核心素養視域下初中道德與法治生活化教學的實踐

蘇 娟

(合肥高新創新實驗中學 安徽合肥 230000)

引言

初中階段的道德與法治學科,是一門以學生生活為基礎,引導學生思想道德良性發展的學科。新課程改革背景下,初中道德與法治教師應當正確理解核心素養的培養要求,理解新課標匯總提出的教學策略,進一步將課程內容與學生生活相關聯,開發出豐富的生活化教學資源、設計多樣的生活化教學活動,為學生搭建良好的生活化學習場域。學生在這一場域內觀察、體會、探索與思考,從而發展學生的政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識與健全人格等核心素養。在初中道德與法治生活化教學實踐中,教師一方面應分別從課程資源本身、資源渠道與教材內容角度入手,開發豐富多樣的生活化教學資源,為學生參與學習提供支持;另一方面,可以靈活運用邏輯教學手段、案例教學法、問題驅動法等不同的教學方法,為學生搭建豐富多元的探索平臺,促進學生對學習內容的真實感知,引起學生情感感悟,活躍學生思維,從而實現學生核心素養的形成與發展。

一、多角度開發生活化教學資源,為培養學生核心素養提供支持

(一)關注資源本身,豐富生活化素材

初中道德與法治的生活化教學中,教師要想有效培養學生的核心素養,就應當盡可能豐富學生的自主學習過程,讓學生接觸更多的生活化素材,這樣才能夠讓學生產生更多的生活化學習體驗,在自主體驗的過程中形成更深刻的認知和更牢固的觀念,實現核心素養的發展。道德與法治的生活化教學,具體來說,就是讓課堂教學與學生生活相結合。因此,開發契合課程的生活化資源至關重要。教師應當關注生活化資源本身,注重發掘每節課的生活化資源,將符合課程內容的生活現象、生活元素開發出來,作為學生參與課堂學習的引入資料,也可以作為學生研究、探索問題的素材資料。以部編版七年級上冊第二單元“友誼的天空”第五課的“網上交友新時空”教學為例,本節課開展生活化教學,教師可以從學生的實際生活入手,制定調查問卷,以問卷了解學生的上網情況,了解學生是否使用網絡工具交友,學生網絡交友的渠道是什么,比如QQ、微信、小紅書等;了解學生與自己的網友一般都聊些什么,比如學校生活、考試成績、家庭煩惱、成長困惑等;了解學生是否與自己的網友發生過矛盾,比如生活觀念不同、交友觀念不同、由于討論學習問題引起的沖突等。通過這樣的方法,盡可能深入地發掘更多的生活化材料,將其整理起來作為本節課生活化教學的課堂導入資料。

(二)開發資源渠道,支持生活化教學

初中道德與法治的生活化教學中,教師應當盡可能拓展生活化教學資源的開發渠道。這是由于一味地開發學生資源,很容易引起學生的膩煩感,讓學生失去對生活化學習活動的探索興趣。教師必須要多角度開發生活化素材,保持生活化教學資源的新穎性、先進性與前瞻性,這樣才能夠讓學生對生活化學習活動充滿興趣與熱情,促使學生積極主動地參與其中。在初中道德與法治的教學中,教師可以分別從校園生活、學生生活、寒暑假社會實踐、社會熱點、社區生活、網絡生活、新媒體環境等不同的角度入手,開發資源渠道,且根據不同的課程教學需求靈活選擇不同渠道的資源,提升生活化教學的有效性,以便更有效地發展學生的核心素養。

以部編版七年級上冊第二單元“友誼的天空”第五課《交友的智慧》與第四單元“生命的思考”第九課《珍視生命》為例,這兩節課教學側重點不同,前者是讓學生形成正確的交友思想,能夠正確交友、健康交友;后者則是為了落實生命教育,讓學生認識到生命的珍貴,不僅愛護自己的生命,也尊重其他生命。在這兩節課教學中,教師需要根據課程內容、育人方向的差異,分別選擇不同渠道的資源。對于第二單元“友誼的天空”第五課《交友的智慧》,教師應當從學生的日常生活入手,從學生的成長經歷、交友經歷中選擇素材。而對于第四單元“生命的思考”第九課《珍視生命》,考慮到初中學生在“生命寶貴與脆弱”方面的經歷較少,教師可以從社會熱點新聞、《感動中國人物》中選擇素材,以他人事跡、他人生活經歷與故事感染學生。因此,教師可以根據每章節內容,分別拓展出不同的教學資源渠道,多渠道整合教學資源,為學生參與生活化學習、發展核心素養提供資源保障。

