“三元四共”產(chǎn)教融合模式下的中職生職業(yè)認(rèn)同感培育

摘 要：隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，產(chǎn)教融合面臨著“融”而不“合”的困境。產(chǎn)教融合缺乏廣度和深度、發(fā)展機(jī)制不完善，評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制不健全等問題影響中職生職業(yè)認(rèn)同感。廣西工業(yè)技師學(xué)院依托“三元四共”產(chǎn)教融合育人模式，通過多措并舉，強(qiáng)化職業(yè)勝任力；三元共育，培養(yǎng)職業(yè)忠誠度；同心共管，增強(qiáng)職業(yè)滿足感，培育中職生的職業(yè)認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；中職學(xué)校；職業(yè)認(rèn)同感

課 題：本文系2023年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的中職校職業(yè)生涯課程‘雙空間、三融合、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXZZJG2023A021）的階段成果。

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)與就業(yè)相銜接的重要手段。2023年，國家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》，計(jì)劃統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的問題，推動我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和增值賦能的目標(biāo)。而如何培養(yǎng)受市場和企業(yè)歡迎的中職生，提高中職生的職業(yè)認(rèn)同感，讓企業(yè)留得住人，已成為產(chǎn)教融合模式下人才培養(yǎng)必須解決的問題。

一、產(chǎn)教融合背景下提高中職生職業(yè)認(rèn)同感的需求邏輯

職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體進(jìn)入某個(gè)職業(yè)，對該職業(yè)的了解和喜愛程度及從事這一職業(yè)所獲得的價(jià)值感。高水平的職業(yè)認(rèn)同感有利于中職生加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提高產(chǎn)教融合的育人效果。

（一）有利于學(xué)生明確職業(yè)方向，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

很多中職生選擇專業(yè)時(shí)，聽從家長和同學(xué)的意見，對所選專業(yè)具體內(nèi)容不清楚，也沒有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，普遍存在著職業(yè)方向迷茫，缺乏具體的職業(yè)規(guī)劃的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性差。做好中職生職業(yè)認(rèn)同感的培育工作，有利于讓中職生了解所選專業(yè)的具體內(nèi)容、所需培養(yǎng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)以及該專業(yè)未來的就業(yè)前景等。當(dāng)中職生的職業(yè)目標(biāo)具體、清晰、明確后，才能做好職業(yè)規(guī)劃，端正職業(yè)態(tài)度、審視職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值，提高自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和連續(xù)性，堅(jiān)定自己未來的職業(yè)目標(biāo)。

（二）有助于企業(yè)激發(fā)員工熱情，降低監(jiān)督用人成本

企業(yè)參與產(chǎn)教融合的目的是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益的最大化，降低人力資源使用成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享的長效機(jī)制。其中，降低員工流失率是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合共育機(jī)制效果的一個(gè)指標(biāo)，培育中職生的職業(yè)認(rèn)同感能夠增強(qiáng)其責(zé)任感和歸屬感，降低職業(yè)倦怠感，避免出現(xiàn)離職傾向。企業(yè)留用實(shí)習(xí)生可以有效地節(jié)約人員招聘和培養(yǎng)新入職員工的成本。在產(chǎn)教融合的實(shí)踐過程中，培育中職生的職業(yè)認(rèn)同感能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。中職生認(rèn)同企業(yè)的文化，適應(yīng)專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，對所選擇的職業(yè)高度認(rèn)可，能激發(fā)其工作熱情和積極性，對留在企業(yè)有堅(jiān)定的決心，助力企業(yè)的效益增長。

（三）有益于學(xué)校重構(gòu)育人體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

要讓中職生對所學(xué)專業(yè)有較高的職業(yè)認(rèn)同感，中職學(xué)校需要加快建構(gòu)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，以產(chǎn)教融合模式為抓手，在辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、評價(jià)等方面進(jìn)行改革，校企共建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人。為了提升中職生的職業(yè)認(rèn)同感，中職學(xué)校還需要打造高水平專業(yè)品牌，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)課程體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接，建立較完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，探索面向人人、面向終身的“立交橋”式現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

