高效開展小學英語聽說教學的策略

李愛蘭

摘要：隨著全球化的不斷深入，英語作為一門國際性語言，其重要性日益凸顯。在小學階段，英語聽說教學是培養學生英語能力的重要環節。本文旨在探討如何高效開展小學英語聽說教學，提高學生的聽說能力。

關鍵詞： 小學英語；聽說教學；教學策略

一、引言

英語聽說能力是語言學習的重要組成部分，對于小學生來說，培養良好的聽說能力可以為以后的英語學習打下堅實的基礎。然而，當前的小學英語教學中，許多教師對如何有效地進行聽說教學感到困惑。因此，本文將探討如何通過制定合理的教學策略，提高小學英語聽說教學的效果。

二、當前小學英語聽說教學的現狀

盡管許多教師已經認識到英語聽說能力的重要性，但在實際教學中仍存在一些問題。首先，教學方法單一，往往只注重機械性的聽力練習和朗讀，缺乏實際交流的機會。其次，教學內容局限于課本，缺乏與現實生活的聯系，難以激發學生的學習興趣。最后，教學評價方式落后，過多關注考試成績，而忽略了學生在實際生活中的運用能力。

三、高效開展小學英語聽說教學的策略

（一）更新思路

首先，小學階段學生自主學習能力欠缺，因此，教師在聽力課堂的作用不容忽視：提高教師專業素養，是提高聽力教學綜合質量的基礎。加強教師隊伍建設，為教師提供更多的英語專業培訓機會，比如英語口語培訓，在課堂上盡可能采取全英語教學，為學生提供良好的英語環境。再者，語言氛圍的創設，聽力能力的提升需要一個輕松、和諧的語言環境，一方面從校園環境的創設來看，設置雙語化標牌，比如一年級二班（C1ass Two，Grade One）、辦公室（Office）等；通過多樣化的雙語化環境設置給學生更多接觸英語學科知識的機會。此外，還可以通過學校播音的環節，每周一次的英語播音活動，以班級為單位選擇小主播，班級自主確定主播主題，一些英語小故事、英語歌曲等，通過聽、說、讀的過程，為學生創設良好的英語氛圍。

（二）拓展方法

小學英語教學標準中對學生聽力水平發展做出了比較細致的要求，能聽懂常用英語指令并做出相應的的動作、能夠根據聽到的詞語正確識別或者指認相應的事物、借助肢體語言能夠聽懂一些較長的語言材料或者小故事……基于這些方面的英語聽力教學目標，與學生聽力相關的教學與訓練必須貫穿到英語課堂內外活動的各個環節中，讓聽力成為學生學習英語的有力臂膀。聽力教學的關鍵在于課堂教學方式的拓展，新一輪課程改革的進一步推進和實施，提倡建立以學生為主體的英語課堂教學模式，聽力課堂更是如此。以“My friends'”教學為例，從Story time開始，教師將英語聽力于每一個環節相結合，借助趣味化的教學方法，讓學生在不知不覺中握發音技巧、積累詞匯、培養語感……比如趣味游戲融入課堂，“My friends”涉及一些常用的單詞、句型“Good bye'”“My friend.”“Heis.”“She is.”等等；借助Story time環節，教師通過兒歌導入環節，將課堂重點詞匯引入到學生學習環節中，簡單的兒歌環節，教師通過微視頻讓學生們了解基本內容；然后在Free talk環節中，師生對話，拉近師生距離，激發學生興趣。

Teacher：Good morning，everyone.

Students：Good morning，teacher.

借助簡單的師生互動環節，通過純英語的對話情景引出接下來的英語活動。

Teacher：Now，let's play a game.Close your eyes.Listen and guess.（教師播放接下來的視頻，通過聽的過程確定視頻內容，選擇正確的圖片內容。）在猜一猜游戲的過程中，教師將先前學習的一部分知識融入游戲過程中，通過舊知識的聽辨練習，鍛煉學生聽力同時鞏固學生的知識牢固程度。

除此之外，隨著年級段的提升，單純趣味不能滿足學生聽力能力提升的需求，探究型、生活化課堂模式也可以逐漸融入聽力課堂練習過程中，通過多樣化的聽力課堂教學模式有效提升學生聽力綜合水平。

（三）豐富活動

除了課堂聽力教學，有條件的學校還可以開展專門的聽力活動，借助學校多媒體教室，學生人手一臺教學平板，通過分層聽力活動，滿足學生不同的聽力層次和聽力水平發展需求。多媒體聽力教室活動的安排，可以通借助教學輔助APP或者學校自主學習軟件，比如引入ABC reading英語學習軟件，學生們可以通過線上聽力練習的方式，鞏固課堂所學。針對聽力能力較差的學生而言，教師可以結合單詞闖關部分的形式，將當前學生掌握的單詞與一些相關的單詞進行混合聽力練習，通過聽、學、練的方式，讓學生在復習舊單詞的過程中，積累一些新的詞匯，無形中拓展了學生的詞匯量。針對英語綜合能力較強的學生，可以借助繪本拓展閱讀、配音游戲等進行聽力訓練、聽說訓等活動，在多樣化繪本聽說閱讀訓練中，提高學生聽力能力以及其他方面的綜合素養。

（四）創新評價方式

改變以考試成績為主的評價方式，注重形成性評價和終結性評價的結合。形成性評價包括學生的課堂表現、作業完成情況、自主學習能力等；終結性評價則包括考試成績、口語表達能力等。通過這種綜合性的評價方式，可以更加客觀、全面地評估學生的英語聽說能力。

四、總結

高效開展小學英語聽說教學需要教師在實踐中不斷探索和總結經驗。通過豐富教學方法、拓展教學內容以及創新評價方式等策略的實施，可以激發學生對英語聽說的興趣和熱情，提高學生的英語聽說能力以及自主學習能力。因此，我們應該在未來的教學中積極嘗試和應用這些策略，為小學生提供更加優質、高效的英語學習環境。