核心素養(yǎng)視域下小學語文信息化教學

蔣晨暉

摘要：在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，運用現(xiàn)代化的電腦、多媒體等手段，可使課堂變得豐富多彩。在課堂教學中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，把握好課堂的關鍵點，營造生動有趣的課堂氛圍。就小學語文而言，應該把它的學科特點和信息技術有機地融合起來，以此來激發(fā)學生的學習熱情，破解教學中的困難，讓學生對自己所學的東西有一個真正的了解，并進行更深層次的研究，使學生的整體素質(zhì)得到充分的提升，同時也能使學生的核心素養(yǎng)得到提升，使現(xiàn)代小學語文教學體現(xiàn)出信息化和時代感。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 信息化教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以及教育理念的轉(zhuǎn)變，以信息技術為代表的綜合性教學已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上，運用現(xiàn)代化的電腦、多媒體等手段，使課堂變得豐富多彩。本文從激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣入手，抓住關鍵環(huán)節(jié)，構建立體、趣味化的課堂，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

一、拓展空間，提高教學效率

現(xiàn)在的學生每天都會接觸到許多新奇的東西，單純依靠傳統(tǒng)的授課已經(jīng)不能讓他們滿意了。在進行教學過程中，教師要運用信息技術來傳播更多課本上沒有體現(xiàn)的內(nèi)容，拓寬學生的視野，讓其掌握更多的知識。以四年級上冊六單元《觀潮》為例，教師要在課前搜集足夠的材料，這樣就可以為學生提供更多的課外知識。由于學生無法直接體驗到錢塘江潮的壯闊，因此，教師可以利用視頻播放的形式為學生展現(xiàn)出這樣的場景，讓他們有一種看海看潮的感覺。學生在欣賞美景的同時，也會不由自主地發(fā)出對祖國壯麗山河的贊嘆。再如，在教學六年級上冊一單元《古詩三首》時，教師首先要帶領學生們看寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)的習俗，然后讓學生們自己在收集與這三個節(jié)日有關的詩詞，這樣有助于他們的記憶，為以后的語文寫作積累寫作素材，提高他們的文學欣賞水平。

二、化難為易，突破教學重難點

如果語文教師單一采取傳授型的教學方式，學生便不能充分發(fā)揮自己的積極性，只能被動地接受知識。如果語文教師的授課內(nèi)容較為單一，以教科書上的文章為主，而不是與課文的內(nèi)容相結合，為學生提供更多的課外知識，那么學生的認知也將是很有限的。教師在給學生講解教材的時候，如果僅僅是告訴了學生這篇文章的意思和情感，學生們根本就學不會如何鑒賞。在教學過程中，教師要指導學生積極地探究文本之外的課題，提高他們的閱讀能力。例如，在四年級下冊二單元《琥珀》這一課中，教師可以用Flash來做動畫，讓學生明白蒼蠅、蜘蛛和松脂油三者的相互聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣。琥珀對他們來說是個很奇怪的東西，在生活中并不常見。所以，在教學過程中，教師要將信息技術運用到教學中，將不熟悉的東西以一種直觀的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們對抽象的文本內(nèi)容有一個深刻的印象。運用信息化的手段演示，可以將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的、真實的知識，并有助于學生建立對知識的深刻印象。

三、利用微課提升教學效率

語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，其過程是閱讀、感悟、聯(lián)想、貫通，即通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發(fā)學生與作者、與作品人物的情感共鳴和個性張揚，提高學生理解和運用語言文字的水平。從而提高語文素質(zhì)，調(diào)動他們學習語文的積極性。

在閱讀教學中，教師可以巧用“微課”為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。例如，在五年級下冊七單元《威尼斯小艇》這一課中，教師給學生們放了一部微型短片，讓學生們欣賞威尼斯的特色建筑和風土人情，讓他們自己去感受，感受作者的創(chuàng)作心情，并對作品中所要表達的情感進行分析。在課堂上，教師提出問題，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行反思。例如：這篇論文是關于小艇的，它的特征是什么，如果你住在威尼斯，你每天都在做什么？在此基礎上，學生們又進行了深入的閱讀，在尋找答案的同時，也加深了對課文的了解，訓練了他們的閱讀技巧。五年級上冊《釣魚的啟示》中有一段這樣的話：“在人生的旅途中，我都不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”這段話中包含的深意就是一般的大人也難以充分理解，這時候，教師可以制作感情誦讀“微課”，引導學生通過抓住文中關鍵詞句反復地感情誦讀，以讀促悟，去了解文本所蘊含的深刻哲理，去體驗文本所表達的價值取向，從而真正從中汲取營養(yǎng)，樹立正確的價值觀。[1]

因此，將信息技術應用于小學語文教學，已成為一種必然的發(fā)展趨勢。在實施教育過程中，教師要關注學生的狀況，并對學生的需要有深刻的理解。在新課程標準下，教師們要跟上時代的步伐，更新教育觀念，將信息技術應用到教育之中，將教學轉(zhuǎn)化成信息化的教學，還給學生們一個有趣的語文課堂。

參考文獻：

[1]吳永勝.小學語文網(wǎng)絡信息化教學的策略研究[J].中國新通信，2022，24（07）：143-145.