二、產(chǎn)教融合背景下中職生職業(yè)認(rèn)同感的培育困境

職業(yè)認(rèn)同感最初是由美國心理學(xué)家埃里克森的“自我同一性”的概念演變而來，意為自我意識確定及自我概念的形成。心理學(xué)家范特倫從職業(yè)角度按照四個(gè)維度來解釋職業(yè)認(rèn)同感，即勝任感、報(bào)酬、承諾和滿足感。其中勝任感是對自我職業(yè)能力的判斷，是否能勝任所從事的工作，并從中體驗(yàn)成功。承諾是對職業(yè)保持忠誠，把它視為自己職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)滿足感是指個(gè)體在從事某一職業(yè)時(shí)所獲得的快樂體驗(yàn)。從上述維度分析，目前產(chǎn)教融合背景下培育中職生職業(yè)認(rèn)同感面臨以下困境。

（一）校企合作缺乏深度和廣度，職業(yè)能力發(fā)展虛化

很多中職學(xué)校一味追求理論教學(xué)育人模式的完整性與系統(tǒng)性，在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)方式等方面與企業(yè)的專業(yè)崗位需求不符，沒有構(gòu)建與崗位所需能力一致的教學(xué)體系，整個(gè)教學(xué)過程缺乏針對性和實(shí)踐性，導(dǎo)致校企合作僅限于向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生的表層合作上。中職學(xué)校缺乏與企業(yè)深度合作的能力，在技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品服務(wù)上能力不強(qiáng)，對合作企業(yè)缺乏吸引力，企業(yè)在產(chǎn)教融合中的參與積極性明顯低于中職學(xué)校，校企合作缺乏深度和廣度，使得中職生在校學(xué)習(xí)的理論知識和技能難以達(dá)到企業(yè)對員工的要求，中職生職業(yè)能力發(fā)展虛化。

（二）產(chǎn)教融合的發(fā)展機(jī)制不健全，職業(yè)忠誠度不高

很多地區(qū)的產(chǎn)教融合沒有發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的作用，校企合作仍處于依靠雙方的表層利益關(guān)系開展合作，產(chǎn)教融合缺乏完善的協(xié)同育人發(fā)展機(jī)制，運(yùn)行機(jī)制也缺乏有效的監(jiān)測，沒有考慮中職生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展平臺和晉升機(jī)制也不健全。一些地區(qū)的產(chǎn)教融合教育功能和社會價(jià)值未能得到發(fā)揮，育人模式單一且忽略中職學(xué)校應(yīng)有的教育屬性，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)難以匹配崗位需求，甚至基本的績效福利都難以保障，中職生容易對未來的職業(yè)發(fā)展陷入迷茫和擔(dān)憂，從而產(chǎn)生換專業(yè)或轉(zhuǎn)行的念頭，職業(yè)忠誠度不斷降低。

（三）產(chǎn)教融合缺乏監(jiān)督和評價(jià)，職業(yè) 滿意度弱化

近年來，相關(guān)部門對產(chǎn)教融合的重視程度不斷提高，產(chǎn)教融合的相關(guān)制度不斷完善。2017年，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確要求健全質(zhì)量評價(jià)體系，目前很多中職學(xué)校已經(jīng)建構(gòu)了以就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)教育評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)中職生的培養(yǎng)質(zhì)量要與現(xiàn)代企業(yè)的需求相匹配，然而職業(yè)教育的評價(jià)體系依舊存在整體評價(jià)體系不健全、評價(jià)指標(biāo)不完善等問題，導(dǎo)致中職生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間難以得到及時(shí)的反饋，工作積極性不高。一些地區(qū)對產(chǎn)教融合的監(jiān)管力度不足，校企合作過程中沒有嚴(yán)格按照規(guī)范開展工作，合作過程注重短期利益，使得學(xué)生群體的正當(dāng)利益受損，職業(yè)滿意度不斷下降。

