是什么擠占了一線教學空間

本刊編輯部

集體焦慮呼喚個體對教育的堅守

今年，已經是我教書的第14個年頭了，我任教過的工作單位有城鄉接合部學校，也有目前所在的城區學校。回顧這些年的教師生涯，我有過沉醉教學、應對自如的感覺，也確實在近些年有愈加忙碌、愈加戰兢的感覺。

碧藍的天輕快的心。剛剛教書那些年，我所在的是城鄉接合部的學校，那時候，整個社會的教育心態相對平和，家長對孩子成績的要求還沒有那么普遍性的苛刻。 我記得，那時早讀課也很早，放學的時間是五點左右，孩子們一放學，就沖向操場，沖向田野；我常在飯后漫步河灘，那條靜謐無言的漳河，輕輕流淌進我的夢里；學校豐樂亭的古雅環境也是我沉靜內心的棲息地。

那時，我喜歡給孩子的作文寫長長的評語，可以關于作文，也可以與生活、人生相關；那時，我喜歡帶領孩子們一篇一篇地細讀小說、慢品散文，沒有分數的焦慮；那時，我喜歡和孩子們走向田野地頭，在天地間找尋作文素材；那時，我們可以在一個雪天的午后，在高高的醒心亭上，一起談論《魯濱遜漂流記》的種種。

密匝匝的叢林惶惶然突圍。后來“劇場效應”“教育內卷化”“雞娃”“學霸”“學渣”等等諸如此類的詞語，潮水般向教育領域涌來，特別是中考的50%高中升學率這一數字讓教師和家長同時陷入一片仿佛看不到邊際的叢林里，我們開始盲目追求極致的高分，逐年遞增的中考錄取分數線就是一個明證。再熱愛教育的老師，也不得不在集體焦慮下，給孩子做大量的重復性的提分訓練。此外，學生的安全問題，也讓教師們畏首畏尾。對于教師而言，自由沉靜的閱讀不如多研究幾套試題更有吸引力。

而教師的“卷”則體現在鋪天蓋地的教科研任務上。如今職稱的評選不僅僅是達標（基本條件），而且要達到更高標準（多多益善），才能在有限的名額中脫穎而出，有老教師說，現在教師們申報中職時達到的條件都能對標高職。

安靜的思考呼喚幸福的教育。社會對教育的干預，讓大家手足無措。近年來，家長的力量影響學校的教育教學工作，走進校園“指導”教師如何開展工作，將學生幾乎所有的成長問題指向學校教育，甚至能集結喊出罷免教師的聲音。自媒體的井噴式發展，社會輿論集中于個別事件對教師群體進行污名化，也讓教師們不堪其擾，有老師開玩笑說，出門可不敢說自己是教師。

教師認為自己是否在群體中得到公平對待，如學校是否均衡分配班級、考核評價是否多元、績效分配是否合理等等，也會影響教師教育教學的熱情。

當然，教師個體的特質和其對于“教育”的理解，才應該是真正決定其能否靜下心來從事教育教學的因素。楊啟亮老先生曾經在一場報告中，語重心長地對在座的老師們說：“我不怕你們不會教書，我只怕你們不會愛孩子。”熱愛孩子，擁有教育情懷的教師，自然會鉆研教材，廣泛閱讀，找尋最適合自己班級孩子的教育教學方法，享受和孩子們在一起的時刻，因為他知道，每一刻都是限量的，都應該認真對待，同時，他也一定從中收獲到幸福和自由。

至少，我了解到身邊許多老師的課堂，即使壓力重重，孩子們還是樂于閱讀分享，還是愿意熱烈自由地討論。即使條件有限，教師們仍然用心設計課堂活動，學中做，做中學，精彩紛呈，學生們會在下課后涌向辦公室圍住老師嘰嘰喳喳……教師和孩子是雙向奔赴的，教師會因為職業幸福感，而感到內心的安靜滿足。

