階段的英語學習中,很多學生已經建立英語基礎,對于英語學習已經具備了基本的思維,但是由于主體性無法充分發揮,他們的英語學習主動性和積極性不足,這會阻礙學生真正的發展和進步。比如在講解語法知識時,教師并沒有引導學生自主歸納和總結,這會在一定程度上增加學生的學習難度。

(四)學生缺乏合作意識

依據新課程標準要求,我們不僅要教授學生知識,更要指導學生實踐,培養學生的團隊精神和合作意識。傳統英語課堂以教師為主導,學生的練習方式僅限于舉手回答問題,同學之間不僅沒有合作,甚至是為了得到教師的夸獎而形成對立關系,即使是小組合作,也是幾人就近一組。一方面學生討論的內容教師無法控制;另一方面組內成員相對固定,不利于學生思想的交流與碰撞,更不利于他們的身心發展。

(五)教學評價單一

傳統教學評價往往只注重學生的考試成績,僅僅根據分數的高低來評判一個學生的好壞,不關注學生的成長過程,忽略了學生的付出,只注重考試結果。不管平時多么努力,只要沒考好就是差生,這無疑扼殺了學生學習的內在動力,而缺乏動力的學習對學生而言是沒有意義的。

智慧課堂的應用,可以有效地解決這些問題,提高教學效果。

二、智慧課堂在英語常態化教學中的應用

(一)課前預習,以學定教

課前,教師通過智慧課堂互動平臺,將精心準備的個性化預習任務推送給學生,學生完成后反饋給教師。教師根據學生和智慧課堂系統反饋的相關信息準確診斷,高效備課,因材施教。同時,考慮到各級學生對新授內容的理解程度,有效地開展個性化學習。

例如:教師在講授人教版八年級下冊Unit 6 Do you know when basketball was invented?的閱讀課時,課前為學生推送了短文“The history of basketball”,通過對學生聽力和閱讀數據的分析,發現大部分學生的完成率在80%以上,說明他們對內容有一定的了解。相當高比例的學生頻繁使用錄制鍵和播放鍵,可以判斷學生對內容的整體掌握程度。通過導學案給學生推送預習任務,課前預習重點單詞、短語、句型以及語法。學生完成任務后,拍照上傳答案,教師對學生的答案進行點評、糾錯,并總結學生的預習效果,對學生普遍易錯的知識進行收集,及時調整第二天的授課內容,側重講解學生易錯的知識點。具體做法如下:

(1)教師準備課程。教師根據教學目標,第一次利用大數據結合學生的實際情況進行備課。

(2)推送預學材料。教師從資源網絡或資源庫中選擇適合學生的資源,推送給學生進行課前學習和課后測試。

(3)學生課前預習。學生通過PAD隨時隨地預覽教師推送的個性化學習資料,完成相關試題,最后通過智慧課堂互動平臺將答案提交給教師。

(4)利用平臺進行課前討論。學生將預習中遇到的問題發布在平臺上,并提出觀點和意見,互相討論。

(5)教師答疑分析。教師對學生的疑惑進行綜合分析,利用平臺對學生進行在線問答。這一過程有利于教師對學生學習情況有更深入的了解和準確的診斷。

(6)第二次準確備課。教師根據精準診斷的大數據進行二次備課,確保備課更符合學生的客觀實際。

(二)課中互動,完整記錄

智慧課堂的常態化應用能即時展現學生對知識點的掌握情況,并完整記錄整個課堂互動過程,幫助教師對課程進行回顧分析,查漏補缺,提升教學業務能力,也便于學生利用碎片化時間復習鞏固。

(1)課堂導入。根據預習、測試等統計數據的反饋,教師通過創設情境引入新課,并對預習中存在的主要問題進行重點講解。

(2)布置新任務。在英語課堂上,教師可以使用智能投影、電子白板和智能屏幕等多樣的高科技設備來完成課件展示。同步學生學習反饋和實時課堂小測,實現學生和教師在課堂中無縫連接,使得課堂互動更加熱烈和豐富。

(3)作答與互評。在課堂測試中,學生使用智能筆答題。在教師設定的時間結束后,系統將自動停止答題,并將測試結果立即顯示在教學屏幕上。教師和學生對答題結果進行相互評價。同時,教師也可以提前結束答題,加快上課節奏。

(4)講解與點評。英語學科選擇題偏多,教師可以在智能系統上實時查看答案的正確率和每個選擇題的選擇分布情況。教師根據大數據答題結果,對共性問題進行講解,對重點問題進行分析,解決學生在新任務中遇到的問題。對于主觀題,教師可以發起隨機挑人、搶答等互動。隨機挑人可以一次性挑選多人作答,讓更多學生參與作答,提高學生參與學習的積極性,營造更活躍的課堂氛圍。

(5)應用和整合。根據大數據分析結果,智能推送個性化習題,及時幫助學生鞏固所學知識,繼續激發學生的學習熱情,讓學生向更高的目標前進。

下面以人教新目標版七年級英語上冊Unit 5 Do you have a soccer ball?的閱讀課為例,詳細說明智慧課堂在英語課堂教學中的應用。

在課堂上,通過課堂導入環節讓學生觀看視頻,并完成投票,參與到課堂學習中。在閱讀環節,可以給學生設置如下三個任務:

任務一:獨學。給學生推送測試題,學生完成測試,提交后答案就會顯示,同時全班學生的檢測結果會同步到教師端的屏幕上,每個學生的答題情況一目了然。教師可以根據答題的結果了解學生的掌握情況,重點講解錯題,從而提高課堂的實效性,實現靶向性教學。

任務二:對學。要求學生和搭檔一起完成對話,同時選一組成員進行展示。學生展示完后,要及時評價,并進行加分鼓勵。

任務三:群學。要求學生以小組為單位討論題目,并將答案拍照上傳。在學生討論的過程中,教師要在各個小組間來回巡視,給學生提供幫助。在檢查答案環節,教師通過抽答選取學生進行答案講解,如果講解的學生答案不準確,同組的學生可以繼續補充。

閱讀任務完成后,教師給學生推送課文錄音,學生利用耳機聽讀,并以語音的形式上傳自己的朗讀作品。在這一過程中,教師可以通過“已參與”和“未參與”的統計結果了解學生的完成情況。全部學生完成后,小組內成員進行互評,教師進行總結和朗讀指導。

在拓展提升教學環節,教師可以通過海報展示,要求學生完成一封信,同時利用計時器功能限時5分鐘,完成后每組選代表進行作品展示。

如此設計課堂教學,可以充分關注學生的學習情況,調動他們的學習積極性,讓每個學生都參與到學習過程中來,讓他們成為課堂真正的主人,極大程度上提高了學生的課堂參與度。學生課上有事可思、有事可做,真正體現了課堂的主體地位。一堂課下來,學生聽、說、讀、寫、看的能力都得到了訓練,每個學生都得到了關注,同時集體協作能力和解決問題的能力不斷提升。

(三)課后提升,作業個性化

課下,智慧課堂仍在延伸。一堂課結束后,學生是否聽懂了,學生對某些知識點是否有異議,通過傳統書面作業的形式很難了解清楚。而智慧課堂作業平臺上的“師生互動”功能很好地解決了這個問題。教師可以在公告欄發一個帖子,引導學生展開討論。

同時,針對課堂上的重難點,教師可以把相關教學片段記錄下來,以微視頻的形式發送給學生,讓感興趣的學生或有疑惑的學生在課后進行自主學習,提高復習效率。同時,通過作業平臺教師端,教師可以發送作業、批改作業、分析作業以及課后與學生互動。教師使用PAD進行數據分析,及時反饋動態教學數據。一對一輔導、微課學習等個性化輔導方式也可以加強師生互動,建立良好的師生關系,鞏固和提高教學效果。

(四)作文智批,提質增效

智慧課堂的應用,還有效地解決了不少復雜的問題。在英語教學中,作文批改是教師最頭疼的事情。傳統教學中,一篇作文可能要花費兩節課的時間去講解。將每個學生的作文都評價一遍工作量龐大,因而教師往往只能重點挑選幾個學生的作文作為案例詳細分析。但借助學業評價系統,針對每篇作文系統都可以自動生成專業的評語,在減輕教師工作量的同時,更為學生提供了絕佳“輔導”。原先學生只看到教師標出來的地方是有錯誤的,但是可能不知道具體錯在哪里、為什么會錯,以及怎么改正。但通過系統的個性化評價,學生就能發現自身的優勢和短板,找到改進的方法。大數據等智能技術可實現英語作文的智能批改,并生成個人練習報告,包括作文分數、評語、批改結果等。學生還可以反復看批改后的作文,看過以后再寫、再提交,這樣每天強化練習,大大提高了學習效率和學習效果。

大數據和人工智能實時提供科學、個性化的教學支持,使原本需要教師們投入大量時間和精力才能完成的“作文批改”這件事變得輕松,其能自動批閱點評習作中的錯別詞、詞語應用、語法搭配等內容,讓教師騰出更多的時間和精力,對學生進行個性化習作批閱和輔導,對教學方法、教學手段等進行創造性研究,為學生提供更好、更全面的教育。

(五)優化評價,關注成長

教學評價是判斷學生學習效果、確定學生努力方向的重要依據,也是激勵學生前進的重要動力。評價是否科學合理,關系到學生能力培養的效果。

教師可以選擇利用網絡在課堂上展示學生最終的學習成果,并將優秀作品在校園內進行展示,擴大影響,讓學生了解優秀作品的結構和精髓,將評價貫穿于課前、課中、課后教學全流程中,實現“教、學、評”一體化。此外,通過相互評價,學生可以激勵自己,學習優秀學生的長處,從而提升自身的學習效果。

智慧課堂在初中英語教學中的有效應用,可以更好地培養學生的英語語言能力,提高英語學習的效率,同時也有助于教師個人的職業發展。智慧課堂既現代化又具有發展潛力,未來將更廣泛地應用于各個學科的教學和管理中。