三、“三元四共”產(chǎn)教融合模式下中職生職業(yè)認(rèn)同感的培育路徑

2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，立足“三服務(wù)”、統(tǒng)籌“三協(xié)同”、推進(jìn)“三融合”，深化了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐要求。在國家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作深化融合發(fā)展的背景下，廣西工業(yè)技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）依據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)施了校、企、家三元協(xié)同，人才共育、課程共建、團(tuán)隊(duì)共組、資源共享的“三元四共”產(chǎn)教融合育人模式。學(xué)院依托“三元四共”產(chǎn)教融合育人模式的實(shí)施，注重中職生職業(yè)認(rèn)同感的培育，不斷提高中職生的職業(yè)勝任力、忠誠度和滿足感。

（一）多措并舉，強(qiáng)化職業(yè)勝任力

1.做好頂層設(shè)計(jì)，提高社會適應(yīng)力

為達(dá)到現(xiàn)代企業(yè)對復(fù)合型人才的要求，學(xué)院成立了產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，在堅(jiān)持理論基礎(chǔ)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的原則下，制定了《廣西工業(yè)技師學(xué)院產(chǎn)教融合實(shí)施辦法》和《關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)訂單委培工作的實(shí)施意見》等相關(guān)文件，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，做好方向指導(dǎo)。同時(shí)，校企共同制定了多元化的產(chǎn)教融合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為確保人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)院各個(gè)專業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，對專業(yè)課程進(jìn)行整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

2.推進(jìn)教學(xué)改革，夯實(shí)校企共育基礎(chǔ)

首先，學(xué)院教學(xué)模式以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)為依據(jù)，優(yōu)化傳統(tǒng)單一追求理論系統(tǒng)性、全面性的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“課程教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐”的基本教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求和社會變化的高素質(zhì)技能人才。其次，在專業(yè)課程建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接。學(xué)院依據(jù)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)線開設(shè)一體化教學(xué)課程，開發(fā)了《汽車檢測與維修技術(shù)》《電工與電路基礎(chǔ)》等多本活頁式教材，在活頁教材開發(fā)過程中注重校企雙元參與，并結(jié)合廣西壯族自治區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)群規(guī)范開展了廣泛的針對性調(diào)研，將新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝納入活頁式教材編寫中，讓學(xué)生能盡快掌握崗位所需的典型工作技能，對學(xué)院高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。

3.共組師資隊(duì)伍，建構(gòu)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

在產(chǎn)教融合過程中，學(xué)院堅(jiān)持走“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的師資建設(shè)道路。在校企協(xié)商下共同制定了《企業(yè)導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)》和《廣西工業(yè)技師學(xué)院校內(nèi)“雙師”選拔標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)院一方面積極引入行業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師，與專業(yè)教師構(gòu)成優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)院“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，共同承擔(dān)項(xiàng)目式教學(xué)工作，滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要。另一方面學(xué)院要求每位專業(yè)教師每年實(shí)施《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃》，把專業(yè)教師送到一線崗位學(xué)習(xí)，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，明確企業(yè)崗位工作要求，提高學(xué)院專業(yè)育人的針對性。

（二）三元共育，提高學(xué)生職業(yè)忠誠度

1.共建校企實(shí)訓(xùn)基地，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣

學(xué)院在中國石油化工（欽州）產(chǎn)業(yè)園和防城港企沙工業(yè)基地等多地設(shè)有實(shí)訓(xùn)基地，開展以配備校內(nèi)導(dǎo)師為主、產(chǎn)業(yè)專家為輔的中職生企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，在加強(qiáng)專業(yè)知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)中職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助中職生增強(qiáng)職業(yè)道德和勞動紀(jì)律意識，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能和職業(yè)興趣。