(三)教材與生活資源相結合,增強生活化教學整體性

初中道德與法治的生活化教學中,教師應當將教材內容與學生的實際生活巧妙結合,根據學生的認知與興趣、生活經驗與個人能力,制定具有特色的生活化教學模式。在生活化教學中,要想真正促進學生核心素養的發展,就應當通過教材中的內容反映實際生活,為學生提供更多的體驗,從而拓寬學生認知與視野,讓學生在豐富的體驗中發展價值觀念、認知思維與思想道德。

以上述列舉的第四單元“生命的思考”第九課《珍視生命》這節課為例,教材內的素材與案例較為簡單,不足以讓學生形成主觀體驗,這就需要教師將教材內的例子與之前尋找好的生活化素材相結合,加強學生對這部分知識的理解,并且讓學生運用教材內知識點分析生活化素材中的例子,促使學生將學習的知識運用于實際生活、現實社會生活中。

二、多手段開展生活化教學活動,為學生核心素養發展提供指引

按照上文提出的開發生活化教學資源的方法,教師可以將這些資源滲透于課堂教學的各個環節。為了確保生活教學資源的有效利用,保證生活化教學對學生核心素養發展的促進效用,建議教師靈活運用不同的生活化教學手段,以豐富多樣的課堂活動豐富學生主體學習體驗,支持學生產生真實的情感感悟、活躍的思維,促使學生在這一過程中形成規則意識和獨立思考的能力,擁有正確價值觀念,完善認知,提升學生的核心素養水平。

(一)遵循生活邏輯設計教學,以真實感知發展獨立思考能力

初中道德與法治課堂教學中,教師開展生活化教學設計,可以采用邏輯教學理念,按照學生的真實生活邏輯設定生活情境,或者按照真實生活邏輯設計與課程內容有關的生活化問題,以此啟發學生思維,讓學生在真實感知的基礎上思考問題。這樣既可以強化學生的主體思考體驗,也可以讓學生按照自己的生活邏輯思考,有助于學生獨立思考能力的發展。

以部編版八年級下冊第三單元“人民當家作主”第五課教學為例,在講“根本政治制度”這一知識點時,學生對這節課理解不足。此時若教師直接講解知識內涵,不僅無法幫助學生理解知識,反而會讓學生更無頭緒,加重理解難度。這就需要教師立足班級學情,引入學生較為熟悉的“生活垃圾分類”,分別從“生活垃圾分類設施推廣”中的人民群眾、社區人員、社會委員會代表、衛生部門代表、政府工作人員等不同角色,讓學生按照不同角色的工作職能、立場角度,順應常規生活化邏輯進行思考,從不同職業角度提出對垃圾分類的實施建議,讓學生體會這些人在參與城市建設與發展中所承擔的責任與義務。在此過程中,其參與到城市建設與發展中,從而更深刻地理解“人民群眾當家做主是根本政治制度”這個核心概念。同時,遵循生活邏輯設計教學,能夠進一步促進學生對教學內容的感知,促使學生從不同的立場思考問題,進一步鍛煉學生的獨立思考能力,發展學生的問題解決能力,提升學生核心素養。

(二)采用真實案例教學,以情感感悟發展法律與規則意識

核心素養視域下,初中教師開展生活化教學方式,應當盡可能加強生活化素材與課程內容的有機結合,以深度融合的生活化材料支持學生思考問題、參與學習,以此豐富學生的情感體悟,促使學生通過學習課程知識形成相應意識與觀念。教師采用生活化教學,應當根據教材內容,從教材知識點入手,引入相契合的生活化案例,以真實案例構建生活化學習場域;同時引導學生圍繞真實案例思考問題、利用案例信息自主分析與探索,強化情感感悟,升華學生思想道德意識。