（曹新悅? 安徽省滁州市實驗中學教師 ）

教師要得到應有的留白空間

當前教育內卷的時代，卷的不只有學生，更在老師。革故鼎新的教育改革、形形色色的教育教學評比，接踵而至的各類教學檢查，讓校園內外喧囂，讓教師心浮氣躁。教師最專業的教育教學，時常受到冷落。要想讓教師靜下心來專注于教學，首先要實現校園的寧靜與安定。只有學校環境趨于平靜，教師得到應有的留白空間，學生才能獲得優質的教育陪伴。在此基礎上，教育方能實現美好夢想。

學校當摒棄繁多評比。當下許多學校對各類評比、示范創建趨之若鶩，甚至刻意制造“評比”假象，以評促改。如課堂教學競賽、命題比賽、基本功大賽等繁重多樣的活動，形式主義大過內容。“雙減”之后，隨著托管的全面鋪開，教師課時已然沉重的現狀下，耗費大量精力以滿足管理層對教學展示的訴求，實在令人唏噓。魏書生曾言：“基礎教育就那么點事，重要的是不動搖，不懈怠，不折騰。”校園內的嘈雜氛圍，無疑會影響正常教育教學生態，對學生的情感觀與價值觀產生不良影響。

改革當回歸課堂教學。由于心浮氣躁，教師時常忽略常識，忽視課堂，忽視學生。在教育改革的過程中，我們積極參與其中，將諸多前沿教育理念應用于教學，呈現出一堂堂獨具特色的示范課和展示課，令人眼前一亮。一篇篇論文、課題研究成果層出不窮。然而，殊不知，任何改革的目的，都在于讓學生在有限的課堂時間內提升知識獲取能力和成長水平。教師應關注學生需求，強調實效性與個性化，強化理論與實踐相結合，任何變革只有回歸課堂，才會成為提升教育教學能力的一把利器。

教育當明晰職責。如今，教師的教育職責愈發擴大，時常混淆角色。例如：學生午餐，教師需陪同，承擔食品安全監管之責；禁毒控煙活動，教師需宣傳，成為禁毒宣講員；消費維權活動，教師要傳達，教師又是普法工作者。各類教育任務攤派隨意性嚴重，教師的非教學任務已經成為影響教師教學的最關鍵因素。在此，我呼吁教育部門要出臺“凈化”校園文件，嚴格審核，減少各種非教學型事務進校園，不隨意給老師下達與教學工作無關的任務。學校層面應當采取措施，敢于對這類任務說“不”，減少教師教學以外的工作量及工作負擔，為學校和教師營造一片寧靜的教學環境。

在寧靜的學術殿堂，學生致力于深入探究，教師專心致力于教學，思維在此得以自由翱翔，這才是我們一直尋求的心靈寧靜之圣地。

（林俠? 浙江省瑞安市虹橋路小學書記、校長）

當“儀式”變成了“形式”

儀式感本應是鄭重的承諾，是熱愛生活的表現。

學校的儀式感，應該是師生之間真摯的問候，是在活動中讓學生感受中華文化的博大精深，樹立文化自信，讓他們熱愛生活、熱愛學習，成為一個完整的人。而不應是“過眼不過心”的形式教育，以及應付檢查的“留痕作業”。

當下，很多學校的教學工作必須拍照發到微信群，課前候課、輔導學生、食堂就餐、課間活動、宿舍值班、早晨跑操、晚上自習等環節都要拍照；

“課大于天”的口號很響亮，實際上很難以課堂、以學生為中心，如很多形式化的會議、活動會擠占教師課堂教學時間；

早自習要求學生六點到教室，很多學生昏昏欲睡，背不了一首詩。晚自習初一初二上到九點十分，初三上到十點半。熬鷹式的教育，把學生健康置于何地？

教學本是快樂的事，認認真真備課，開開心心上課，高高興興批改作業，做好本職工作，是提升自己，也是職業幸福感的來源。但現在所有的教學工作似乎都被排在了“留痕”之后。

學高為師，身正為范。教師的言傳身教至關重要，這些形式化的工作很有可能對學生產生負面影響。愿我們老師可以堂堂正正教書，踏踏實實育人；愿我們的學生能明辨是非，懂得腳踏實地才是真。

（山西省某中學教師）