2.打造數(shù)智課堂，做好職業(yè)生涯指導(dǎo)

為深化校企合作，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的職業(yè)教育新模式，學(xué)院將課堂搬進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)線，搭建了產(chǎn)教融合智慧云平臺。云平臺的課程均由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同負(fù)責(zé)，讓學(xué)生切身感受智能化帶來的變化。云平臺上不僅有智能3D打印、工業(yè)機(jī)器人編程等專業(yè)課程，還包含生涯發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)等通識課程，云平臺面向?qū)W生和家長開放，開闊了學(xué)生的職業(yè)視野，助力其做好長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)歸屬感。

3.家校齊心，增強(qiáng)自我效能感

父母對不同職業(yè)的認(rèn)知會通過其言語、行為等方式影響學(xué)生對某個(gè)職業(yè)的看法。為此，學(xué)院借助產(chǎn)教融合智慧云平臺搭建了一個(gè)名為“我的專業(yè)，我的職業(yè)道路”的家長學(xué)校，每位家長進(jìn)入各自的專業(yè)鏈接，鏈接內(nèi)含有該專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生心得分享、行業(yè)大師的成長事跡及專業(yè)比賽精彩視頻合集等內(nèi)容，每個(gè)鏈接內(nèi)均有校內(nèi)專業(yè)教師為家長解答職業(yè)困惑，讓家長了解學(xué)生所選專業(yè)的發(fā)展和對社會的重要意義，通過潛移默化的影響，讓學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度。

（三）同心共管，增強(qiáng)職業(yè)滿足感

1.技能大師進(jìn)校園，匠心引領(lǐng)樹榜樣

學(xué)院為弘揚(yáng)工匠精神，傳承匠心品質(zhì)，在每年9月，邀請勞模工匠、技能大師和優(yōu)秀校友到校以訪談、宣講等方式開展“匠心引領(lǐng)，筑夢青春”活動。希望通過榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)初心，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí)，在各專業(yè)開展“我想成為‘你的模樣”征文比賽，學(xué)院通過挖掘行業(yè)榜樣規(guī)范學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

2.強(qiáng)化評價(jià)監(jiān)測，增強(qiáng)職業(yè)動力

學(xué)院制定了《廣西工業(yè)技師學(xué)院教學(xué)管理制度》，制定了各專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)教學(xué)工作都有據(jù)可依，并形成了“評估、反饋、整改、提高”的“四環(huán)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與促進(jìn)機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)成長及時(shí)做好監(jiān)測，激發(fā)學(xué)生職業(yè)成長的內(nèi)在動力。同時(shí)，企業(yè)注重對學(xué)生的績效激勵，了解學(xué)生職業(yè)成長過程中的現(xiàn)實(shí)需求，提供職業(yè)發(fā)展平臺和機(jī)會，保障基本的福利待遇，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)動力。

3.健全企業(yè)文化，提高職業(yè)幸福感

積極有效、健康向上的企業(yè)文化，是良好企業(yè)形象的重要方面，能突出企業(yè)的競爭優(yōu)勢，也能建立和諧的員工關(guān)系，同事的理解與認(rèn)同是支持個(gè)體堅(jiān)持職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力。職場上和諧的人際關(guān)系有助于個(gè)體職業(yè)幸福感和社會尊重度的提高，從而增強(qiáng)員工的團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)滿足感。

四、結(jié)束語

隨著產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)，企業(yè)人員流失率已成為衡量產(chǎn)教融合育人效果的指標(biāo)。培育中職生的職業(yè)認(rèn)同感，需要各方共育共商，全面提高中職生的勝任力、職業(yè)忠誠度和滿足感，從而健全產(chǎn)教融合的長效運(yùn)行機(jī)制，提高社會效益，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（作者：包桂華，廣西工業(yè)技師學(xué)院教師）