以部編版七年級下冊第四單元“走進法治天地”第十課的“法律為我們護航”課堂教學為例,本節課主要目標是培養學生的法律意識,讓學生能夠掌握利用法律武器保護自己的方法,形成相應的觀念與態度。在課堂教學中,教師可以以部編教材內容為基礎,結合學生在成長過程中的見聞,引入真實發生的法律案例:(1)《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》的不斷修訂與完善;(2)“校園欺凌”“校園貸”“罪犯在監獄的服刑生活”;(3)高校女生小王回家途中發現自己被尾隨,選擇及時撥打電話求助警察,以保護自己。教師給學生播放這三個真實案例的詳細信息,讓學生根據這三個真實案例,分別說說自己的感想,討論方向為:(1)法律帶給我們什么?(2)法律武器保護什么樣的人?(3)利用法律武器保護自己應當注意什么?采用這樣的方式搭建半開放的真實思考場域,學生在場域內交流討論,能夠產生較為直觀的情感體驗,也能夠很快明白法律的意義,形成正確的法律意識、法治認知。在一系列的交流討論中,學生得出結論:(1)遇到事情應當保持鎮定,利用法律保護自己時,應當注意自己的人身安全;(2)法律給予我們保護與約束,我們在享受法律的保護的同時,也要遵守法律、自覺守法。

(三)提出問題驅動思考,以思維活動完善認知

豐富的思維活動、完善的認知,是學生核心素養形成與發展的基礎。在核心素養視域下,教師開展生活化教學,應當側重關注學生的思維與認知發展,采用有效教學手段,為學生提供更多的思維發展機會,讓學生經歷豐富的思維活動,逐步完善認知,提升核心素養。教師可以采用問題教學法,利用有效的問題驅動學生思考,讓學生在主動思考的過程中發現問題本質、解決問題,從而獲取課程知識。在實際生活化教學中,教師可以緊緊把握課程內容提出問題,以問題關聯課程內容與學生生活,形成生活化探究問題,讓學生在思考問題時自覺進行自主探究。

以部編版八年級下冊第二單元“理解權利義務”第四課“依法履行義務”教學為例,教師根據課程內容,提出問題:共享單車亂放是一種什么現象?我們使用共享單車時應當依法履行哪些義務呢?利用這一問題,進一步將本節課知識點“依法履行義務”與學生實際生活經驗相結合。之后,教師繼續提出驅動問題:(1)對于共享單車亂放,你的看法是什么?(2)從法律角度來說,停放好共享單車為什么是我們的義務,而不是我們必須要承擔的責任呢?義務可以不履行了嗎?為什么?在問題驅動之下,學生踴躍參與交流討論。有的學生認為,我們是共享單車服務的消費者,在便利自己的情況下,我們隨意停放共享單車并不是很嚴重的問題。有的學生則認為,即使是消費者也應當遵守社會公共秩序,應履行法律規定的維護社會公共環境的義務,不應當亂放。教師利用學生觀點的沖突,繼續提問:“權利、責任與義務,有著怎樣的關系呢?”進一步驅動學生探究問題,讓學生討論消費者依法享有的權利與義務。在問題驅動之下,學生們積極討論、熱烈交流,主動提出自己的觀點,并且逐漸梳理出權利、義務與責任之間的關系,進一步形成、完善正確的認知,發展了自己的核心素養。

三、結語

綜上所述,初中道德與法治課運用生活化教學,能夠大大豐富課堂教學過程,為學生提供更豐富多元的學習資源與學習空間,有助于學生核心素養的形成與發展。教師運用生活化教學方式,既要關注道德與法治內的生活化教學資源,也要考慮課堂教學中具有生活化特質的教學活動。因此,在今后的道德與法治課程教學中,教師應當立足學生核心素養培養視域,兼顧開發生活化教學資源與生活化教學空間,通過整合資源形成具有生活化特色的內容體系,通過優化設計,形成多樣多元的教學活動。采用這樣的方式,能聯動課程內容與學生生活,持續引導學生獨立思考、自主體會,培養學生的核心素養。